顏艷

[摘 要] “雙減”政策要求英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效。作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效延伸，既檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)能力，又為學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供了重要保障。因此，本文結(jié)合國(guó)家“雙減”政策要求，分析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出“生活力”教育實(shí)踐下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念與原則，探索小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展其語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)，使其逐步成長(zhǎng)為具有學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者，以及具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野與跨文化溝通能力的交流者。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；生活力；創(chuàng)造教育；作業(yè)分層設(shè)計(jì)；生活教育

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要延伸部分，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“擁有生活力的人”的一個(gè)重要窗口。生活是教育的本源，無(wú)論是書本上的知識(shí)、英語(yǔ)話題交流的內(nèi)容和方式，還是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的形式，其本質(zhì)都是源于生活的人文工具。設(shè)計(jì)一系列既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又以素養(yǎng)立意、以能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)作業(yè)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生的高壓灌輸，形式單一乏味，機(jī)械抄寫的練習(xí)過(guò)多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的作業(yè)偏少，作業(yè)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的主題，從而使英語(yǔ)作業(yè)成為強(qiáng)化知識(shí)以獲得高分的工具，作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)缺少“生活力”和“生長(zhǎng)力”，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這樣的作業(yè)并不能成為有效課堂的延續(xù)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力的形成。因此，筆者基于生活教育思想，探究小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，從生活出發(fā)，讓作業(yè)真正“返璞歸真”。

在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)需要教師從單元整體的角度來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)單元分課時(shí)作業(yè)、基于單元話題的整體復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生將單元所學(xué)內(nèi)容有機(jī)延伸到聽(tīng)、說(shuō)、讀、拼、寫、演等學(xué)習(xí)技能的綜合訓(xùn)練中。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，以生命為載體，以生活為中心。以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為載體，扎根生活，才能使學(xué)生獲得真切的生活體驗(yàn)和情感價(jià)值。

小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的原則就是培植“生活力”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中激活語(yǔ)言思維和個(gè)性表達(dá)。教師要善于在主題作業(yè)中滲透德育和愛(ài)的教育，讓生活化的英語(yǔ)主題作業(yè)成為兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)和歡樂(lè)陣地，以超越學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、結(jié)伴對(duì)象的形式連接生活，讓學(xué)生在生活中和語(yǔ)言相互依存，共生共長(zhǎng)，真正減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)增實(shí)效。

一、主題作業(yè)精準(zhǔn)分層，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

正如海德格爾在《林中路》的導(dǎo)言里所言，林中有路，每條路各自延展，但卻在同一林中，常?？磥?lái)仿佛彼此相類，然而只是看來(lái)仿佛如此而已，林業(yè)工和護(hù)林人識(shí)得這些路，他們懂得什么叫在林中路上。教育就好比崎嶇不同的林中路，作為“護(hù)林人”的教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展，即順應(yīng)學(xué)生發(fā)展中的客觀需要。

因此，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生的能力精準(zhǔn)分層，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中必須重視學(xué)生的個(gè)性和差異，改變“一刀切”的作業(yè)布置，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到知行合一的情感體驗(yàn)。

實(shí)施分層作業(yè)，并不是對(duì)學(xué)生實(shí)施標(biāo)簽式的分層，這樣容易被學(xué)生視為一種等級(jí)劃分，容易使某些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的綜合發(fā)展。筆者提出的精準(zhǔn)分層，是將英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)成套餐式作業(yè)，以不同分值作為標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，突破低階作業(yè)，完成高階作業(yè)。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》5B Unit 7 Chinese festivals后，教師充分評(píng)估學(xué)情后，從基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、社交語(yǔ)言的擴(kuò)充等視野來(lái)研發(fā)設(shè)計(jì)套餐式英語(yǔ)作業(yè)。由于作業(yè)內(nèi)容豐富，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感水平不同，他們都積極尋求“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》5B Unit 7 Chinese festivals作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

套餐A：1.熟練掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)詞匯、語(yǔ)法，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖來(lái)畫一畫你最感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。（20分）2.People usually eat ______ at the D_____ B______ Festival...（20分）

