歐春雅

【關鍵詞】雙減；化學作業(yè)設計；學科應用能力；學科素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0095-02

“雙減”的根本目的是讓基礎教育回歸本源，讓中小學生享受到真正有質量的教育，讓學生健康全面發(fā)展。其中，減輕中小學生的課業(yè)負擔、作業(yè)負擔，執(zhí)行在學校、在教師。如何有效利用作業(yè)，及時鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，成為每個學校、教研組、教師應認真思考和探討的課題。筆者結合教學實踐，談談自己對如何減輕學生作業(yè)負擔的一些認識及思考。

1.設計目標作業(yè)，實現(xiàn)知識層層深入

作業(yè)設計要緊緊圍繞課堂教學目標、學科教學目標、學生培養(yǎng)目標，幫助學生夯實基礎的同時，兼顧學科能力的培養(yǎng)和學科思維的形成。課堂作業(yè)和課后作業(yè)應循序漸進，建立學習梯度，新知聯(lián)系舊知，幫助學生歸納并建立知識體系，引導學生形成嚴密的學科思維能力。

例如，人教版九年級化學“測定空氣里氧氣的含量”實驗，是學生在化學課堂初次接觸倒吸現(xiàn)象，體現(xiàn)了物理氣壓知識和化學新授知識的融合。教師可以在課前設計預習思考題：請學生敘述用試管作為制取氣體反應容器時，如何檢查裝置的氣密性，試著說說原理。同時，為透徹理解實驗設計意圖，教師可在課堂作業(yè)中設計層層深入的思考性問題：（1）本實驗利用紅磷燃燒消耗氧氣，可否使用更常見的木炭？（2）若使用木炭燃燒消耗空氣中氧氣，是否需要改進實驗裝置？如何改進？（3）若要取得本實驗的成功，對藥品選擇有什么要求？（4）紅磷熄滅后，瓶內是否有氧氣剩余？若用緩慢氧化法消耗瓶內氧氣，有什么優(yōu)缺點？

這樣的作業(yè)設計，由舊知引入，再層層深入，直達教學目標，使學生透徹理解實驗原理的同時，培養(yǎng)學生的深度思考能力和應變能力，拓展實驗設計、改裝能力，學生的學科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.設計興趣作業(yè)，幫助學生學以致用

高效減負的作業(yè)設計要符合學生的年齡和心理特點，不死板、不機械、不重復，能激發(fā)學生的解題興趣，發(fā)展學生思維的敏捷性和靈活性，讓學生在完成作業(yè)的過程中產生愉悅的情感體驗。具體在作業(yè)設計中，可多設計圖文結合類習題；還可以在每份課后作業(yè)中，設計一個家庭小實驗或趣味實驗題，實驗要材料易得、操作方便；還可以設計開放性的、方法多種但結論指向具有一致性的題目；等等。同時，作業(yè)設計中融入生活元素，還可以增強學生對所學內容的理解，引導學生在生活中多觀察、多思考。

例如，在“燃燒和滅火”課題中，教師可設計一個“大比武”課后作業(yè)：你有哪些方法熄滅一支燃燒的蠟燭？方法越多越好，并說明對應的滅火原理。學生對這一作業(yè)非常感興趣，回家自發(fā)進行實驗，發(fā)現(xiàn)方法有很多：可以吹滅、扇滅、水澆滅、蓋杯子熄滅、剪掉燭芯、剪短燭芯后倒掉蠟油等。學生興趣濃厚，紛紛在課堂上介紹自己采用的方案及其原理。

3.設計分層作業(yè)，開展小組協(xié)作伴學

減負增效的路上，教師應當充分認識到學生個體發(fā)展的差異性，在作業(yè)設計上做到分層，因材施教。分層設計作業(yè)，可以讓作業(yè)對每個學生都發(fā)揮最大的效用，既提升學生學習的主動性和參與感，變被動為主動，也真正落實貫徹以人為本的理念。同時，還可以在作業(yè)中融入逆向思維訓練，結合小組協(xié)作伴學的學習模式。根據(jù)教學內容將習題按照基礎鞏固、變式訓練、拓展提升分為必做題、提高題和挑戰(zhàn)題，鼓勵學生結合自身學習情況有選擇性地完成作業(yè)。

比如，在“多種多樣的物質及其組成”知識點中，關于各物質的組成、構成的說法容易混淆、出錯，特別是對于物質微觀構成這一知識點學生容易分辨不清。此時，教師可以將學生分組，每組四到五人，兼顧個體性和群體性。對照教材主圖知識點框架，引導學生回憶教師講解歸納的知識內容及課堂練習，每組出5個小題，記錄并解答，說出試題設計意圖、對應考查的知識點。

4.設計延時作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力

對于化學基礎知識的鞏固，即時訓練作業(yè)的效果較為明顯，但在化學思維的培養(yǎng)方面，延時類實驗題更具優(yōu)勢。可見，合理配置不同時間周期的作業(yè)也是優(yōu)化作業(yè)結構的重要內容。所以，教師應有意識地增加對學生實踐能力有明顯作用的延時作業(yè)的比重，加強對學生化學實驗思維、解決問題能力的培養(yǎng)。

例如，教師可仿照人教版第八單元“探究鐵釘生銹的條件”實驗布置小組作業(yè)，讓學生根據(jù)銅綠的主要成分，猜想、設計、完善方案，探究銅片生銹的條件，并試著提前一周在家做一做。還可以提前增設家庭探究小練習：銅在醬油中幾個小時后就能產生明顯銅綠，請學生查閱資料了解原因、設計方案進行探究。這樣的教學讓學生從鐵釘生銹、銅綠成分及生成進行探究，領會控制變量的實驗設計思路，進一步歸納教材中哪些實驗用了此探究方法。這樣的教學遵循“提問題—查資料—設方案—歸納延伸”的教學流程，有助于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

教師是“雙減”政策的直接執(zhí)行者。新的教育變革要求教師改變業(yè)已熟悉的教學觀念、課堂行為及作業(yè)設計習慣，站在學生的角度，從學生心理特點出發(fā)，結合學生喜好，思考行之有效的教學方法。教師設計的作業(yè)在鞏固知識點的同時，還要創(chuàng)新化、層次化、高效化、彈性化、個性化，培養(yǎng)學生的高階思維，發(fā)展學生的個性化思維，幫助學生把握學習的方向，形成合適的學習策略，不斷提升學生的學習能力。

（作者單位：江蘇省宜興市宜城中學）