董美玲

“整本書(shū)閱讀”在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中作了系統(tǒng)安排，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，目的就是通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，從而提升孩子閱讀整本書(shū)的能力。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）推薦書(shū)目《水滸傳》時(shí)，嘗試用多樣化方式推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”。

多樣指導(dǎo)，讀前激趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)真完成一件事的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。有興趣的閱讀不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。整本書(shū)的讀前指導(dǎo)，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

《水滸傳》讀前指導(dǎo)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生厘清兩大版塊：一是故事背景，二是情節(jié)整合。讀前指導(dǎo)的形式也可多樣呈現(xiàn)，如視頻簡(jiǎn)介、重點(diǎn)情節(jié)講述、影視作品播放等。感官的直接刺激比書(shū)本的間接輸入更強(qiáng)烈。

多維活動(dòng)，提升能力。完成整本書(shū)閱讀需要外力的不斷推動(dòng)，如果沒(méi)有一定的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)策略，五年級(jí)學(xué)生很難堅(jiān)持讀完《水滸傳》這樣的“大部頭”經(jīng)典作品。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試開(kāi)展多維閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

讀書(shū)會(huì)分享。讀書(shū)會(huì)的布置要有鮮明的“水滸”特色，讓參與者身臨其境。讀書(shū)會(huì)的交流內(nèi)容可以多樣化：對(duì)某個(gè)人物的分析；對(duì)某一章節(jié)的解讀；對(duì)歷史背景的思考或質(zhì)疑……讀書(shū)會(huì)的形式多樣，有“親子學(xué)堂”“師生共讀”“生生互讀”等。

人物漫畫(huà)展。漫畫(huà)，是學(xué)生們很喜歡的藝術(shù)形式。舉辦《水滸傳》人物漫畫(huà)展，文學(xué)結(jié)合藝術(shù)，可以讓學(xué)生走近故事中的人物。學(xué)生在觀展過(guò)程中，可以從同齡人的作品中再次領(lǐng)略《水滸傳》的精彩情節(jié)。

思維導(dǎo)圖大比拼?！端疂G傳》人物眾多，情節(jié)跌宕，思維導(dǎo)圖能化無(wú)形為有形，把符號(hào)性的文字變成形式多樣、色彩斑斕、創(chuàng)意十足的動(dòng)感畫(huà)面，有利于信息的梳理、存儲(chǔ)。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組合作，既可以制作簡(jiǎn)單的二層導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，也可以深度閱讀，制作七至八層導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。

多元分享，體驗(yàn)樂(lè)趣。學(xué)生在閱讀時(shí)，內(nèi)心既希望心靈得到充盈，又渴望得到他人的贊許。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了不同的分享平臺(tái)。

師生齊寫(xiě)“推薦書(shū)評(píng)”。整本書(shū)閱讀，教師一定要與孩子一同讀，并且不止一遍地讀。如果由你推薦《水滸傳》，你想怎樣寫(xiě)？師生互動(dòng)寫(xiě)“推薦書(shū)評(píng)”，分享彼此的智慧。

小組合作“閱讀之果”。一是對(duì)《水滸傳》內(nèi)容進(jìn)行整合，人物、情節(jié)、好詞好句等都可以，積累語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。二是制作小報(bào)展評(píng)，提升整本書(shū)的閱讀效果。三是創(chuàng)編競(jìng)賽題，體驗(yàn)讀書(shū)帶來(lái)的收獲感、滿足感。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）