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        史料實證素養(yǎng)培育初探

        2023-03-26 14:54:55肖萍
        教師博覽·科研版 2023年3期
        關(guān)鍵詞:初中教學(xué)歷史教學(xué)核心素養(yǎng)

        肖萍

        [摘 要] “雙減”背景下,素質(zhì)教育改革進程加快,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。歷史教學(xué)中,教師圍繞歷史資料信息培養(yǎng)學(xué)生的實證素養(yǎng)可拓展學(xué)生的理性思維,使學(xué)生能夠運用辯證的眼光看待問題。文章介紹了實證素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義,總結(jié)了當(dāng)前歷史資料實證素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的阻力,同時重點探究了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生歷史實證素養(yǎng)的可行性策略。

        [關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng);初中教學(xué);核心素養(yǎng)

        歷史資料是客觀記錄的載體,也是歷史態(tài)度及歷史方法的具體表現(xiàn)。初中階段是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的關(guān)鍵階段,教師應(yīng)立足實際情況,圍繞存在的問題有針對性地制定史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略,以此優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量,并逐步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

        一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

        所謂史料實證素養(yǎng),是指對獲取的史料進行辨析,并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認識,必須重視史料的收集和解讀,并學(xué)會在學(xué)習(xí)和探究活動中加以運用。在義務(wù)教育階段,歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生初步學(xué)會依靠可信史料了解和認識歷史;初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息,提高對史料的識讀能力;能夠嘗試運用史料分析歷史問題,學(xué)會根據(jù)可信史料對歷史進行論述;初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。史料實證素養(yǎng)包含于歷史核心素養(yǎng),落實史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作有著重要意義,具體分析如下。

        (一)提高教學(xué)的有效性

        在新課標(biāo)背景下,初中歷史教師可利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有序組織課堂教學(xué)活動。情境教學(xué)模式下,教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史事件,讓學(xué)生在史料信息中感受歷史規(guī)律,從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、豐富歷史學(xué)習(xí)體驗。一般來說,教師以事件介紹為切入點,讓學(xué)生集中精力聽課,接下來教師合理設(shè)置課堂問題,真正拓展學(xué)生的歷史思維。歷史教師可充分運用多媒體技術(shù),播放視頻或紀錄片,為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生盡快進入歷史情境,切身感受歷史元素,進而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)[1]。

        (二)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透

        在新課改深入的同時,初中歷史教學(xué)模式也需動態(tài)創(chuàng)新。實際教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵初中生在課前收集史料,并激發(fā)他們理解式記憶教材內(nèi)容及分析歷史事件的積極性,使學(xué)生能夠扎實記憶所學(xué)歷史知識,為日后運用歷史知識提供支撐。在這一過程中,學(xué)生能夠?qū)W會結(jié)合自身實踐,主動學(xué)習(xí)、深入探究,成為史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的主體,掌握史料分析及素養(yǎng)培養(yǎng)的方法,最終逐漸提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),真正鍛煉歷史資料分析及運用技能。

        (三)拓展初中生歷史思維

        初中生的史料實證核心素養(yǎng)提升后,能夠運用辯證觀點分析歷史事件,并在歷史使命感的驅(qū)動下正確實踐,為社會發(fā)展、國家進步貢獻力量。對初中生來說,要通過歷史知識學(xué)習(xí)、歷史事件分析等方式培養(yǎng)這一基本素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的史料實證素養(yǎng)后,能夠憑借科學(xué)的歷史思維辨析歷史結(jié)論,為生活實踐提供切實可行的指導(dǎo)[2]?;诖耍瑲v史教師要深入挖掘歷史教材中隱性史料實證素養(yǎng),并充分發(fā)揮這一素養(yǎng)的實踐價值和育人作用。在此期間,教師務(wù)必要保證所提供史料的可信度,這對正確引導(dǎo)學(xué)生歷史觀念、開闊歷史視野有促進作用。

        二、歷史史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的常見問題

        通過分析史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵和意義可知,新時代背景下初中歷史教師既要肩負起傳授教材知識的職責(zé),又要將史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作提上日程,這是順應(yīng)歷史學(xué)科教學(xué)改革的基本要求,也是提高歷史學(xué)科教學(xué)效率的有效方法。

        (一)史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)意識薄弱

        落實立德樹人根本任務(wù)的過程中,歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性逐漸顯現(xiàn)。然而,當(dāng)前部分歷史教師的史料實證理念較淡薄,實際教學(xué)中主要以應(yīng)試教育為導(dǎo)向,圍繞教材機械化傳授知識。實際上,這種教學(xué)觀念與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)背道而馳,并且不利于提高課堂時間利用率,課堂教學(xué)質(zhì)效與預(yù)期目標(biāo)存在差距。從結(jié)果來看,初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式,這對學(xué)生價值觀形成、各方面均衡發(fā)展均會產(chǎn)生負面影響。

