摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀納入課程內(nèi)容，并作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段。教師需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)、明確閱讀要求，營造閱讀氛圍、推進(jìn)閱讀活動(dòng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、掌握閱讀策略，統(tǒng)籌評價(jià)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評價(jià)工具，從而構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”互動(dòng)一體的整本書閱讀生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；新課標(biāo)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0055-03

整本書閱讀課程建設(shè)與實(shí)施是語文課程改革的一個(gè)趨勢，有效的整本書閱讀能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)提示”部分明確指出：教師要保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書，并給學(xué)生提供自主閱讀的空間，使他們積累豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，并立足自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談對整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書[1]。在確定共讀書籍時(shí)，教師要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇的書目不應(yīng)太簡單、太難或太抽象。小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，教師可以選擇有童趣的圖畫書引導(dǎo)學(xué)生閱讀；中年級學(xué)生處于思維發(fā)展的“轉(zhuǎn)折階段”，教師可以選擇圖畫和文字內(nèi)容相結(jié)合的書籍；而高年級學(xué)生的思維發(fā)展水平有了明顯提高，教師可選擇以文字為主且內(nèi)容有深度的經(jīng)典書籍，這樣更能提高學(xué)生閱讀的積極性。必須提出的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把整本書閱讀作為專門的學(xué)習(xí)任務(wù)群安排，并對教學(xué)方式提出了具體的要求，要求教師注重課內(nèi)的引導(dǎo)，教給學(xué)生自主閱讀的方法，給學(xué)生設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下對整本書進(jìn)行自主探究，提高閱讀活動(dòng)的科學(xué)性。

以下通過列表呈現(xiàn)整本書閱讀的學(xué)段內(nèi)容（見

表1）：

二、營造閱讀氛圍，推進(jìn)閱讀活動(dòng)

為了營造有書香氣息的校園環(huán)境，學(xué)?？梢岳媒淌彝鈮?、走廊、樓梯等空間，張掛“您閱讀了嗎？”

“讀書使人收獲，閱讀使人進(jìn)步”“讀書是最美麗的姿態(tài)”等標(biāo)語，用良好的環(huán)境影響人、陶冶人。班級也可以布置精美的班級閱讀角。為了讓閱讀更深入、更有效，教師要堅(jiān)持做到管理有序、活動(dòng)有序。

1.管理有序

為保證班級漂流讀書活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期，教師都要選擇符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的書。

（1）選書有序。例如，教師為一年級上學(xué)期的學(xué)生選了四本書作為全班共讀書目：《饞小豬的靈敏鼻子》《摩托車手藍(lán)狼》《愛心魔法師》《披著被單的國王》，幫助學(xué)生做好各種學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管理方面的準(zhǔn)備。到一年級下學(xué)期，隨著學(xué)生識字量的增加，

教師選擇了不同作者、不同國家的四本書：《漢字的故事》《月亮先生的蝴蝶飛船》《兔子國》《大林和小林》。

（2）借閱有序。為保證各本漂流的圖書（即學(xué)生自己看過閑置在家放在班上漂流的書）能每周定期漂流，堅(jiān)持每周交換一次書，選出負(fù)責(zé)任的管理員，每組一位。他們的任務(wù)是：登書造冊，蓋漂流章，填好漂流卡，管理書籍，每周分配、協(xié)調(diào)書籍，監(jiān)督書籍閱讀量等。為了鼓勵(lì)管理員，教師可以在每個(gè)月舉辦評選活動(dòng)，由師生共同評選出認(rèn)真、負(fù)責(zé)的管理員，賦予他“最認(rèn)真的管理者”稱號。

2.活動(dòng)有序

圖書漂流活動(dòng)提倡讀書形式多樣化，個(gè)讀和共讀相結(jié)合。共讀有多種形式，如生生共讀一本書、師生共讀、親子共讀等，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個(gè)讀可以采用推薦一本好書、講故事、課前交流讀書筆記等形式，反饋?zhàn)x書成果，逐漸形成良好的書香班級

氛圍。

（1）學(xué)生做好“三個(gè)一”，即每天讀書一小時(shí)以上，每周登記一份讀書筆記，每周背一些好詞佳句。

（2）教師做好“三個(gè)一”，具體如下：

一是上好一節(jié)讀書課。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，各班級于特定時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)上好一節(jié)整本書閱讀課。教師需要設(shè)計(jì)完整的讀書課預(yù)案，使學(xué)生形成探究的良好品質(zhì)。

二是搭好一個(gè)展示平臺(tái)。教師可以采取多種形式為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，如讀書筆記交流會(huì)、精彩片段分享、故事會(huì)、美文誦讀比賽。 除此之外，教師還可以組建班級讀書微信群，讓學(xué)生及時(shí)交流讀書體會(huì)，上傳一些讀書照片，共享讀書之樂。

