摘 要：地域文化資源是重要的教育資源，是落實立德樹人任務(wù)的重要助力。綜合實踐活動課程在立德樹人方面具有重要作用。小學(xué)綜合實踐活動課程對地域文化資源的開發(fā)與利用既是傳承地域文化的途徑，也是學(xué)生建立文化自信的途徑。因此，在立德樹人背景下，教師在開展小學(xué)綜合實踐活動課程時，應(yīng)開發(fā)地域文化資源，靈活利用地域文化資源，發(fā)揮地域文化資源的作用，實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動課程；地域文化資源；開發(fā)策略；利用策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0067-03

中華民族文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。地域文化是中華民族文化的重要組成部分。尤其，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，大部分小學(xué)生早已借助多樣的方式接觸了多種多樣的地域文化資源，建構(gòu)了一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生要傳承、弘揚(yáng)包含地域文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，勇?lián)腥A民族偉大復(fù)興的使命。但是，現(xiàn)階段地域文化資源的開發(fā)與利用情況不盡如人意。地域文化資源是小學(xué)綜合實踐活動課程育人的助力[1]。教師應(yīng)開發(fā)、利用地域文化資源，推動小學(xué)綜合實踐活動課程有效開展。

一、加強(qiáng)教師開發(fā)、利用地域文化資源的意識與能力

（一）加強(qiáng)地域文化資源的開發(fā)意識

教師對地域文化資源的開發(fā)意識直接決定了地域文化資源的開發(fā)質(zhì)量和利用效果。教師增強(qiáng)地域文化資源開發(fā)意識的方式有二。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政部門邀請專家進(jìn)校園，組織開發(fā)地域文化資源講座。教師要踴躍參與講座，在與專家互動的過程中了解地域文化資源的開發(fā)觀念、價值、途徑等，進(jìn)一步增強(qiáng)自身意識，為開發(fā)地域文化資源做好準(zhǔn)備。第二，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)意識，緊跟課程改革發(fā)展步伐，利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，學(xué)習(xí)與地域文化資源相關(guān)的內(nèi)容，了解其內(nèi)涵、價值、開發(fā)方式、利用途徑等，

進(jìn)一步豐富自身認(rèn)知，提升地域文化資源的開發(fā)意識。

（二）加強(qiáng)地域文化資源的利用能力

現(xiàn)階段，部分綜合實踐活動課程教師的地域文化資源利用能力不強(qiáng)，直接影響了綜合實踐活動課程的實施效果。針對此情況，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，增?qiáng)地域文化資源的利用能力。例如，學(xué)校需要著力建設(shè)綜合實踐活動課程教師隊伍，定期組織關(guān)于利用地域文化資源的培訓(xùn)活動。綜合實踐活動課程教師要踴躍參與培訓(xùn)活動，獲取利用地域文化資源的原則、方法、路徑等，汲取經(jīng)驗，積極開展集體備課、賽課、評課等活動。在親身實踐的過程中，教師可以將自身經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際行動，進(jìn)一步歸納總結(jié)切實可行的原則、方法、路徑等，豐富地域文化資源的利用經(jīng)驗，提升地域文化資源的利用能力。

二、建立地域文化資源開發(fā)、利用評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指明了教育評價的激勵、促進(jìn)作用，倡導(dǎo)以評促教、以評促學(xué)，打破傳統(tǒng)的教育評價體系，建立有發(fā)展性的教育評價體系[2]。在此指導(dǎo)下，教師要建立適當(dāng)?shù)牡赜蛭幕Y源開發(fā)利用評價體系，發(fā)揮

其激勵、促進(jìn)作用，推動地域文化資源的高效開發(fā)與利用。

（一）評價主體多元化

《總體方案》提倡教學(xué)評價主體應(yīng)當(dāng)具有多元性。具體來說，教師、學(xué)生、學(xué)校既是開發(fā)、利用小學(xué)綜合實踐活動課程地域資源的參與者，又是受益者。教師、學(xué)生、學(xué)校應(yīng)把握住綜合實踐活動課程的評價權(quán)利，依據(jù)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實施情況等，采用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價地域文化資源的開發(fā)、利用是否合理，指出存在的問題，共同探尋解決對策，對癥下藥，提高地域文化資源的開發(fā)、利用質(zhì)量。需要注意的是，教

師、學(xué)生很容易受主觀因素的影響，導(dǎo)致地域文化資源的開發(fā)和效果及評價結(jié)果的利用在一定程度上缺乏客觀性。針對此情況，教師可以邀請家長、社會人員體驗綜合實踐活動課程，評價地域文化資源的開發(fā)、利用情況，盡可能做到客觀、公正。

（二）評價方式多樣化

教師在進(jìn)行過程性評價時，應(yīng)當(dāng)使用多樣的評價方式，如觀察法、問卷調(diào)查法、學(xué)生成長檔案記錄袋等。在進(jìn)行終結(jié)性評價時，教師可以使用測試和實踐相結(jié)合的方式。在過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的情況下，教師、學(xué)生、學(xué)校乃至家長、社會成員能夠使用多樣的方式了解綜合實踐活動課程的實施情況，明確地域文化資源的開發(fā)和利用情況，由此進(jìn)行精準(zhǔn)評價。這樣一來，教師可以從不同方面、不同角度了解地域文化資源的開發(fā)、利用問題，有針對性地探究原因，進(jìn)一步豐富地域文化資源的開發(fā)、利用經(jīng)驗，使學(xué)生獲得全面發(fā)展機(jī)會。