        (二)所引用史料可信度不高

        時代在發(fā)展,社會復(fù)合型人才缺口也在逐漸擴大,再加上歷史信息動態(tài)更新,這就要求歷史教師在史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引用最新發(fā)現(xiàn)的資料,并且要保證史料的可靠性,否則,歷史教學(xué)的意義會大打折扣,也會影響學(xué)科教學(xué)、人才培養(yǎng)效果。究其原因,教師在史料獲取、史料選擇等方面的能力偏低。殊不知,史料是歷史知識傳遞、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù),史料可信度不高會影響學(xué)生的歷史思維和社會行為,對歷史教學(xué)產(chǎn)生消極作用。

        (三)問題設(shè)計缺乏新意

        學(xué)生史料實證能力的強化離不開創(chuàng)新,在歷史課堂上,教師的問題設(shè)計水平不高,致使課堂問題缺乏層次性和創(chuàng)新性,長此以往,初中生的學(xué)習(xí)動力減弱,并且會因課堂教學(xué)枯燥而分散注意力,導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量降低[3]。實際上,史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵,即激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思考能力及探究能力,這是實證活動參與、實踐能力提升的基本要求。一旦歷史課堂問題設(shè)計得不夠合理,實證素養(yǎng)培養(yǎng)效果就會不盡如人意,并且不利于初中歷史教學(xué)改革的深入。

        (四)師生史料解讀能力有待提高

        當(dāng)前,多數(shù)歷史教師為節(jié)省史料獲取時間,經(jīng)常直接參照教材史料、教參史料、教輔資料進行教學(xué),抑或是上網(wǎng)復(fù)制、粘貼課件進行使用。殊不知,缺少史料解讀環(huán)節(jié)的教學(xué)會失去原有的育人價值,導(dǎo)致教學(xué)服務(wù)質(zhì)量下降,無法更好地滿足初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。如果教師的史料解讀能力短期內(nèi)停滯不前,那么學(xué)生的歷史思維、價值觀、歷史素養(yǎng)會受到影響,進而對學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展起到制約作用。例如,學(xué)習(xí)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”時,教師會利用相關(guān)電影素材彌補史料空白,但電影不完全真實,并不適用于課堂教學(xué),不能成為實證素養(yǎng)培養(yǎng)的史料依據(jù)。

        三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的策略

        課程核心素養(yǎng)理念滲透于初中歷史學(xué)科,意味著史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作刻不容緩,基于此,初中歷史教師要從學(xué)生實際情況出發(fā),客觀分析學(xué)生學(xué)情,并緊密結(jié)合社會用人需求及新課程標(biāo)準,制定素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。這既能解決素養(yǎng)培養(yǎng)階段的問題,又能逐步深化初中歷史教學(xué)改革,取得史料教學(xué)的良好效果。筆者從以下幾方面切入,以期推動初中歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

        (一)強化史料實證意識

        意識是行為的先導(dǎo),教學(xué)行為是教學(xué)意識的實現(xiàn)。具體到初中歷史教學(xué)工作,史料實證意識對課堂教學(xué)行為具有引導(dǎo)作用,基于此,歷史教師應(yīng)適時創(chuàng)新教學(xué)觀念,正確認識史料實證,為后續(xù)工作順利開展指明方向、奠定基礎(chǔ)[4]。具體來說,教師要主動地提升自身史學(xué)素養(yǎng),在科學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)下合理調(diào)整教學(xué)方案、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),確保史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作有的放矢,真正規(guī)范歷史教學(xué)行為。日常生活中,教師要提升自學(xué)能力,實現(xiàn)專業(yè)知識鞏固、強化史料實證素養(yǎng),以便對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,讓學(xué)生自主自覺地配合歷史教學(xué)活動。

        實際教學(xué)中,歷史教師應(yīng)從內(nèi)心深處認可史料實證教育,探究歷史教材與歷史資料間的聯(lián)系,通過課前準備、過程教學(xué)、課后反思,確保史料實證教學(xué)工作順利開展,取得史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期效果。例如,學(xué)習(xí)“中國早期人類的代表——北京人”一課時,教師先奠定知識基調(diào),再借助多媒體展示元謀人石器、牙齒化石等圖片,讓學(xué)生從真實史料中提取信息,分析元謀人的生活方式、勞動模式、身體特征等,真正鍛煉學(xué)生史料分析、史料運用等能力,達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

