殷開(kāi)林

【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科無(wú)紙化測(cè)評(píng)是“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)改革的新實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的新舉措。筆者從制定測(cè)評(píng)目標(biāo)、優(yōu)化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)、營(yíng)造測(cè)評(píng)氛圍、有效實(shí)施測(cè)評(píng)、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科無(wú)紙化測(cè)評(píng)的實(shí)踐路徑，進(jìn)一步助力“雙減”工作，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科；無(wú)紙化測(cè)評(píng)；評(píng)價(jià)改革

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ芬蟆靶W(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”。小學(xué)低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)（以下簡(jiǎn)稱“無(wú)紙化測(cè)評(píng)”），是為落實(shí)“雙減”工作要求和義務(wù)教育階段學(xué)?？荚嚬芾硪?guī)定而采取的評(píng)價(jià)方式。它摒棄了傳統(tǒng)紙筆考試的形式，采用游戲、活動(dòng)等多樣的測(cè)評(píng)方式，減輕學(xué)生考試壓力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施好無(wú)紙化測(cè)評(píng)，需要落實(shí)下面五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，制定測(cè)評(píng)目標(biāo)

測(cè)評(píng)目標(biāo)是測(cè)評(píng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)目標(biāo)的制訂，要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和低年級(jí)語(yǔ)文教材的要求。例如，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求，把一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科無(wú)紙化測(cè)評(píng)總目標(biāo)定為“暢游漢字王國(guó)，盡情閱讀表達(dá)”，分別設(shè)置“愛(ài)拼才會(huì)贏——正確拼讀字母”“識(shí)字大闖關(guān)——認(rèn)識(shí)常用漢字”“爭(zhēng)做書(shū)法家——規(guī)范美觀寫(xiě)字”“閱讀大舞臺(tái)——讀故事說(shuō)體會(huì)”“誦讀小明星——朗讀背誦美文”“交際小能手——學(xué)會(huì)表達(dá)交流”等子目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，基本涵蓋了小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求，有明確的導(dǎo)向性和科學(xué)性。

二、聚焦細(xì)節(jié)，優(yōu)化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)決定成敗。在無(wú)紙化測(cè)評(píng)前，要制訂周密的測(cè)評(píng)方案，細(xì)化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。測(cè)評(píng)方案主要包括測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)準(zhǔn)備、測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。方案制訂好后，還要在學(xué)科組內(nèi)反復(fù)研討，在征求同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的建議后實(shí)施。測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)是測(cè)評(píng)方案的重要環(huán)節(jié)，教師要明晰測(cè)評(píng)任務(wù)、優(yōu)化測(cè)評(píng)方法，把測(cè)評(píng)任務(wù)的操作要點(diǎn)和評(píng)價(jià)要求闡述清楚。以《一年級(jí)語(yǔ)文春學(xué)期期末無(wú)紙化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)》（見(jiàn)表1）為例，表中的“活動(dòng)目標(biāo)”是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求和《一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》中的“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定的；“活動(dòng)任務(wù)”是活動(dòng)內(nèi)容的高度概括，富有趣味性、挑戰(zhàn)性；“測(cè)評(píng)方法”包括測(cè)評(píng)的基本程序和評(píng)價(jià)建議，可操作性強(qiáng)。有了具體的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，就為實(shí)施測(cè)評(píng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造測(cè)評(píng)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林在《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)中介紹，創(chuàng)設(shè)情境主要有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等六種途徑。在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，教師可以積極借鑒李吉林老師的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合測(cè)評(píng)項(xiàng)目適當(dāng)創(chuàng)新。情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)校班級(jí)實(shí)際情況因地制宜，既要活潑生動(dòng)又不能過(guò)于繁瑣，其最終目的是激發(fā)學(xué)生參與測(cè)試的興趣和積極性。如“愛(ài)‘拼才會(huì)贏”“識(shí)字大闖關(guān)”兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在闖關(guān)游戲中進(jìn)行拼讀、識(shí)字等能力檢測(cè)，沉浸在富有挑戰(zhàn)性的情境中，學(xué)習(xí)熱情高漲?！盃?zhēng)做書(shū)法家”“誦讀小明星”“溝通小能手”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以內(nèi)心向往的角色身份參加測(cè)評(píng)，學(xué)生們躍躍欲試，興奮之情溢于言表。

四、分工協(xié)作，有效實(shí)施測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)實(shí)施是整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。測(cè)評(píng)時(shí)，需要邀請(qǐng)同年級(jí)語(yǔ)文教師、本班其他學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)等人，建立合作團(tuán)隊(duì)，共同完成測(cè)評(píng)任務(wù)。教師要把學(xué)生分成若干小組，明確組長(zhǎng)和測(cè)評(píng)順序，組織學(xué)生有序測(cè)評(píng)。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難、由淺入深地安排測(cè)評(píng)內(nèi)容，可以從簡(jiǎn)單的拼音、字詞開(kāi)始，再測(cè)評(píng)背誦、閱讀、口語(yǔ)交際等項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)的紙筆考試把分?jǐn)?shù)作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，而無(wú)紙化測(cè)評(píng)關(guān)注的是學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)所測(cè)知識(shí)技能的掌握情況、過(guò)程中采取的方法、表現(xiàn)出的情感態(tài)度等。測(cè)評(píng)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，必要時(shí)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、觀摩。評(píng)價(jià)方式包括星級(jí)評(píng)價(jià)、闖關(guān)評(píng)價(jià)、稱號(hào)評(píng)價(jià)、描述評(píng)價(jià)、雷達(dá)圖評(píng)價(jià)等。星級(jí)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)紅五星；闖關(guān)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在測(cè)評(píng)中由易到難進(jìn)行闖關(guān)，獲得相應(yīng)的星級(jí)；稱號(hào)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)情況授予他們不同級(jí)別的榮譽(yù)稱號(hào)，如“演說(shuō)小能手”“演說(shuō)小標(biāo)兵”“演說(shuō)小明星”等；描述評(píng)價(jià)是教師用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合性描述；雷達(dá)圖評(píng)價(jià)則是將學(xué)生每項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)情況制作成雷達(dá)圖，直觀分析學(xué)生測(cè)評(píng)情況。這些評(píng)價(jià)方式各有特點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要靈活使用。

筆者在探索和實(shí)施無(wú)紙化測(cè)評(píng)中感到，無(wú)紙化測(cè)評(píng)在實(shí)施過(guò)程中還面臨著不少問(wèn)題，如測(cè)評(píng)僅僅停留在教材設(shè)定的知識(shí)技能層面，難以全面檢測(cè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；測(cè)評(píng)手段比較傳統(tǒng)，消耗較多的人力物力，現(xiàn)代信息技術(shù)手段還沒(méi)有在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中充分使用……無(wú)紙化測(cè)評(píng)需要進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，才能變得更加完善、更加科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林葉舒，文雪.教育知識(shí)的生活化與情境化探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S2）：161-162.

[2]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘雙減背景下區(qū)域推進(jìn)小學(xué)課后服務(wù)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究——以小學(xué)語(yǔ)文為例”階段性研究成果。課題編號(hào)：D/2021/02/354）

（作者單位：江蘇省響水縣教師發(fā)展中心）