劉定惠 艾楚涵

【摘 要】以湖北師范大學附屬漁洋關(guān)中學為例，對該中學176名初一學生進行問卷調(diào)查。在分析初一學生地理學習困難現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，分析初一學生地理學習困難的形成機制。研究結(jié)果表明，初一學生地理學習困難的生成機制比較復雜，包括學生自身、家長、教材、教師等方面的原因。對此，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的地理學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣與方法，促進地理學習家校聯(lián)動，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 學習困難 初一學生

【中圖分類號】G623.45 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-39-05

學習困難的研究最早起源于醫(yī)學界，1896年，摩根先發(fā)現(xiàn)了“詞盲”現(xiàn)象，即兒童能辨認一些詞，但不知其意。［1］1962年，美國學者Samuel Kirk首次提出學習困難的概念。［2］目前使用最多的學習困難概念是美國學習困難聯(lián)合會在1981年提出的，即學習困難表現(xiàn)在獲得和使用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學能力方面有明顯障礙。［3］學習困難的形成原因十分復雜，目前仍處于探索階段，通常認為是多種因素綜合作用的結(jié)果。“既有內(nèi)因，又有外因；既有個人生理心理方面的因素，也有家庭社會等環(huán)境因素；既有先天因素，也有后天因素?！保?］在中學各個科目中學生都存在學習困難現(xiàn)象，而地理比較突出。從學科性質(zhì)來看，地理具有典型的“文理兼修”的特征，這是學生在地理學習中遇到困惑，最終形成學習困難的重要原因。初中是地理學習的起步階段，是學生奠定地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但是在一些地區(qū)，初中地理卻仍處于邊緣學科的境地，初一學生學習地理存在較多困難。因此，探討初一學生地理學習困難的問題具有重要的理論和實踐意義。

有關(guān)地理學習困難的研究成果不是很多，有教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)學生地理學習困難的教師層面的原因，并提出相應(yīng)的對策。［5］有教師分析了高一學生自然地理學習困難的原因并提出相應(yīng)對策。［6］還有教師分析了農(nóng)村初中學生學習地理困難的原因及解決對策。［7］此外，一些研究者通過問卷調(diào)查對中學地理學習困難問題進行調(diào)研和分析。有研究者通過問卷調(diào)查分析烏魯木齊市高中生地理認知困難并提出相應(yīng)的教學策略。［8］還有研究者以河南省修武縣某中學為例，通過問卷調(diào)查分析初中學生地理學習困難原因，并提出解決對策。［9］綜上所述，已有研究大多具有較強的針對性，對指導中學地理教學具有一定借鑒意義。在文獻分析中發(fā)現(xiàn)，一些研究采用經(jīng)驗主義研究方法進行歸納和總結(jié)，而經(jīng)驗主義方法常常帶有片面性，導致研究結(jié)論的科學性和嚴謹性不足。另外，還有些研究多采用定性的方法，缺乏實證數(shù)據(jù)的支撐和定量分析，無法上升到宏觀層面的理論和規(guī)律總結(jié)，研究的表層化和碎片化問題較明顯。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查獲取研究數(shù)據(jù)，在分析初一學生地理學習困難現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上，利用SPSS23.0軟件定量分析初一學生地理學習困難的形成機制，并提出相應(yīng)的干預對策。

一、問卷設(shè)計與調(diào)查

為了全面了解初一學生地理學習困難的影響因素和形成機制，本次調(diào)查研究從性別、學習興趣、學習成績、學習難點、學習方法、教學方法、家庭影響等方面設(shè)計問卷。以湖北師范大學附屬漁洋關(guān)中學初一年級四個班的全體學生作為研究對象，調(diào)查時間為2022年11月。在此次問卷調(diào)查中，為保證結(jié)果的真實性與可靠性，所有班級的調(diào)查問卷均由學生發(fā)放和回收，地理教師不參與其中。本次調(diào)查問卷共發(fā)放176份，回收176份，有效問卷為176份，有效率為100%。在本次調(diào)查的學生群體中，男生有87人，女生有89人，男女比例較為均衡。

利用SPSS23.0軟件對問卷的信度進行分析，結(jié)果如表1所示，問卷信度Cronbach's Alpha系數(shù)等于0.781，說明問卷具有較好的一致性和可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）初一學生地理學習困難現(xiàn)狀

