闞東海

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0089-02

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，對(duì)話是教師開展閱讀教學(xué)的主要手段，閱讀教學(xué)的過程就是對(duì)話的過程。這里所說的對(duì)話，包括學(xué)生、教師、教科書編者、文本四個(gè)不同主體之間的對(duì)話，具有多元性和開放性。筆者在實(shí)踐中將對(duì)話教學(xué)引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師開展多種形式的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作運(yùn)用能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文的教學(xué)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用對(duì)話促進(jìn)閱讀教學(xué)走向深入。

1.在情境對(duì)話中啟情入境

在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與文本意境相同的情境，創(chuàng)造自由寬松的情境對(duì)話氛圍，可以幫助學(xué)生全身心地進(jìn)入文本所創(chuàng)造的意境中。為此，在閱讀教學(xué)開始時(shí)，教師可以用美的語(yǔ)言、美的畫面、美的樂曲創(chuàng)設(shè)美的情境導(dǎo)入。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，筆者首先播放崔京浩演唱的《父親》，接著用低緩的語(yǔ)調(diào)、飽含深情的語(yǔ)言去叩擊學(xué)生的心扉。這優(yōu)美動(dòng)聽、飽含深情的歌曲，如詩(shī)般的語(yǔ)言，撞擊著學(xué)生的心靈，與他們心中的父子情產(chǎn)生共鳴，促使其很快就與作者心相通，與文本情相融。接著，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師不斷地設(shè)計(jì)不同主體、不同層次、不同場(chǎng)景、不同形式、不同內(nèi)容的情境對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生敞開自己的精神世界，融入文本所蘊(yùn)含的情感中去，并敢于表達(dá)自己的見解和看法。這樣，自由寬松的情境對(duì)話氛圍悄然形成，教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成便水到渠成。

2.在生本對(duì)話中品味感悟

學(xué)生自主閱讀的過程，是學(xué)生與文本對(duì)話的過程。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去觸摸作者真實(shí)的心靈世界。同時(shí)，學(xué)生的自主閱讀也是一個(gè)吸收內(nèi)化的過程，學(xué)生在閱讀品味的過程中，把文本的精妙語(yǔ)句、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)等逐步內(nèi)化成為自己的東西。學(xué)生的自主閱讀還是一個(gè)讀出疑問的過程，而這些疑問恰恰正是師生之間、生生之間所要對(duì)話的話題。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師首先用課前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感自主閱讀課文，在讀通、讀順、讀懂文本的基礎(chǔ)上，整體感知課文的內(nèi)容，梳理分析課文的結(jié)構(gòu)，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中所飽含的父子親情。然后教師讓學(xué)生找出四次背影、四次流淚、四句父親的話所在的句段，反復(fù)閱讀、勾畫批注、思考感知，感受作者的構(gòu)思之妙，體味其中的父子深情。在教學(xué)時(shí)，教師留給學(xué)生充足的與文本對(duì)話的時(shí)間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了閱讀與認(rèn)知、理解與體驗(yàn)、思考與感悟的對(duì)話過程，有效地提升了學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟能力。

3.在探究對(duì)話中解疑釋惑

學(xué)生的自主閱讀要想實(shí)現(xiàn)與作者之間深層次的對(duì)話交流，教師就必須減少“分析型”講解、“提問式”對(duì)話，積極選取學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的普遍性疑問來設(shè)計(jì)開放式的對(duì)話，組織開展小組內(nèi)班級(jí)內(nèi)的對(duì)話交流，讓學(xué)生把各自的所思、所感、所得、所惑，在合作交流的互動(dòng)對(duì)話過程中產(chǎn)生思想的碰撞，不斷創(chuàng)造生成新的理解、感悟和解讀。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在反復(fù)品讀感悟后生發(fā)出一個(gè)個(gè)的疑問：作者用“背影”為題，背影有什么奇特之處？作者為什么看到“背影”會(huì)反復(fù)流淚？每次流淚作者內(nèi)心的情感有什么不同？文中只有父親的四句普通話語(yǔ)，父親在說這些話時(shí)內(nèi)心是怎樣的想法和情感？作者聽到這四句話后內(nèi)心又有怎樣的想法和感受……教師讓學(xué)生把這些在自主閱讀過程中讀出的疑問放到文中去，反復(fù)品讀、思考、感悟，再拿到小組內(nèi)通過對(duì)話交流解決，仍然解決不了的共性問題拿出來全班集中對(duì)話交流。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在對(duì)話交流時(shí)發(fā)表自己的見解和看法。在學(xué)生的認(rèn)知不夠深入、疑惑得不到解決、見解達(dá)不成共識(shí)時(shí)作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣，經(jīng)過充分的探究對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和理解走向了深入，自主閱讀產(chǎn)生的疑問得到了解決，學(xué)生的閱讀理解能力也得到了提升。

4.在拓展對(duì)話中創(chuàng)造生成

在進(jìn)行對(duì)話式閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力提升的反思、寫作和訓(xùn)練等創(chuàng)造生成的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，造成學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文本后雖有所得，但換一篇相似的文本后卻理解不透，表達(dá)運(yùn)用時(shí)也無法應(yīng)用借鑒。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要提供給學(xué)生不斷創(chuàng)造知識(shí)的起點(diǎn)，結(jié)合文本的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生成能力的閱讀實(shí)踐、情感體驗(yàn)和應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生的理解應(yīng)用能力在拓展對(duì)話中創(chuàng)造生成。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，在學(xué)生自主閱讀時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)文本有所思、所感、所惑處寫批注、作反思，把每一次看到父親背景時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來，并把自己所寫的批注、反思和補(bǔ)寫的心理活動(dòng)拿到在小組中交流展示。在閱讀教學(xué)告一段落后，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)展開想象和拓展，給文本續(xù)寫結(jié)尾或者給父親寫封信。最后又讓學(xué)生仿照本文以“背影”為線索來構(gòu)架全文，寫一篇描寫父子情的記敘文。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、與自我的深層次的對(duì)話，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也提高了學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用水平。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)教育局）