摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中，教師常?？嘤谛W(xué)生的識字量有限，無法獨(dú)立閱讀長篇故事或整本書，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也格外困難。繪本作為一種趣味性的兒童讀物，在展示精彩紛呈的故事之余，又能以得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙，幫助他們鞏固思維、發(fā)展想象。文章從繪本故事的“閱讀力”出發(fā)，從興趣培養(yǎng)、方法滲透、問題植入、經(jīng)驗(yàn)遷移四個方面探討了小學(xué)低年級繪本教學(xué)應(yīng)如何開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本；整本書閱讀；低年級

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0046-03

繪本是一種起源于西方的兒童文學(xué)形式。比起常規(guī)讀物，繪本以特殊的藝術(shù)建構(gòu)手法，為讀者留出更多猜讀與想象的空間，使他們不自覺地進(jìn)入故事情境。教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中引入繪本，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們樂讀、會讀、想讀的習(xí)慣，還能借機(jī)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸向整本書閱讀的方向靠攏，實(shí)現(xiàn)自然過渡。發(fā)掘繪本故事中的“閱讀力”，于教育者來說非常有必要。

一、興趣培養(yǎng)：通過繪本故事，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，逐步提升閱讀興趣

繪本要“樂讀”，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。要想真正引領(lǐng)學(xué)生持之以恒地讀繪本，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要從他們的心理特征出發(fā)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)讀方案，將繪本的魅力體現(xiàn)出來，把它變成學(xué)生看世界的一扇窗。在統(tǒng)編教材全面推廣的背景下，教師也可以圍繞語文課程中的人文主題展開閱讀活動，尋找繪本與教材的連接點(diǎn)，將其自然引入語文課堂[1]。

以統(tǒng)編語文一年級（下冊）識字板塊的“快樂讀書吧”為例，這一課的主題是“讀讀童謠和兒歌”，體會其中朗朗上口的韻律和充滿童真的想象。教師可以趁此機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀由經(jīng)典童謠改編的繪本《一園青菜成了精》。在朗讀的過程中，教師不必逐句復(fù)述繪本語言，可以邊讀邊演繹，根據(jù)畫面信息為各個角色添加適當(dāng)?shù)膶Π缀捅尘耙?，使情?jié)豐富起來，方便學(xué)生體會故事的夸張感。以“隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進(jìn)園”為例，圖畫中的蓮藕正在扭身投擲戰(zhàn)書，

后面的茄子、苦瓜和白蘿卜正在為它吶喊助威。那么，

教師就可以發(fā)出“咻～”的聲音，然后補(bǔ)充說：“蓮藕把戰(zhàn)書發(fā)出去了，大家都連聲叫好?！边€有“豆芽菜跪倒來報信，紅蘿卜掛帥去出征”，我們可以為它添加一段簡練的對話。比如“豆芽菜慌慌張張地進(jìn)來，跪倒說：‘不好了，不好了，對面來下戰(zhàn)書了！紅蘿卜拍著胸脯說：‘別慌，我來掛帥出征?！痹谧x到后面的情節(jié)時，教師可以讓學(xué)生也加入進(jìn)來，讓學(xué)生一起設(shè)想兩軍對壘、蔬菜“打架”的場面，感受各種笑點(diǎn)。最后，師生一起大聲朗誦整首童謠，將故事串聯(lián)起來。

《一園青菜成了精》以瓜果蔬菜為原型，講述它們在無人問津的情況下紛紛成精，然后發(fā)動戰(zhàn)爭的故事。童謠特有的生活氣息，可以激活學(xué)生的聯(lián)想思維。教師不妨為大家留一個課后作業(yè)：到自家的廚房尋找兩種蔬菜或水果，觀察它們各自的特征，假設(shè)它們成了精會用怎樣的方式打架。比如，大蔥可以利用細(xì)長的優(yōu)勢，通過“掃堂腿”，把人絆倒。圓滾滾的土豆則如同炮彈，把對方砸個措手不及……學(xué)生在腦海中設(shè)計(jì)并回味這一場景，既能提升形象思維，又能多方面感知閱讀的樂趣，從而喜歡上繪本故事。

