摘 要：為深化新課程改革下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計，文章以人教版小學(xué)語文六年級（上冊）第七單元為例，從新課程改革下小學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵入手，梳理了新課程改革下小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)存問題與原因，從基于大概念明確教學(xué)目標(biāo)、基于大情境優(yōu)化組文方式、基于大任務(wù)優(yōu)化活動設(shè)計三個方面，提出了小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計要點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；大單元教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0052-03

語文大單元教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，基于整體、系統(tǒng)思維，整合并組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計真實情境任務(wù)，注重學(xué)習(xí)資源整合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程實現(xiàn)知識與技能的習(xí)得，再通過運用所學(xué)的知識與技能，實現(xiàn)對知識與技能的概念性理解，借助大概念遷移，強化協(xié)同思考發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)實問題解決的新型課程教學(xué)范式。

一、新課程改革背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)范式的內(nèi)涵

相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，大單元教學(xué)從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，是基于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的教學(xué)范式[1]。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要講解一篇課文或者一個知識點，

忽視了局部與整體和課文與課程的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對知識難以形成深刻而又全面的理解與認(rèn)知。而大單元教學(xué)能夠基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，緊密結(jié)合學(xué)情，突破當(dāng)前在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的學(xué)科知識零散與學(xué)生學(xué)科能力不足的局限，有效優(yōu)化教學(xué)方式，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。就教學(xué)單位而言，大單元教學(xué)從傳統(tǒng)的“以課為最小單位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源髥卧獮樽钚挝弧?；就目?biāo)而言，大單元教學(xué)從傳統(tǒng)的“應(yīng)試為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為主”；就立場而言，大單元教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”；就特點而言，大單元教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識碎片化”轉(zhuǎn)為“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”；就課程內(nèi)容而言，大單元教學(xué)從傳統(tǒng)的“少而淺”轉(zhuǎn)為“廣而深”，且具有結(jié)構(gòu)化的特點；就思維層次而言，大單元教學(xué)從傳統(tǒng)的“多維低階思維”轉(zhuǎn)為“高階思維”。

二、新課程改革背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的新特點

（一）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密

有序教學(xué)的前提是確保教學(xué)組織的嚴(yán)密性和規(guī)范性。大單元教學(xué)要求教師從整體視角出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行合理安排，對教學(xué)情境和活動進(jìn)行精心設(shè)計，對教學(xué)資源與教學(xué)評價進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

（二）教學(xué)過程更加系統(tǒng)化

傳統(tǒng)的課時教學(xué)往往存在知識碎片化與零散化、課程完整性虛化與弱化等問題。而大單元教學(xué)能夠有效地解決這些問題，能從整體視角對教學(xué)內(nèi)容與課程資源進(jìn)行整合，科學(xué)統(tǒng)籌知識技能，使教學(xué)更契合學(xué)生日常生活，實現(xiàn)教學(xué)過程的系統(tǒng)化。

（三）教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展是大單元教學(xué)的根本宗旨。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，為探尋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)始終聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既要確?；A(chǔ)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，又要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)發(fā)展。

三、新課程改革背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)要點

（一）基于大概念明確教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)要以核心概念為基礎(chǔ)，采取群文閱讀、整本書閱讀、項目式學(xué)習(xí)等方式，積極推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實[2]。教師在提煉核心概念時，應(yīng)緊密結(jié)合人教版教材的雙線編排方式、新課程改革的要求，以及學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的需要。

以人教版語文六年級（上冊）第七單元為例，根據(jù)單元導(dǎo)語提煉的單元主題為“藝術(shù)之美”。根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)，本單元的語文要素就在于借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并通過想象體驗和感悟藝術(shù)之美。因此，教師應(yīng)以“審美創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的審美能力，使學(xué)生實現(xiàn)審美素養(yǎng)的升華。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提煉該單元的核心概念，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀、思考和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入感受藝術(shù)之美，體驗藝術(shù)魅力。此外，教師要讓學(xué)生在感悟藝術(shù)之美的過程中形成支架，在相應(yīng)的文本語境中通過語言文字展開想象，感悟藝術(shù)之美?；诖耍Y(jié)合上述分析，教師可將本單元大概念確定為“想象是學(xué)生開啟藝術(shù)之美的金鑰匙”。

在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要確保問題真實，幫助學(xué)生習(xí)得知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，在實踐中遷移、檢驗和應(yīng)用知識。因此，大單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

一是采取形式多元的閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生加強文本閱讀，并做好文本補充，引領(lǐng)學(xué)生初步感受和理解在不同的時代背景下所表現(xiàn)的形式多元的藝術(shù)美；二是精準(zhǔn)解讀和理順課文內(nèi)容，通過閱讀理解感悟語言文字背后的意蘊，展開聯(lián)想，采取講故事、表述視聽感受、文化追溯等方式，感悟多元豐富的藝術(shù)美；三是欣賞不同的文化藝術(shù)作品，在想象與聯(lián)想中，將所想畫面、場景通過適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。