采用SPSS23.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，分析接受調(diào)查的初一學生地理學習困難現(xiàn)狀。11.9%的學生認為地理學習沒有困難，78.4%的學生認為地理學習有點困難，9.7%的學生認為地理學習非常困難。由此可見，該校絕大多數(shù)學生在地理學習上存在一些困難，其中有近十分之一的學生認為學習地理非常困難。另外，通過交叉表分析發(fā)現(xiàn)，男生和女生在地理學習困難程度上存在明顯差異，女生覺得地理學習非常困難的比例要高于男生，詳細數(shù)據(jù)如表2所示。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生地理學習困難主要體現(xiàn)在四個方面（由學生選擇占比從高到低的順序排列，由于“其他”這一選項不具有明顯的指向性，此處不討論）：一是沒有掌握地理學習方法，二是不懂如何分析地理資料，三是不會閱讀地圖，四是上課聽不懂，各項表現(xiàn)的詳細數(shù)據(jù)如表3所示。

由表3可知，初一學生學習地理的主要困難是沒有掌握地理學習方法和技巧，包括不懂如何分析地理資料、不會閱讀地圖等。初一學生由于剛由小學升入中學，再加上剛接觸地理學科，沒有形成正確的學習方法和技巧，容易陷入學習困境。例如地理資料往往包含數(shù)量較多的充滿數(shù)字與線條的圖形，再加上大段的文字閱讀材料，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，對于材料的閱讀與理解有心理壓力，最終出現(xiàn)學習困難。

（二）初一學生地理學習困難影響因素

1．缺乏地理學習興趣

興趣是學習最好的動機，能最大程度激發(fā)大腦潛能，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)最佳的學習效果。關(guān)于學生地理學習動機的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表4），對地理真正感興趣的學生占31.3%，出于生活需要而學習地理知識的學生占47.2%，因為考試需要而學習地理的學生占19.3%，被逼迫學習地理的學生占2.3%?？梢娫谡{(diào)查中因為對地理感興趣而主動學習的學生只占了一小部分?？傮w來看，學生比較缺乏地理學習興趣。

2．缺乏良好的地理學習習慣與方法

良好的學習習慣與方法是學好地理的必要條件，它可以讓學生有效地完成整個學習過程。對初一學生地理學習習慣與方法的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，如表5所示。

由表5可知，在觀看和閱讀與地理相關(guān)的節(jié)目和書籍的次數(shù)方面，觀看和閱讀次數(shù)較少的學生比例達53.4%，從來沒有的學生占6.8%，僅有11.4%和28.4%的學生很多次和較多次觀看和閱讀與地理相關(guān)的節(jié)目和書籍。由此可見，大多數(shù)初一學生沒有充分利用課外時間去豐富和拓展自己的地理知識，地理學習缺少計劃性與規(guī)律性。

在對待錯題方面，部分學生的態(tài)度較為消極。由表5可知，有48.3%的學生偶爾會重做錯題，有4.5%的學生從不重做錯題，兩者相加的比例超過50%。這說明部分學生對于錯題的重視程度不夠，在地理學習過程中不注意查缺補漏，導致沒掌握的知識點越積越多，最終積重難返，造成學習困難。

另外，部分學生缺乏與教師溝通的能力。表5中的調(diào)查結(jié)果顯示，有53.4%的學生偶爾會主動和教師交流，有31.8%的學生從不會主動和教師交流，僅有14.8%的學生經(jīng)常會主動和教師溝通。當學生在學習中遇到問題時，不主動與教師溝通，教師便無法及時掌握學生的學習情況并進行指導，學生的學習效果就得不到保證，地理學習困難也會隨之出現(xiàn)。

3．部分地理教師創(chuàng)新意識不夠

教師在教學活動中處于主導地位，教師的教學方式與方法也會在很大程度上影響學生的學習效果。在地理教師能否創(chuàng)新教學方法的調(diào)查中（見圖1），有47.7%的學生認為地理教師經(jīng)常能創(chuàng)新教學方法，帶給學生新穎的地理學習體驗；有52.3%的學生對于這一問題的答案不甚樂觀。教師是影響學生地理學習的重要外部因素，部分地理教師教學方法較為單一，語言平鋪直敘，不注重師生之間的互動，難以激發(fā)學生的地理學習興趣和熱情，導致學生學習積極性不高，甚至會出現(xiàn)厭學情緒。