        (二)引用可信史料

        歷史教師選擇可信度高的史料,后續(xù)史料分析工作就能夠有意義地開展。即便教師不是歷史研究者,但教師要力爭成為合格的史料把關(guān)人,圍繞歷史事件,總結(jié)歷史規(guī)律,通過歷史反思現(xiàn)實生活,在未來發(fā)展的道路上少走彎路、降低試錯成本[5]。史料選擇的過程中,教師要從內(nèi)容真實性、育人價值最大化等角度考慮,同時,結(jié)合初中生認知特征和心理特征,確保所選定的史料具備史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)價值。例如,學(xué)習(xí)“兩漢的科技和文化”時,教師以紙本地圖為主線,從出土地點、出土?xí)r間,以及地圖圖式信息等方面挖掘史料,鼓勵學(xué)生自主思考、進行組間探究,得出史料類型,并從中提取史料價值信息,為考古意義分析進行論證。

        需要注意的是,教師應(yīng)向?qū)W生傳授史料收集、史料分析方法,只有學(xué)生主動學(xué)習(xí),才能達到學(xué)科教學(xué)目的,進而促使史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)效果達到理想要求。這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心提升有促進作用。常用史料獲取法包括檢索法、追溯法,兩種方法的收集途徑存在差異:檢索法,是學(xué)生借助工具書收集史料,能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)史料信息快速提取;追溯法,是學(xué)生根據(jù)參考文獻提示收集史料,這種方法需要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),具有資料廣泛、搜索便捷等優(yōu)點。史料信息獲取后,要對史料的準確性進行重點分析,即在數(shù)量、質(zhì)量兩個方面保證精確度,否則會影響課堂教學(xué)效果。在這一過程中,應(yīng)遵循簡潔性、興趣化、精練化、辨析性等原則,使學(xué)生史料實證能力得到實質(zhì)性提升。

        (三)精心設(shè)計課堂問題

        史料實證素養(yǎng)培育期間,務(wù)必激發(fā)學(xué)生實證動力,對此教師要精心設(shè)置課堂問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考,積極參與史料實證活動。例如,在“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)中,教師先設(shè)置難度低的問題,如“秦統(tǒng)一各國的順序是怎樣的?”這時學(xué)生會積極地通過知識回顧、課本參考、資料查閱等方式給出答案。這既能營造濃厚的課堂氛圍,又能增強學(xué)生繼續(xù)回答問題的信心,為史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利條件。實際上,歷史課堂問題合理化設(shè)計,能夠提高學(xué)生在歷史課堂上的積極性,營造濃厚的課堂氛圍,在此期間,有利于加強師生間、學(xué)生間的交流,為學(xué)生提供更多的展示機會。不僅如此,有效的課堂提問,能夠細致解讀史料,并為雙向教學(xué)模式實踐創(chuàng)造條件,全方位調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情。接下來,教師將問題難度適當(dāng)提升,問題為:“最先滅亡和最后滅亡的國家有什么特點?”這時學(xué)生會結(jié)合地理知識,即韓國、齊國地形信息回答問題,此時學(xué)生能夠加深對課本知識的印象,學(xué)生也會意識到史料的價值,使史料實證能力由弱變強。由此可見,借助史料運用問題情境法,有利于激發(fā)學(xué)生參與實證探究的熱情,并全方面激發(fā)學(xué)生歷史問題思辨潛能,取得史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的良好效果。隨著歷史教學(xué)中教材內(nèi)容調(diào)整,以及教學(xué)要求的變化,歷史教師在課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)滲透創(chuàng)新思想,從而在史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)注入新的活力,提升實證素養(yǎng)培育質(zhì)量。

        綜上所述,初中階段的歷史教師應(yīng)高度重視史料教學(xué),在保證歷史學(xué)科教學(xué)嚴謹性的基礎(chǔ)上,通過強化史料實證意識、引用可信史料、精心設(shè)計課堂問題、提高師生史料解讀能力等措施培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。當(dāng)前,歷史課程教學(xué)改革工作逐步深入,這為史料教學(xué)提供良好機會,所以,教師要與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)方法,在史料實證素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)充分準備,確保歷史教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率完成。

        參考文獻

        [1]韓萍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)[J].華夏教師,2019(9):36.

        [2]林金木.例說基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史試題命制[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2019,20(2):15-17.

        [3]王國欣.初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略探討[J].考試周刊,2020(5):140-141.

        [4]韓麗.初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略[J].家長,2020(33):114-115.

        [5]張佳靜.歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)研究——以盛唐氣象為例[J].考試周刊,2021(3):153-154.

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