郭倩華

【關(guān)鍵詞】思政課；活動型教學(xué)；活動設(shè)置；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0093-02

落實(shí)“活動型學(xué)科課程”的關(guān)鍵是要明確“在何處設(shè)置活動、設(shè)置什么形式的活動”?；顒釉O(shè)置的恰當(dāng)與否，關(guān)乎核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)乎能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性和有效性。對于思政課教學(xué)，筆者認(rèn)為素養(yǎng)目標(biāo)的核心之處、課題內(nèi)容的重要之處、生活關(guān)聯(lián)的密切之處是活動設(shè)置的恰當(dāng)之處。

1.于素養(yǎng)目標(biāo)的核心之處設(shè)置活動，體現(xiàn)學(xué)科政治性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向是彰顯思政課學(xué)科育人價值的必然要求。教師只有做到“由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗取精”，找出核心素養(yǎng)目標(biāo)，才能抓住課堂的靈魂，設(shè)置出有必要、有價值的活動。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編高一思想政治教材必修3《基層群眾自治制度》一課的教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生意識到“基層自治”與每個公民息息相關(guān)，要自覺有序參與社區(qū)的各項(xiàng)活動，為建設(shè)“社會治理共同體”貢獻(xiàn)力量，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)政治認(rèn)同，堅(jiān)定制度自信。如何達(dá)成這一素養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生近距離地了解社區(qū)居委會工作。

筆者事先與社區(qū)溝通，完成社會調(diào)查，模擬基層活動的具體形式和主題，設(shè)計基層協(xié)商民主議事會。議事會的主題是“平安小區(qū)停車難問題協(xié)商議事會”（以下簡稱“議事會”），學(xué)生分別扮演主持人、居民代表、商鋪代表、物業(yè)代表等，議事會流程為“主持人宣讀活動記錄—代表輪流發(fā)言—代表圍繞爭議問題自由發(fā)言—主持人總結(jié)”。議事會后，筆者邀請學(xué)校所在社區(qū)的居委會書記對活動進(jìn)行點(diǎn)評，并就居委會工作的開展與學(xué)生進(jìn)行互動交流。

經(jīng)過這次活動，學(xué)生的社會理解力和參與能力在活動中得到了提升，核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度較高，同時，活動還體現(xiàn)了學(xué)科政治性。

2.于課題內(nèi)容的重要之處設(shè)置活動，體現(xiàn)學(xué)科思辨性

作為融經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化、法律等為一體的課程，思政課具有極強(qiáng)的綜合性和思辨性，而高中生的思想活動和行為方式又具有明顯的多元性、差異性、獨(dú)立性，要求思想政治課堂必須要有辯論型的學(xué)生活動。因此，活動型教學(xué)應(yīng)具備以下特征：營造沖突情境、激發(fā)觀點(diǎn)碰撞、觸發(fā)深度思考，從而助力學(xué)生思維進(jìn)階。

同時，教師要思考如何處理活動和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，如何營造沖突情境等。教師要選好活動設(shè)置的契機(jī)——在課題內(nèi)容的重要之處設(shè)置思辨性活動。課題內(nèi)容的重要之處往往是矛盾沖突的集中之處、學(xué)生思維的困惑之處，只要選準(zhǔn)了契機(jī)，以上各種困惑都可迎刃而解。

如在教學(xué)統(tǒng)編高二思想政治教材必修4《社會歷史的本質(zhì)》一課時，其內(nèi)容的重要之處為“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”，尤其關(guān)于“社會存在與社會意識何者為第一性”的問題是學(xué)生思維發(fā)展中的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，必須通過設(shè)置思辨性的學(xué)生活動來解決。于是，筆者結(jié)合“2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確要在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程”這一背景，設(shè)置了課堂辯論賽活動。辯論的主題為“是否有必要設(shè)置勞動教育必修課”，由立論和自由辯論兩個環(huán)節(jié)組成，正反方的準(zhǔn)備時間為3分鐘。

在辯論的過程中，學(xué)生逐漸意識到，雙方的觀點(diǎn)并不存在本質(zhì)上的沖突。正方的觀點(diǎn)提到了出臺勞動教育政策的原因與背景，反方則為勞動教育課程的實(shí)施提供了很多寶貴的建議。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”，自覺堅(jiān)持唯物史觀。

3.于生活關(guān)聯(lián)的密切之處設(shè)置活動，體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐性

習(xí)近平總書記說：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！痹谏鐣钪薪Y(jié)合思政課，就必須要打通學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，連接兩者的橋梁就是恰當(dāng)充分的學(xué)生活動。教師通過設(shè)置學(xué)生深度參與的活動，讓學(xué)生切實(shí)體會課堂學(xué)習(xí)的真正價值在于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而增強(qiáng)參與活動的積極性和成就感。從這個角度看，活動必須設(shè)置在與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的密切之處。

統(tǒng)編高一思想政治教材必修2《堅(jiān)持“兩個毫不動搖”》一課的內(nèi)容多為政策性語言表述，學(xué)生的切身感受不強(qiáng)烈，不易理解課本內(nèi)容。筆者認(rèn)為，其突破口就在于找到內(nèi)容與學(xué)生生活的密切關(guān)聯(lián)之處，即讓學(xué)生調(diào)查父母的工作情況，如父母是否在企業(yè)工作？該企業(yè)的經(jīng)營活動是否受到疫情影響？如受到影響，企業(yè)采取了哪些應(yīng)對措施？企業(yè)希望政府給予哪些政策支持？這些都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，通過思考這些問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持“兩個毫不動搖”方針政策對每個人及其家庭產(chǎn)生了切實(shí)的影響。

基于此，筆者設(shè)計了“企業(yè)受疫情影響情況問卷調(diào)查”活動，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計問卷題目，并明確組員職責(zé)。學(xué)生發(fā)放并回收問卷，統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)，得出真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，將調(diào)查結(jié)論進(jìn)行分享交流。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)查報告的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生全面深入理解堅(jiān)持“兩個毫不動搖”方針政策的現(xiàn)實(shí)意義和具體措施，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從實(shí)施效果來看，學(xué)生在活動全過程中表現(xiàn)出了較高的參與度、配合度，主體性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，社交能力也得到了增強(qiáng)，對堅(jiān)持“兩個毫不動搖”方針政策有了生動深刻的理解。

（作者單位：江蘇省無錫市第一中學(xué)）