摘 要：文章以統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文為例，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，并圍繞

“三步走”的原則，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)意學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)新教學(xué)評價三個角度，對學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)方法與技巧進(jìn)行探究，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群助讀、助學(xué)的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0073-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中闡釋了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念（語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性），并設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新了語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，為語文教學(xué)的發(fā)展注入了活力。為了充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的價值，

教師應(yīng)在做好教學(xué)調(diào)研和前期準(zhǔn)備的前提下，依照群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和群文閱讀的議題，創(chuàng)建不同類型、不同功能的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生搭建閱讀與探究的平臺，讓學(xué)生開展多樣化、自主化的群文閱讀活動。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）增加閱讀深度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了分類和闡釋，從其要求來看，由低年級到高年級，學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重點(diǎn)有所不同，體現(xiàn)了從“以知識為主”到“以素養(yǎng)為主”的過渡和轉(zhuǎn)變。而在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，學(xué)生也能隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加，不斷增加閱讀的深度，挖掘文本的深層信息以及隱藏在群文之間的本質(zhì)規(guī)律。此外，在閱讀深度不斷增加的過程中，學(xué)生的思維能力、閱讀能力也能得到一定程度的提高[1]。

（二）強(qiáng)化自主意識

在傳統(tǒng)的語文群文閱讀教學(xué)中，“教”是教師的行為，“學(xué)”是學(xué)生的任務(wù)，“教”與“學(xué)”之間界限分明、不可逾越。隨著教育改革的推進(jìn)，這種絕對的“教”與“學(xué)”已經(jīng)阻礙了教學(xué)活動的進(jìn)步，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，融入了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和生本化的教育思想，凸顯了學(xué)生在語文課堂上的主體地位，因此，學(xué)生的自主意識得到了強(qiáng)化。經(jīng)過長期的任務(wù)式閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握群文閱讀的技巧，更加自如地應(yīng)對閱讀過程中遇到的問題。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣時，他們不僅會主動尋找閱讀資源，思考閱讀文本中的相關(guān)問題，還會根據(jù)自身的閱讀能力、知識儲備等條件，合理地規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)度，并將這些良好的習(xí)慣遷移到整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中。而學(xué)習(xí)任務(wù)群作為助推群文閱讀教學(xué)的載體或支架，能夠?yàn)閷W(xué)生開展有序化、自主化的閱讀活動提供資源。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和自主探索后，學(xué)生自然能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，并在群文閱讀中投入更多的熱情與精力[2]。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法與技巧

（一）第一步——創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對較弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀時，很難與文本中的人物、事件產(chǎn)生共鳴，

這就在無形中拉遠(yuǎn)了學(xué)生與文本之間的距離。因此，在群文閱讀教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，將重點(diǎn)放在情境創(chuàng)設(shè)上，根據(jù)群文閱讀的議題、內(nèi)容或形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中理解議題，明確閱讀任務(wù)，并增強(qiáng)閱讀的自信心[3]。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）第二單元為例，本單元收錄了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》

《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文。這五篇課文既有詩歌、小說，也有記事類的文章，但它們都有一個共同的主題，即“革命文化”。從這些課文中，學(xué)生可以感受到濃厚的革命精神和愛國熱情，能夠體會到革命先烈為民族、為國家做出的卓越貢獻(xiàn)，還能受到思想和情感的激勵。基于五篇課文的主題，教師可以將群文閱讀的議題定為“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”。圍繞這一議題，教師要將第二單元的五篇課文串聯(lián)起來，組成一個完整的文本體系，為學(xué)生提供研讀革命作品、體會革命精神和傳承革命文化的群文文本，讓學(xué)生在共讀、對比等過程中深入理解群文議題。

在確定議題后，為了加深學(xué)生對議題的理解，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的熱情，教師要著手創(chuàng)設(shè)有感染力、有帶動性的閱讀情境，讓學(xué)生在情境的感染和帶動下，產(chǎn)生群文閱讀的興趣，并能主動探究不同文本中蘊(yùn)含的革命精神與歷史文化，自覺地尋找傳承文化、弘揚(yáng)文化的途徑與對策。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師也要思考如何增強(qiáng)情境的感染力。教師可以融合社會熱點(diǎn)和時事新聞，以語言引導(dǎo)和文本賞析等形式，將學(xué)生帶入閱讀情境中。教師可以利用電子白板展示如下內(nèi)容：