這三個目標(biāo)聯(lián)系緊密，以“感受與理解”為切入點，以“想象與體驗”為實踐，以“遷移與表達(dá)”為應(yīng)

用。三者對應(yīng)基礎(chǔ)、核心教學(xué)目標(biāo)和提升，既能使學(xué)生實現(xiàn)由外向內(nèi)再向外的深度學(xué)習(xí)，又能在學(xué)生審美經(jīng)驗與能力形成的過程中，讓學(xué)生在感悟藝術(shù)之美的過程中落實語文要素。

在設(shè)計單元目標(biāo)時，教師既要有宏觀思維，又要融入微觀思維。教師提取大概念，基于宏觀視角對新課標(biāo)的把握和對教材的精準(zhǔn)解讀，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生將深度學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)與生活實踐中。而微觀思維的運用，則是緊密結(jié)合教材的內(nèi)容與新課標(biāo)的要求，采取科學(xué)的教學(xué)方式，推動單元教學(xué)目標(biāo)的落實。

（二）基于大情境優(yōu)化組文方式

在提煉大概念且明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)致力于大情境的建構(gòu)，結(jié)合建構(gòu)的大情境對單元內(nèi)容進(jìn)行重組，優(yōu)化組文方式[3]。在建構(gòu)以學(xué)科大概念為導(dǎo)向的教學(xué)大情境的過程中，教師可以細(xì)分為與學(xué)生學(xué)習(xí)活動緊密相連的自然環(huán)境與社會環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合實際生活。

仍以人教版語文六年級（上冊）第七單元為例，結(jié)合本單元的人文主題，教師可設(shè)計一系列與藝術(shù)相關(guān)的活動。例如，教師可以組織學(xué)生欣賞音樂、繪畫和戲劇作品的活動，讓學(xué)生親身體驗藝術(shù)魅力；讓學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作，組織繪畫比賽、音樂創(chuàng)作比賽等。這樣的大情境不但藝術(shù)氣息十足，而且表現(xiàn)形式生動、具體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的閱讀提示與課后練習(xí)，在朗讀和背誦以及把握課文大意的基礎(chǔ)上，感悟藝術(shù)之美。教師可以讓學(xué)生在探尋背景的前提下，學(xué)會講述文本故事，根據(jù)文本內(nèi)容想象畫面，在視聽體驗和教師提供的生活鏈接下，完成藝術(shù)之旅。所以，本單元創(chuàng)設(shè)的大情境為“藝趣之談”，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能為組文奠定基礎(chǔ)。

在依托大情境組文時，教師要以新課標(biāo)為引領(lǐng)，科學(xué)制訂課程目標(biāo)，充分解讀教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)深入研判，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)要素聯(lián)動。這樣既能實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重組與補充，又可以達(dá)到良好的組文效果。

人教版語文六年級（上冊）第七單元的教學(xué)內(nèi)容豐富多元，藝術(shù)氣息濃厚。從文體視角來看，本單元課文有文言文、敘事文、文藝說明文等多種體裁；從選擇視角來看，本單元課文的時間跨度大，從春秋時期到當(dāng)代中國，空間上既有國內(nèi)的，也有國外的。這些課文可以確保學(xué)生感受藝術(shù)之美的渠道和方式更多元，使學(xué)生的審美體驗也更有深度。

在“藝趣之談”這一大情境下，教師要更注重結(jié)合藝術(shù)形態(tài)組文，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理重構(gòu)[4]。例如，《伯牙鼓琴》和《月光曲》均屬于含有音樂藝術(shù)元素的作品。教師可以通過對比和串聯(lián)的方式，讓學(xué)生從不同的角度感受作品蘊含的音樂美。在教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r，教師可以將其與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《一幅名揚中外的畫》進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生更深入地感悟繪畫藝術(shù)的魅力。在教學(xué)《京劇趣談》時，教師可以引入《聽?wèi)颉纷鳛殚喿x補充，讓學(xué)生更全面地了解中國傳統(tǒng)戲曲文化。通過這些多元化、多路徑的內(nèi)容調(diào)整，

教師不僅可以加深學(xué)生對藝術(shù)形式的感受和體會，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）基于大任務(wù)優(yōu)化活動設(shè)計

在設(shè)計“藝趣之談”大情境的大任務(wù)時，教師必須充分考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，具體任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：

第一，發(fā)掘藝術(shù)美，即從各種藝術(shù)形式中選編具有代表性的文藝性說明文，以展示藝術(shù)的多樣性和美感；第二，呈現(xiàn)故事美，即收集和整理藝術(shù)家的傳奇故事，通過講述他們的經(jīng)歷和成就，展現(xiàn)藝術(shù)的魅力；第三，傳遞美，即組織和展示藝術(shù)體驗與藝術(shù)鑒賞的成果，讓學(xué)生深入了解藝術(shù)的表現(xiàn)形式和價值。