（三）評價結(jié)果綜合化

受認(rèn)知差異的影響，不同評價主體的評價出發(fā)點(diǎn)、評價視角不同，由此得到的評價結(jié)果也不同。在對地域文化資源的開發(fā)、利用效果進(jìn)行評價時，教師不能只進(jìn)行結(jié)果性評價，還要進(jìn)行過程性評價。在進(jìn)行過程性評價時，教師要盡可能綜合各方的評價結(jié)果，全

面、客觀地了解學(xué)生的活動表現(xiàn)，確定地域文化資源的開發(fā)、利用情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而踐行良好的地域文化資源開發(fā)、利用行為，切實推動小學(xué)綜合實踐活動朝著更好的方向發(fā)展，助推學(xué)生在體驗各種活動的過程中學(xué)習(xí)地域文化，傳承地域文化。

（四）評價指標(biāo)科學(xué)化

《總體方案》重視定量評價和定性評價。這意味著，地域文化資源的開發(fā)利用評價標(biāo)準(zhǔn)要有科學(xué)性。一般來說，學(xué)生對地域文化資源的開發(fā)、利用效果評價占總評價比重的60%～80%；教師和學(xué)校對地域文化資源的開發(fā)、利用效果評價占總評價比重的20%～40%。

基于此，教師可以針對學(xué)生、教師和學(xué)校建立相應(yīng)的評價指標(biāo)，見表1、表2。

三、開發(fā)、建設(shè)地域文化資源庫

從本質(zhì)上說，小學(xué)綜合實踐活動課程是一種生活教育，要求學(xué)生走出教室、校園，走進(jìn)家庭生活、社會生活中，由此習(xí)得豐富的生活經(jīng)驗，更好地體驗現(xiàn)實生活[3]。教師要走進(jìn)現(xiàn)實生活中，挖掘與之相關(guān)的地域文化資源，建構(gòu)地域文化資源庫，繼而依據(jù)綜合實踐活動課程的需要，靈活選取、利用地域文化資源，

推動綜合實踐活動課程順利開展。

具體而言，結(jié)合本地實際情況，教師開發(fā)、建設(shè)的地域文化資源寶庫如下（見表3）：

需要注意的是，教師開發(fā)地域文化資源的能力有限，很容易導(dǎo)致地域文化資源庫中的內(nèi)容不夠完整。為此，教師要與學(xué)校、學(xué)生、家長乃至社會人員通力合作，依據(jù)具體的綜合實踐活動課程內(nèi)容，挖掘相關(guān)的地域文化資源，將其納入地域文化資源庫中，進(jìn)一步豐富地域文化資源種類和內(nèi)容，為有效開展小學(xué)綜合實踐活動課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、豐富利用地域文化資源的方式

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法實施綜合實踐活動

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地利用多樣的手段、方式建構(gòu)出具有積極情感色彩的場景，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，獲得心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。地域文化資源是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的助力[4]。在小學(xué)綜合實踐活動過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，從地域文化資源庫中選取相關(guān)地域文化資源，應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生融入綜合實踐活動課程中，并指導(dǎo)他們積極嘗試探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

例如，在組織“跟著家人去菜市場”活動中，教師要打破教材內(nèi)容的限制，創(chuàng)設(shè)“跟著家人走進(jìn)美食街”活動。在活動之前，教師可以從地域文化資源庫中提取各種美食，錄制微課。在開展活動時，教師可以在電子白板上播放微課，將學(xué)生帶入真實的場景。面對熟悉的場景，學(xué)生會遷移生活認(rèn)知，認(rèn)識不同的美食。基于此，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵他們搜集指定美食的歷史來源、文化意蘊(yùn)、制作方法等。在搜集信息的過程中，學(xué)生會與小組成員一起閱讀、分析、交流，從不同角度認(rèn)知美食，拓寬文化視野。之后，教師搭建舞臺，鼓勵各組輪流介紹美食。然后，教師選定一種美食，和學(xué)生一起制作、品嘗。

（二）應(yīng)用體驗式教學(xué)法實施綜合實踐活動

體驗式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗活動，建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力的教學(xué)方法。小學(xué)綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身實踐的過程中建立直接的感悟，靈活運(yùn)用知識、思想方法等，做到學(xué)用結(jié)合[5]。

例如，在組織“走進(jìn)愛國主義教育基地”活動時，

教師可以將學(xué)生帶入和橋蘇南太滆抗日根據(jù)地紀(jì)念館。學(xué)生在紀(jì)念館工作人員的引導(dǎo)下走進(jìn)不同的場館，了解動人的紅色故事，認(rèn)識英雄人物，感受他們身上美好的精神品質(zhì)。在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師可以與工作人員合作，鼓勵學(xué)生化身為講解員，為他人講述紅色故事，成為地域文化的宣傳者。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師要在增強(qiáng)意識和能力的基礎(chǔ)上，建構(gòu)地域文化資源開發(fā)、利用評價體系，開發(fā)、建設(shè)地域文化資源庫，應(yīng)用情境教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等方式方法，推動小學(xué)綜合實踐活動順利開展。

參考文獻(xiàn)

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黃波雁.基于STSE的地域文化綜合實踐活動課程設(shè)計研究：以西關(guān)大屋為例[D].廣州：廣州大學(xué)，2020.

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作者簡介：周婕（1981.5-），女，江蘇宜興人，就職于江蘇省宜興市教師發(fā)展中心，高級教師，本科學(xué)歷。