七十四年風(fēng)風(fēng)雨雨，見證了中華民族偉大復(fù)興的歷程。正值中華人民共和國成立七十四周年，為了給祖國慶生，我校特舉辦“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”主題文化活動，請同學(xué)們以革命作品為載體，走進(jìn)革命先輩們的奮斗歲月，體會他們的偉大革命精神。

特別提示：請你以統(tǒng)編語文六年級（上冊）第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇革命作品為主要閱讀素材，借助群文閱讀的方式，走進(jìn)革命先輩們的崢嶸歲月，感受他們身上具備的堅(jiān)韌不拔、奮勇向前、無私奉獻(xiàn)等革命精神。

教師以PPT的形式展示上述內(nèi)容，并要求學(xué)生帶著飽滿的情感閱讀文本內(nèi)容，讓他們深入真實(shí)情境，直觀地感知群文閱讀的任務(wù)，明確群文閱讀的目標(biāo)。在這一情境下，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國精神和革命情懷，繼而理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的革命文化。

在閱讀情境的驅(qū)動下，學(xué)生明確了群文閱讀的要點(diǎn)，了解了群文閱讀的主要任務(wù)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生會在后續(xù)的閱讀活動中獲得沉浸式的體驗(yàn)，能夠?qū)⒆约阂暈殚喿x活動的主人公，從而在主動參與、自主閱讀的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）第二步——創(chuàng)意學(xué)習(xí)任務(wù)

1.設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)

鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)指的是有層次、有過渡的學(xué)習(xí)任務(wù)。在鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)中，前后兩個學(xué)習(xí)任務(wù)之間往往有難度差異[4]。鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生的思維能力和閱讀能力呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。而基于群文閱讀教學(xué)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)，既要展現(xiàn)群文的共性，也要凸顯群文的差異。以“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”這一群文閱讀活動為例，教師可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓學(xué)生由淺入深地比較、解讀群文。

任務(wù)一：朗讀課文，說一說本單元的五篇課文有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？體會詩歌、小說以及記事類文章的不同語言特色。

任務(wù)二：在閱讀的過程中圈畫出課文中令人印象深刻的詞匯或語句，說明它們的表達(dá)效果和深刻含義，選出你最喜歡的一段話進(jìn)行品鑒和賞析。

任務(wù)三：梳理課文中表現(xiàn)人物精神的具體方法，對比它們之間的異同點(diǎn)，感受不同體裁文章的抒情特點(diǎn)。

以上三個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了一個鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，從其內(nèi)容上看，任務(wù)一指向了文本朗讀，任務(wù)二指向了文本閱讀，而任務(wù)三則指向了文本細(xì)讀，三個學(xué)習(xí)任務(wù)的閱讀難度不斷遞升。在完成這三個學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生既要動口、動手，也要動腦，綜合運(yùn)用對比、賞析等閱讀手段，深入理解群文的主題。

2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課程改革背景下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成了教學(xué)改革和創(chuàng)新的要點(diǎn)。為了順應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助、互相探討的過程中解讀群文內(nèi)容，理解群文主題，并在思想和情感上認(rèn)知革命文化[5]。

在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感受與體驗(yàn)，合理地調(diào)節(jié)合作任務(wù)的難度，以此契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能在完成任務(wù)的過程中有所收獲?！镀呗伞らL征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文中，既有引領(lǐng)革命事業(yè)發(fā)展的革命領(lǐng)袖，又有參與革命活動的革命戰(zhàn)士，他們以不同的方式推動了中華民族革命事業(yè)的發(fā)展，值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)與歌頌。因此，教師可以將英雄人物作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)的主要素材，以“人物介紹會”的形式，讓學(xué)生聚焦人