套餐B：1.寫出你最感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并配畫。（30分）2.收集并閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文化英文繪本。（30分）

套餐C：1.詢問(wèn)家人最感興趣的節(jié)日，并用英文記錄下來(lái)，準(zhǔn)備文稿，在班上介紹一下你和家人最感興趣的節(jié)日。（40分）2.介紹你感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)文化英文繪本。（40分）

作業(yè)是課堂的延伸，精準(zhǔn)分層的英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)層次性和步驟性，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)選擇。教師要依據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，布置套餐式英語(yǔ)作業(yè)，保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的思維能力，同時(shí)將英語(yǔ)融入生活。

二、主題作業(yè)重在展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要從兒童出發(fā)，尊重兒童個(gè)體差異，理解兒童心靈，解放兒童，培養(yǎng)具有能動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的個(gè)體。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人們相互溝通交流的工具，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生的自我展示，多布置一些表演型作業(yè)，如情景劇創(chuàng)編、故事繪本劇表演、英文歌曲串燒表演等。

教師要善于給學(xué)生提供表演舞臺(tái)，變“靜”為“動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展表演，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”與“演繹”，善于運(yùn)用生活情境將平面化的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有立體感和實(shí)踐性的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中用英語(yǔ)表達(dá)交流，有效運(yùn)用個(gè)人綜合能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力和審美意識(shí)。

以設(shè)計(jì)譯林版5A Unit 7 At weekends的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生在辨別不同的周末活動(dòng)中，能理解有意義的周末應(yīng)包含的活動(dòng)，能夠合理安排自己的周末學(xué)習(xí)、鍛煉、家務(wù)、娛樂(lè)等活動(dòng)，在班上用英文談一談自己的周末活動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)別人的周末計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予合理的建議。

對(duì)很多兒童來(lái)說(shuō)，“做出來(lái)”沒(méi)有問(wèn)題，“說(shuō)出來(lái)”卻很困難，要說(shuō)得有序、有理、有據(jù)、有感情更難。教師設(shè)計(jì)的主題作業(yè)應(yīng)與學(xué)生息息相關(guān)，將課本融入生活，發(fā)揮英語(yǔ)的學(xué)科育人功能，激活學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在“個(gè)人的生活”與“團(tuán)體的生活”中培養(yǎng)學(xué)生的“生活力”。

三、主題作業(yè)探究合作，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

在“雙減”政策下，“生活力”的培養(yǎng)在小學(xué)階段尤為重要，每個(gè)人都是獨(dú)立且與他人和諧共存的個(gè)體。陶行知先生曾提出“小先生制”，由年長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生教年幼的學(xué)生或民眾，注重“即知即傳人”，讓學(xué)生成為課堂的小主人，放棄教師管理，讓學(xué)生自治和諧合作。教師可以讓一些學(xué)生充當(dāng)“Little teacher”，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，解放他們的時(shí)間和空間，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，共同快樂(lè)成長(zhǎng)。

因此，教師應(yīng)充分在作業(yè)中體現(xiàn)探究合作，全面發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6A Unit 6 Keep our city clean的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從What makes our city clean？（the types of air pollution和the types of rubbish）How to keep our city clean？?jī)蓚€(gè)方面設(shè)計(jì)一份調(diào)查式作業(yè)，把學(xué)生分成若干作業(yè)小組，設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員等角色，明確角色責(zé)任，組內(nèi)進(jìn)行信息交流，有效地學(xué)習(xí)合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)生在一起完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行信息交流、收集、匯總，有效增強(qiáng)了合作意識(shí)，更好地發(fā)揮了英語(yǔ)作業(yè)的功能和價(jià)值，有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

教師通過(guò)把課本向生活延伸，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科課程綜合化，在英語(yǔ)學(xué)科教育中滲透德育和“愛(ài)”的教育，使得學(xué)生在收集、整合、交流信息的合作探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)了垃圾分類的有關(guān)知識(shí)，從小樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)，并在生活中落實(shí)環(huán)保行動(dòng)，“教學(xué)做合一”，有效培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)，提升了思維品質(zhì)。