三是用好一張張小獎(jiǎng)狀。為了提高學(xué)生對整本書的閱讀興趣，教師可以通過頒發(fā)小獎(jiǎng)狀的方式對學(xué)生的閱讀過程、閱讀行為進(jìn)行積極評價(jià)。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的閱讀任務(wù)之后，教師就可以在班級中評選出3～5名優(yōu)秀的“朗讀之星”“閱讀之星”“讀書小狀元”“故事大王”等，并為他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，把學(xué)生獲得獎(jiǎng)狀的照片張貼在班級閱讀角，這樣可以起到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的作用。

三、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，掌握閱讀策略

整本書閱讀所需要的時(shí)間較長，對學(xué)生持續(xù)閱讀的要求較高。教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)單等方式設(shè)置任務(wù)，可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的的閱讀。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀策略，尤其是學(xué)生在教材中學(xué)過的閱讀策略，讓學(xué)生能持續(xù)閱讀，在閱讀后充分理解，準(zhǔn)確表達(dá)[2]。

例如，在引導(dǎo)六年級學(xué)生對《城南舊事》這本書進(jìn)行閱讀時(shí)，教師針對學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了難度適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，具體如下：

任務(wù)1：對《城南舊事》這本書中的人物形象進(jìn)行分析和探究。

任務(wù)2：對《城南舊事》這本書中關(guān)于北京民俗風(fēng)情的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納。

任務(wù)3：對《城南舊事》這本書和《呼蘭河傳》展開對比閱讀，分析其中的異同。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以將學(xué)生分成若干小組，使他們以小組為單位，共同探究，完成任務(wù)。除此之外，教師還可以為學(xué)生講解閱讀整本書的策略，具體策略如下：

策略1：預(yù)測策略

（1）從《城南舊事》這本書籍的名稱中，你可以發(fā)現(xiàn)什么信息？你能根據(jù)書籍名稱預(yù)測一下這本書是關(guān)于什么的嗎？（2）當(dāng)你讀到“父親打我”這里時(shí)，你覺得接下來還會(huì)發(fā)生些什么故事？請你結(jié)合剛才讀的內(nèi)容預(yù)測。

策略2：提問策略

（1）《城南舊事》這本書主要的故事情節(jié)內(nèi)容是什么？（2）書中的父親是一個(gè)怎樣的形象？（3）當(dāng)時(shí)老北京的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？

……

這樣一來，學(xué)生便可以運(yùn)用以上策略對《城南舊事》這本書展開有效閱讀，通過整本書閱讀提高閱讀

能力。

四、統(tǒng)籌評價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評價(jià)工具

（一）統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容

整本書閱讀評價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)籌涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是讀的全過程；另一個(gè)是各個(gè)學(xué)段的水準(zhǔn)進(jìn)階。全過程包含四個(gè)環(huán)節(jié)，如表2所示[3]：

表2中是可觀察、可測量的外顯行為，隱含學(xué)生的閱讀態(tài)度與習(xí)慣。教師借助顯性因素可以推斷出學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性因素的情況。

（二）精心設(shè)計(jì)評價(jià)工具

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià)過程，精心設(shè)計(jì)評價(jià)工具。學(xué)習(xí)任務(wù)單是常用的評價(jià)工具。為了使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師一般需設(shè)計(jì)好幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，

學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表3。

表3中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，符合閱讀的基本規(guī)律。

學(xué)習(xí)單的制訂在學(xué)習(xí)初期可以由教師提供。隨著整本書閱讀的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力逐漸提升。這時(shí)，

學(xué)習(xí)單可以由教師和學(xué)生一起制訂，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，了解整本書閱讀的一般程序，養(yǎng)成整本書閱讀的好習(xí)慣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“過程性評價(jià)原則”中指出：過程性評價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用……引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。教師可結(jié)合具體書本內(nèi)容和主題特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和運(yùn)用閱讀反思單[4]。以二年級（上冊）《一只想飛的貓》為例，

教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀反思單（見表4）：

教師可以根據(jù)具體閱讀目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)反思單，還可師生共同設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的自主管理意識，促使學(xué)生在評價(jià)中不斷發(fā)展、成長[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想讓整本書閱讀走向深處，教師就應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對書籍展開閱讀，在教學(xué)中通過設(shè)問、提示等多種方式引發(fā)學(xué)生對書籍的思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對整本書內(nèi)容的看法，在潛移默化中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一體的整本書閱讀體系。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.

王小毅.整本書分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶：重慶出版社.2018.

吳欣歆.系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)“整本書閱讀”過程性評價(jià)建議[J].福建教育，2023（3）：27.

黃國才.“評價(jià)建議”解讀：伴隨教學(xué)過程開展評

價(jià)[J].小學(xué)教學(xué).2023（2）：9-10.

柯月紅.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微[J].學(xué)周刊，

2023（34）：130-132.

作者簡介：邱愛琴（1978.10-），女，福建南平人，

任教于南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。