物、理解人物、贊揚(yáng)人物，由此設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

《七律·長征》中展現(xiàn)了一代革命領(lǐng)袖的雄姿與卓越見識；《狼牙山五壯士》展現(xiàn)了五位革命戰(zhàn)士英勇抗敵、犧牲自我的偉大精神……這些革命先輩以不同的方式為中國革命事業(yè)做出了偉大貢獻(xiàn)。請同學(xué)們以小組為單位，至少選擇兩個或兩組人物，為他們制作人生簡歷，簡要介紹他們的貢獻(xiàn)。

在合作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生要與小組其他成員共同研讀革命文學(xué)作品，針對作品中的革命領(lǐng)袖、革命戰(zhàn)士等英雄人物，為他們制作人生簡歷，以他們?yōu)楦锩聵I(yè)做出的貢獻(xiàn)、在革命進(jìn)程中發(fā)揮的重要作用等為主要素材，借助歷史文獻(xiàn)、圖片資料、新聞材料等資源，豐富簡歷的內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)、合作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師也要設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究范圍由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生在項(xiàng)目化、綜合性的學(xué)習(xí)活動中，

深入領(lǐng)會群文的主題。以“革命文化”單元的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以著眼于社會實(shí)踐，設(shè)計(jì)以下形式的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)：

正值中華人民共和國成立七十四周年，為了傳承和弘揚(yáng)革命文化與革命精神，讓同學(xué)們受到思想和精神上的熏陶，我們將舉辦“走進(jìn)老兵”的社會公益活動，與老兵對話，聽他們講一講當(dāng)年的故事。請同學(xué)們完成如下任務(wù)：第一，設(shè)計(jì)采訪提綱，了解老兵的故事；第二，從《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文中任選一篇，聲情并茂地讀給老兵聽；第三，寫一篇500字左右的作文，記錄此次活動的過程與感悟。

這一拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)指向了社會實(shí)踐，其目的是讓學(xué)生在完成課內(nèi)群文閱讀的基礎(chǔ)上，在課外活動中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，從而更深刻地理解革命文化與革命精神，自覺地?fù)?dān)負(fù)起傳承和弘揚(yáng)革命文化的責(zé)任。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生既能在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)和積累知識，又能在社會實(shí)踐中強(qiáng)化閱讀理解和綜合探索等能力，可謂一舉多得。

（三）第三步——創(chuàng)新教學(xué)評價

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，其評價方式、評價內(nèi)容等應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，始終圍繞學(xué)生的閱讀歷程和學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，教師要創(chuàng)新教學(xué)評價的內(nèi)容、形式和方法。

以“傾聽歷史的聲音，傳承革命先輩的精神”這一群文閱讀活動為例：第一，在評價的內(nèi)容上，除了關(guān)注學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識，理解文本內(nèi)容之外，還要關(guān)注學(xué)生是否形成了革命精神，是否理解了革命文化，是否在日常生活中有意識地繼承和傳揚(yáng)革命文化；第二，在評價的形式上，借助學(xué)生自評表、生生互評表等形式，推動學(xué)生之間的交流與溝通，讓他們針對自身或者他人在閱讀過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，如是否積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否深入理解文本主題等，由此增強(qiáng)評價的客觀性和公正性；第三，在評價的方法上，以量規(guī)評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，將“賦分制+評語制”融為一體，全方位、多角度地了解學(xué)生的群文閱讀情況，并對其展開針對性的閱讀指導(dǎo)。

經(jīng)過以上改革與創(chuàng)新，教學(xué)評價便能發(fā)揮出“以評助讀”的作用。由此，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)即可取得事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

在充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的價值和意義后，教師要秉承“三步走”的原則，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)意學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)新教學(xué)評價三個角度，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)方法與技巧。在這一過程中，教師要以學(xué)習(xí)情境為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以語文實(shí)踐活動為表征，以學(xué)習(xí)評價為特色，設(shè)計(jì)和組織多樣化的群文閱讀活動，驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀和深度閱讀，促使學(xué)生掌握群文閱讀的學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：徐光華（1974.5-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣夾河鎮(zhèn)完全小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。