4．家長對地理學習重視程度不足

父母是子女的第一任教師，他們對子女學習的重視程度會對子女的學習產(chǎn)生重大的影響。關(guān)于家長對子女地理學習的重視關(guān)心程度的調(diào)查結(jié)果如表6所示。

由表6可知，有45.5%的家長對待地理像語文、數(shù)學、英語一樣重視，有39.8%的家長會關(guān)心子女的地理學習情況，但是不如語文、數(shù)學、英語重視，有2.8%的家長在子女受到批評后才會過問地理學習情況，還有11.9%的家長從不過問子女的地理學習情況。由于初中地理不計入中考總分，有超過半數(shù)的家長并沒有把地理當作語文、數(shù)學、英語一樣的主科對待，他們往往要求子女把時間花在語文、數(shù)學、英語等主科上。家長對子女地理學習的忽視會極大地打擊他們學習的積極性。

5．部分教材內(nèi)容較抽象

中學地理分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大板塊。其中，自然地理具有非常典型的理科特點，如果不注重理解能力和抽象思維的培養(yǎng)，學生很容易遇到學習困難。在學生認為困難的知識點統(tǒng)計中（見圖2），72.2%的學生認為經(jīng)緯網(wǎng)較難，61.9%的學生認為地形和等高線較難，認為海陸分布、天氣和氣候較難的學生占比相對較小。對于經(jīng)緯網(wǎng)、等高線這類較為抽象的概念，很多學生處于一知半解的狀態(tài)，無法想象這些人為創(chuàng)造的抽象事物在真實世界如何分布，甚至認為是不合理的、荒謬的；認為地形的學習較難則是因為缺少外出考察和實踐的機會，對于各種地形無法形成直觀的印象。

（三）初一學生地理學習困難生成機制

在前文描述性統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，以地理成績?yōu)橐蜃兞?，以性別、學習動機、閱讀地理課外書籍、錯題重做頻次、與教師交流頻次、教師教學方法、家長關(guān)心程度等作為自變量進行回歸分析，進一步分析初一學生地理學習困難生成機制。考慮到自變量比較多，SPSS軟件有序回歸分析無法進行逐步回歸分析，采用多分類回歸中的逐步回歸分析可以減少自變量的共線性問題。模型擬合信息、偽R方、似然比檢驗分析結(jié)果分別如表7、表8、表9所示。

由表7可知，僅含截距項的對數(shù)似然值為293.181，最終的模型卡方值為144.307，顯著性P值<0.01，說明模型擬合效果較好。表8為偽R方的3個統(tǒng)計結(jié)果，Cox和Snell、Nagelkerke、McFadden統(tǒng)計量值分別為0.560、0.636、0.388，進一步證明模型的擬合程度較好。表9給出了參數(shù)估計值的統(tǒng)計列表，由該表可以看出，通過逐步回歸，最終方程中保留了5個變量，分別為地理學習動機、閱讀地理課外書籍、錯題重做頻次、教師教學方法、家長關(guān)心程度，其P值在0.05的水平上都比較顯著。這說明學習動機、學習方法與習慣（此處體現(xiàn)為閱讀地理課外書籍、錯題重做頻次）、教師教學方法、家長關(guān)心程度對學生的地理學習成績有顯著性影響。

根據(jù)上述分析結(jié)果，繪制初一學生地理學習困難形成機制圖，如圖3所示。

由圖3所知，初一學生地理學習困難的生成機制比較復雜，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。在內(nèi)因方面，學生自身缺失學習興趣，造成地理學習動力不足；在外因方面，家長對地理學科不夠重視，導致學生地理學習的積極性不高；在技巧方面，初一學生剛接觸地理，還沒有掌握正確的地理學習方法。此外，學生的學習是圍繞教材和在教師的教導下展開的，因此地理教材內(nèi)容的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識交叉性等特點，增加了地理的學習難度，教師作為學生學習的引路人，其教學水平會對學生的學習產(chǎn)生重要影響。一名優(yōu)秀的地理教師，通常能在傳道授業(yè)解惑中，幫助學生克服地理學習困難，掃清障礙。在本文的回歸分析中，性別這一因素并不顯著，雖然女生覺得地理學習非常困難的比例要高于男生，但是從學習成績上來看，兩者并不存在統(tǒng)計學上的差異。