二、方法滲透：以體驗(yàn)為前提，延伸多種讀法，推動語文素養(yǎng)發(fā)展

繪本要“會讀”，掌握方法是前提?？紤]到繪本獨(dú)特的圖文組合形式，教師可以采用互補(bǔ)式、填充式以及回顧式的讀法[2]。

互補(bǔ)式閱讀以文字為主、圖畫為輔，將圖畫信息看作文字部分的補(bǔ)充，同時讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)兩者的交融關(guān)系。比如，《猜猜我有多愛你》這部繪本開篇說：

“小栗色兔子該上床睡覺了，可是他緊緊地抓住大栗色兔子的長耳朵不放?！贝藭r觀察同頁的畫面，小兔子正趴在大兔子的背上，扒著對方的長耳朵。圖畫對文字起到了一種詮釋性作用，二者反映的是相同的內(nèi)容。學(xué)生在讀完句子后，可以挖掘畫面細(xì)節(jié)，在腦海中還原故事景象。

在第九幅開頁，文字部分描述的是“小兔子笑著跳上跳下”，畫面中卻有七幅小圖，都是小兔子以各種姿勢跳來跳去的形象。學(xué)生就可以結(jié)合畫面提示，適當(dāng)在文字的基礎(chǔ)上延伸——小兔子居然跳了這么多遍，動作還都不一樣，它可真活潑，精力真旺盛。學(xué)生基于對圖文關(guān)系的不斷協(xié)調(diào)，反復(fù)體會二者的配合與互補(bǔ)，會對故事的理解逐漸深入。

填充式閱讀，是在繪本文字內(nèi)容相對較少的情況下，以揣摩、想象、推測等方式，用自己的語言對故事框架進(jìn)行填充。這一方法可以有效鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，使他們將想到的、看到的都說出來，

為口語交際作鋪墊。

以《我媽媽》這部繪本為例，有一頁內(nèi)容是：“我媽媽是個手藝特好的大廚師?！睅熒环羾@這句話嘗試發(fā)散思維，然后以“我媽媽是個手藝特好的大廚師，她能 ”的形式表述出來。假如參考畫面給出的信息，就可以說“她能做很多種蛋糕，有猴子一樣的蛋糕，有紅色的愛心蛋糕，還有黃色的檸檬蛋糕……”。學(xué)生也可以聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己的媽媽會做什么。填充式閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們從繪本的寥寥數(shù)語中讀出一個“大世界”，還能對他們的語言運(yùn)用和思維能力起到促進(jìn)作用，提高其語文素養(yǎng)。

回顧式閱讀，是在讀完繪本之后，學(xué)生帶著對故事的理解開啟第二遍閱讀，回味其中精彩的情節(jié)和優(yōu)美的語言，同時對故事中的線索加以確認(rèn)。以《沒有耳朵的兔子》為例，在故事的最后，沒有耳朵的兔子順利交到了朋友，結(jié)尾說：“只是藏貓貓的時候，耳朵就成了大麻煩了！”搭配了兔子和朋友在木頭下玩藏貓貓的畫面。這時，教師可提示學(xué)生回憶前文，讓學(xué)生思考“這根木頭是否出現(xiàn)過？”。學(xué)生循著這條線索，再次回到原文開始回顧式閱讀，果然發(fā)現(xiàn)了木頭。那時，

沒有耳朵的兔子十分孤獨(dú)，即便每次藏貓貓都得第一，其他兔子也不愿意跟他玩。這樣通過一前一后對比閱讀，學(xué)生能感受到友誼的可貴。

三、問題植入：擅長讀中啟發(fā)，帶動學(xué)生生疑，提升閱讀理解能力

繪本閱讀要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過適時的問題植入，啟發(fā)學(xué)生思維，帶動他們生疑。統(tǒng)編教材將語文課程的各種知識要點(diǎn)有序地體現(xiàn)在各個單元、各個課時中，并要求教育者主動運(yùn)用和落實(shí)這些語文要素。作為語文學(xué)習(xí)的延伸，繪本閱讀教學(xué)正好可以用來作為語文要素拓展訓(xùn)練的素材[3]。以統(tǒng)編語文二年級（上冊）《小蝌蚪找媽媽》為例，這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過“小蝌蚪長成青蛙”的身體變化過程，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)科普。教師可以在課堂引入類似題材的繪本《蚯蚓日記》，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，同時借助故事情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生呈現(xiàn)一系列指向性問題，具體如下：