四、主題作業(yè)多元融合，浸潤(rùn)學(xué)生文化品格

作業(yè)設(shè)計(jì)中所要培植的“生活力”是全面的、立體的、多層次的。在“雙減”政策下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有機(jī)融合多方元素設(shè)計(jì)英語(yǔ)主題作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)、審美情趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。

英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)作業(yè)，在傳達(dá)西方文化習(xí)俗的同時(shí)，也要善于挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，將“文化意識(shí)”有效落實(shí)在英語(yǔ)學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)對(duì)“本國(guó)文化歷史的理解、認(rèn)同和弘揚(yáng)”，有效提升學(xué)生的“國(guó)家認(rèn)同感”，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加富有時(shí)代氣息和中國(guó)感。文化是人存在的根和魂，設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化元素的英語(yǔ)作業(yè)，可以充分挖掘傳統(tǒng)故事的語(yǔ)言價(jià)值和文化價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的覺(jué)醒有著重要的意義。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)與其他學(xué)科融合的英語(yǔ)主題作業(yè)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》3B Unit 7 On the farm為例，該單元以認(rèn)識(shí)動(dòng)物為單元主題，主要學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的動(dòng)物單詞和“What’s this？”“What are these？”等句型，教師可以創(chuàng)設(shè)下列情境：“What animals can we keep at home？”讓學(xué)生找出最適合在家飼養(yǎng)的動(dòng)物，在班級(jí)里說(shuō)一說(shuō)，并結(jié)合繪本Dear zoo主題，整合閱讀、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，設(shè)計(jì)一份觀察日記。學(xué)生確定自己的寵物品種（What’s this？或What are these？）、顏色（What colour is it？）、飲食（What do they eat？）、性格特征、成長(zhǎng)過(guò)程（How does/do it/they grow？）、飼養(yǎng)常識(shí)、飼養(yǎng)費(fèi)用，邊畫邊寫，記錄下來(lái)。該情境鏈接教材中的動(dòng)物話題和家庭飼養(yǎng)主題，抓住小學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、樂(lè)于親近小動(dòng)物的心理特征，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并且和美術(shù)、科學(xué)多元融合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生思考。

學(xué)生不能停留在描述動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等語(yǔ)言層面，而要學(xué)會(huì)在生活中用眼觀察，用心思考，綜合性地解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。在真實(shí)情境中出現(xiàn)的復(fù)雜語(yǔ)言思維必然會(huì)引發(fā)學(xué)生更深層次的思考探究，也必然促使學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的邏輯思維，通過(guò)舉例觀察、對(duì)比記錄，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生文化品格“落地生根”。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)相輔，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。但兒童學(xué)習(xí)生活是具有整體性的，所有的生活都具有道德意義，僅僅用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太過(guò)狹隘。生活教育貫穿人的一生，是終身德育。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們要立足學(xué)生的整個(gè)生活和人生，為學(xué)生建構(gòu)發(fā)展序列。

教師可以設(shè)計(jì)1～5分鐘的口語(yǔ)熱身作為作業(yè)評(píng)價(jià)的一種方式，及時(shí)表?yè)P(yáng)語(yǔ)言準(zhǔn)確流利、聲情并茂的學(xué)生。此外，還可以采取作業(yè)小組互查的形式，由組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員的作業(yè)完成情況，并且互相幫扶，做好記錄匯總給教師。教師可以組織全班同學(xué)一起來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)，引導(dǎo)他們從書寫、表達(dá)能力、正確率、態(tài)度多方面來(lái)評(píng)價(jià)，這種人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使作業(yè)檢查更加生活化、情境化和直觀有效，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

探究英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，能重構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新生態(tài)，真正關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，能注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的層次性，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，真正將“生活力”深深根植于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)真正“落地生根”。教師要善于在小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生活的本質(zhì)，真正做到“生命本位”，設(shè)計(jì)“活作業(yè)”，潛移默化地給學(xué)生的生命成長(zhǎng)注入活力因子，讓“生活力”厚植于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活。

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