三、初一學生地理學習困難的干預對策

（一）培養(yǎng)學生的地理學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的原動力。初一學生對于初中的一切都充滿了探索欲望與好奇心。教師要上好初中地理的第一堂課，著重介紹生活中有趣的地理現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習地理的欲望。在教學過程中，教師要充分激發(fā)學生的參與欲和表現(xiàn)欲，調(diào)動他們的積極性和主動性，激發(fā)他們對地理事物和規(guī)律的探索熱情。在教學方法上，教師要注意理論聯(lián)系實際，采用案例教學，聯(lián)系社會熱點事件，將地理知識融入真實情境；注重數(shù)字技術(shù)的運用，向?qū)W生展示我國及世界各地的地理相關(guān)圖片、視頻，增加課堂的趣味性、直觀性。在條件允許的情況下，教師還應(yīng)設(shè)計地理課外實踐活動，帶領(lǐng)學生在校內(nèi)或者周邊地區(qū)進行地理研學活動，讓學生在真實的環(huán)境中觀察地理事物和現(xiàn)象，將地理與生活結(jié)合在一起，學習對生活有用的地理，從而提升地理學習興趣。

（二）引導學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣與方法

正確的學習習慣和方法對于克服地理學習困難至關(guān)重要。初一學生剛接觸地理，對地理學科的特點還不是很了解。教師要幫助學生一改過去重記憶、輕理解的學習方法，強調(diào)地理是一門文理兼修的學科，需要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學，通過探索、研究、實踐培養(yǎng)學生的動腦動手能力，能夠運用所學地理知識去分析、解決實際問題，形成良好的地理思維品質(zhì)。在課外時間，地理教師可以與班主任協(xié)商，適當安排一些地理學習時間，幫助學生養(yǎng)成每日閱讀地理書籍的習慣，營造濃厚的地理學習氛圍，將地理學習延伸至課外。同時可以適當督促學生收集錯題，反思做錯的原因并多加練習，爭取做到舉一反三。

（三）促進地理學習家校聯(lián)動

家校聯(lián)動是家長與教師互相交流、了解，以及促進學生健康成長的重要途徑，也是促使教師與家長相互理解與信任、形成融洽關(guān)系，提高教育水平的重要手段。地理學科的家校聯(lián)動需要學校與家庭雙方共同努力。學校方面，班主任需要與地理教師一起做好家庭聯(lián)絡(luò)工作，及時向家長反映學生的地理學習情況，并告知家長地理學習初始階段的重要性，讓更多家長能夠重視和支持學生的地理學習。家庭方面，家長要多花時間陪同子女進行地理學習。例如家長可以將子女的地理作業(yè)情況反饋給地理教師，與教師共同幫助學生克服地理學習中的難點問題，還可以在假期時間帶子女外出旅游，讓學生增長見識的同時記錄下感興趣的地理現(xiàn)象，并及時反饋給教師，教師及時進行點評，增強學生地理學習的積極性。

（四）提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是一名合格教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，是順利完成各項教育教學活動的保障。一名合格的地理教師必須要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和良好的地理教學能力。在課堂上講授地理知識時，教師要隨時觀察學生的反饋，課后及時總結(jié)本堂課的經(jīng)驗與不足，不斷提升自己的教學水平。針對初一學生的空間想象能力等抽象思維較弱的狀況，教師要靈活運用地圖、模型等教具，以及現(xiàn)代化教學手段，用簡單直觀的方式將抽象難懂的知識介紹給學生，降低他們學習的難度。教師還要積極與學生溝通，了解學生的學習情況，注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的地理思維和能力，提高學生的學科核心素養(yǎng)。地理是一門與現(xiàn)實社會聯(lián)系緊密的學科，在當今信息時代，地理教師要不斷學習新知識、新方法、新技能，源源不斷地補充知識，持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，突破教學難點，幫助學生克服學習障礙，為學生今后的地理學習打好基礎(chǔ)。

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