根據(jù)確定的這三個任務(wù)，教師可以對任務(wù)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。對于發(fā)掘藝術(shù)美這一任務(wù)活動，教師可以主要圍繞“藝術(shù)的概念”“課本的藝術(shù)”“藝術(shù)專用名稱的收集與理解”三個視角設(shè)計。對于呈現(xiàn)故事美這一任務(wù)活動，教師可以主要圍繞“故事的內(nèi)容”“故事打動人的美”“故事的朗讀與講述”三個視角設(shè)計活動。對于傳遞美這一任務(wù)活動，教師可以主要圍繞“樂曲美聆聽”“想象與寫作”“精美書法與畫作賞析與介紹”“藝術(shù)研究與學(xué)習(xí)和展示”展開。

（四）活動實施要點

在實施大任務(wù)活動時，筆者針對“發(fā)掘藝術(shù)美”的任務(wù)開展了以下活動：

在“藝術(shù)的概念”活動中，師生共同探討了藝術(shù)的內(nèi)涵。教師通過單元導(dǎo)語幫助學(xué)生更清晰地理解藝術(shù)的定義和范圍，并引導(dǎo)學(xué)生列舉自己欣賞和接觸過的藝術(shù)形式。學(xué)生還探討了課文的藝術(shù)形式和對課文的初步印象。

在“課本的藝術(shù)”活動中，學(xué)生了解了所組文本的藝術(shù)形式，并根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)單提取與藝術(shù)相關(guān)的信息。學(xué)生了解了課文中描述的藝術(shù)作品、藝術(shù)家及其創(chuàng)作背景，并初步感受到了藝術(shù)的美感。

在“藝術(shù)專用名稱的收集與理解”活動中，學(xué)生基于生字新詞和語文園地的詞句段運用，尋找與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和成語。同時，學(xué)生可以結(jié)合具體的語境和多媒體資料（如圖片、視頻等），加深對這些詞匯的理解和記憶，并在特定的語境中運用這些詞匯，深入感受不同藝術(shù)詞匯特有的藝術(shù)韻味。

針對“呈現(xiàn)故事美”的任務(wù)，筆者還組織學(xué)生開展了以下活動：

在“故事的內(nèi)容”活動中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵文本信息，更好地把握課文內(nèi)容。

在“故事打動人的美”活動中，學(xué)生深入了解課文中的音樂、繪畫和書法等藝術(shù)作品，通過語言文字展開想象，感悟課文中所描述的畫面美和場景美。

在“故事美的朗讀與講述”活動中，學(xué)生將文本的故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)描繪出來，在深情朗讀和生動講述的過程中，彰顯內(nèi)心所體會的美。

針對“傳遞美”的任務(wù)，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行了以下實踐活動：

在“樂曲美聆聽、想象與寫作”活動中，學(xué)生沉浸在音樂中，聆聽優(yōu)美的樂曲，感受音樂所傳遞的美感。學(xué)生觀察和分析音樂中的節(jié)奏、旋律和樂器運用等元素，并將其轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行寫作。

在“精美書法與畫作賞析與介紹”活動中，學(xué)生欣賞精美的書法和畫作，了解不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格和技巧。學(xué)生分析畫作中的色彩、構(gòu)圖和線條等元素，

以及書法作品中的字形、筆法和章法等要素。

在“藝術(shù)研究與學(xué)習(xí)和展示”活動中，學(xué)生展開了藝術(shù)研究，了解了不同藝術(shù)形式的歷史背景、發(fā)展過程和審美價值。學(xué)生通過查閱資料、實踐創(chuàng)作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己的研究成果進(jìn)行展示。

這些活動旨在使學(xué)生通過沉浸式的感受深入體驗藝術(shù)之美，強化對“想象在藝術(shù)美中是重要的表現(xiàn)形式”的理解、遷移與運用，為后續(xù)藝術(shù)審美活動成效的提升注入強勁動力[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻解讀小學(xué)語文大單元教學(xué)范式的內(nèi)涵，結(jié)合新課程改革背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的特點，通過提取的大概念明確教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計大情境不斷優(yōu)化組文方式，再結(jié)合大情境設(shè)計大任務(wù)，優(yōu)化活動設(shè)計，不斷提升小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

郭曉雯，代建軍.大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐路徑[J].教學(xué)與管理，2023（33）：100-104.

陳莉.小學(xué)語文大單元教學(xué)的設(shè)計與實踐：基于“教為不教”的理論視角[J].教學(xué)管理與教育研究，

2023（21）：22-24.

郭玉春.整合知識點 創(chuàng)設(shè)大情景：小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計策略[J].讀寫算，2023（29）：49-51.

蔡偉明.大單元教學(xué)理念下小學(xué)語文策略單元教學(xué)設(shè)計新探[J].新課程研究，2023（23）：34-36.

薛如芳.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計實踐探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（22）： 47-49.

作者簡介：景向斌（1978.10-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)景家小學(xué)，一級教師，專科學(xué)歷。