（1）蚯蚓媽媽說：“我們鉆地道的時候，也同時幫忙照顧了地球?！毕胍幌腧球救后w是怎樣“照顧”地球的。如果地球有思想，它會歡迎蚯蚓的存在嗎？

（提示：挖穴松土，改善土壤環(huán)境；食用腐殖質(zhì)，排泄物可以當(dāng)肥料）

（2）結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，說一說這個故事里蚯蚓們都吃了些什么。

（提示：報紙、菜葉、泥土等）

（3）寫日記的蚯蚓同學(xué)說它永遠(yuǎn)不用看牙醫(yī)，原因是什么？

（提示：蚯蚓吃東西靠吞食還是靠牙齒咀嚼？）

科學(xué)童話擅長在虛構(gòu)的故事層面之上，傳遞真實(shí)的科學(xué)概念與知識[4]。學(xué)生在閱讀《蚯蚓日記》時，應(yīng)留意蚯蚓同學(xué)的每一句話，試著將它們和自然界的真實(shí)現(xiàn)象聯(lián)系起來，體會其中的科學(xué)哲理。比如5月15日的日記中，蚯蚓背靠著一株紅色蘑菇，正在回憶與蜘蛛的爭吵。而現(xiàn)實(shí)生活中，蘑菇作為菌類，通常生活在陰暗背光和潮濕的地方，這種環(huán)境恰好也是蚯蚓喜愛的，因此，畫面的創(chuàng)作便有了一定合理性。在語文課堂之外，學(xué)生的問題解決能力還可以通過動手培養(yǎng)。比如，《母雞蘿絲去散步》有兩個涉及物理知識的情節(jié)：一個是狐貍在捉母雞蘿絲時，腳踩到了地上的鐵耙，于是被鐵耙的棍子打到了頭；另一個則是蘿絲路過磨坊時，牽引面粉的繩子纏到了其腿上，于是一袋面粉從磨坊頂上掉下來，把狐貍淹沒了。教師在設(shè)計(jì)問題時，可以從場景還原的角度出發(fā)，讓學(xué)生用木棍、紙張、細(xì)線等物品做一個小實(shí)驗(yàn)，看鐵耙打頭、面粉掉落是如何實(shí)現(xiàn)的，體會狐貍“偷雞不成蝕把米”的狼狽，在動手動腦的過程中加深對繪本的理解。

四、經(jīng)驗(yàn)遷移：做好學(xué)期過渡，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試挑戰(zhàn)整本書籍

繪本是通向整本書閱讀的橋梁，它的編排形式符合“整本”的概念定義[5]。教師可以將學(xué)生讀繪本的過程看作提前蓄力，待到學(xué)生積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握了成熟的閱讀技巧，便向整部長篇的文學(xué)作品發(fā)起挑戰(zhàn)。在這之前，教師要先做好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，

使學(xué)生在“短篇—中篇—長篇”的階梯式訓(xùn)練中，逐漸采用適合自己的閱讀策略。以《蝌蚪寶寶上學(xué)了》《青蛙和蟾蜍：快樂年年》《柳林風(fēng)聲》三部作品為例，《蝌蚪寶寶上學(xué)了》是具有啟蒙性質(zhì)的低年級繪本讀物，

《青蛙和蟾蜍：快樂年年》系列在短篇基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充了文字比例，由一個個獨(dú)立的小故事構(gòu)成?！读诛L(fēng)聲》則是完全意義上的童話書。三者都以青蛙為主角，

但語言風(fēng)格、人物塑造以及故事走向截然不同，可以說，各有千秋。教師可以將它們作為學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)學(xué)期閱讀“三步走”計(jì)劃，同時將每階段的閱讀目標(biāo)寫明，便于學(xué)生參考（見表1）。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)育人價值。教師可以從興趣培養(yǎng)、方法滲透、問題啟蒙等方面入手，與語文課程對接，助力小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，讓他們在繪本閱讀中找到樂趣、品味書香。

參考文獻(xiàn)

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索[J].新課程研究，2021（13）：19-22.

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郭蓓.關(guān)于小學(xué)語文經(jīng)典閱讀與繪本的結(jié)合教學(xué)分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：259.

作者簡介：張嬋（1976.12-），女，浙江溫州人，

任教于浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。