陳音竹

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能促進(jìn)教學(xué)從以知識(shí)為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，因此可在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中仍存在驅(qū)動(dòng)問題缺乏意義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠深入、項(xiàng)目過程缺乏教師指導(dǎo)與小組合作、項(xiàng)目評(píng)價(jià)趨于單一等問題。針對(duì)這些問題，可采取確定有意義的驅(qū)動(dòng)問題，注重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)和小組合作，優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）21-54-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為核心，以實(shí)際情境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，運(yùn)用合作、探究等方式來解決問題。該方法可以解決以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，偏重機(jī)械記憶等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育界廣受關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，皆在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)知能力。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與整本書閱讀相結(jié)合，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)整本書閱讀教學(xué)的有效探索

閱讀，是自文學(xué)誕生之后就存在的活動(dòng)，是人類獲取信息和分析信息的活動(dòng)。［1］學(xué)會(huì)閱讀，是每個(gè)人應(yīng)具備的一項(xiàng)核心能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革大有裨益。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和價(jià)值追求都是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)科教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體全面發(fā)展。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到語文學(xué)科中，創(chuàng)造真實(shí)的情境，組織學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生自主探究、協(xié)作分工，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字、發(fā)展思維能力、提升審美品位和樹立文化自信。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的整本書閱讀教學(xué)，“圍繞書籍確定該書的核心知識(shí)，并在真實(shí)的情境中構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力，積極解決學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)的問題，并將成果進(jìn)行展示，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解，掌握整本書閱讀方式”［2］。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助推學(xué)科實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一致的，主要體現(xiàn)為：第一，真實(shí)的問題情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由現(xiàn)實(shí)生活中的問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)情境中，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行探究，通過問題的解決，建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)。［3］第二，小組合作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過小組合作進(jìn)行閱讀探究，學(xué)生自主組成小組交流討論，完成任務(wù)。第三，過程的探究。項(xiàng)目實(shí)施的過程，也是學(xué)生提升探究能力的過程。第四，表現(xiàn)形式的多樣化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式多樣，如閱讀研究報(bào)告，閱讀音頻、視頻，欣賞戲劇表演，開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)等，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。［4］

“語文學(xué)科”即“知”，實(shí)踐即“行”，語文學(xué)科實(shí)踐的基本內(nèi)涵蘊(yùn)含在“知行合一”的教育規(guī)律里。［5］反觀我國(guó)課程改革發(fā)展史，育人方式從最初的接受學(xué)習(xí)，到缺乏實(shí)效的探究學(xué)習(xí)，再到注重問題解決的學(xué)科實(shí)踐，都體現(xiàn)了這一內(nèi)涵。實(shí)踐性活動(dòng)成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根本方式，教師應(yīng)探求如何將靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)用于指導(dǎo)動(dòng)態(tài)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)綜合化學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究閱讀，以小組為單位解決問題。因此，學(xué)生之間需要溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，加強(qiáng)師生、生生間的相互學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種綜合性的探究活動(dòng)，強(qiáng)化語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，發(fā)展聽、說、讀、寫等基本能力，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，將書本知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠整合閱讀內(nèi)容、課內(nèi)外的閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)關(guān)注讀什么和怎么讀，探索課上指導(dǎo)、監(jiān)督，課下充分自讀的良性互動(dòng)教學(xué)模式。［6］以驅(qū)動(dòng)問題為主線，能有效避免閱讀的隨意性；通過讀書筆記等形式檢查學(xué)生閱讀狀況，能了解學(xué)生閱讀水平；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和問題意識(shí)，拓展思維的深度。

二、整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的困惑

（一）驅(qū)動(dòng)問題缺乏意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以驅(qū)動(dòng)問題為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而部分學(xué)生雖然對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情很高，但是沒有深入思考問題，效果將大打折扣。一方面，學(xué)生形成了相對(duì)消極的學(xué)習(xí)方式，在回答問題時(shí)傾向于從教師那里得到答案。師生交流只是表象，學(xué)生閱讀缺乏興趣和深度，很難形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。另一方面，在以往的閱讀教學(xué)中，教師提出的多是良構(gòu)問題，只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行了考查，很少提出劣構(gòu)問題，問題的答案不需要學(xué)生加工就能得到，難以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

具體來說，一是問題的設(shè)計(jì)缺乏吸引力。問題的選擇要兼具挑戰(zhàn)性和趣味性。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生日常生活相距甚遠(yuǎn)，不創(chuàng)設(shè)情境，則很難激發(fā)學(xué)生興趣。［7］然而，要找出具有挑戰(zhàn)性且有意義的問題并不簡(jiǎn)單，師生雙方可以共同分析、探究，提出問題。最后，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)所有的問題當(dāng)中經(jīng)過自己的分析、判斷、選擇和權(quán)衡，自主地選擇確定項(xiàng)目。［8］二是題目的設(shè)定缺少對(duì)整本書的整體認(rèn)識(shí)，要明確整本書是結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的結(jié)合體。單篇閱讀具有針對(duì)性，可讓學(xué)生的閱讀具有一定深度，但卻無法讓學(xué)生擁有更廣闊的閱讀視野。［9］因此，單篇閱讀要與整本書閱讀教學(xué)相聯(lián)系，通過一篇文章到多篇文章再到整本書，進(jìn)而達(dá)到閱讀的深度與廣度。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠深入

整本書是指形式完整，且內(nèi)容、思想、意義連貫一致的一本書。“整本書閱讀”教學(xué)就是指教師教學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀形式完整，且內(nèi)容、思想、意義一致的書籍。［10］整本書閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，突出“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)梳理閱讀策略。［11］

在閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容無趣等問題，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)生停留在淺層次學(xué)習(xí)階段。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目成果以各種形式的匯報(bào)演出呈現(xiàn)，雖然這種形式能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，卻存在較多無意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械的訓(xùn)練。［12］

（三）項(xiàng)目過程缺乏教師指導(dǎo)與小組合作

一個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施，很大程度上依賴于教師巧妙的設(shè)計(jì)與組織。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)，離不開教師對(duì)文本的深入思考、共同研討，不斷地調(diào)整改進(jìn)。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，在整本書閱讀過程中可能會(huì)使探究的問題偏移主題，因此教師在必要時(shí)可以組織學(xué)生探究、討論閱讀中的問題，著重指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的主題。

小組成員之間的合理分工與默契合作，是整本書閱讀探究順利進(jìn)行的前提條件，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)與提升閱讀能力的重要保障。在這一過程中，部分學(xué)生沒有意識(shí)到合作的重要性，忽視小組的工作，導(dǎo)致缺少集體思維的碰撞，合作探究留于表層。此外，由于沒有合理地安排好學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，沒有科學(xué)地規(guī)劃好閱讀內(nèi)容，造成了閱讀的質(zhì)量和效率不高，閱讀領(lǐng)域不寬、范圍不廣等問題。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)趨于單一

當(dāng)前，有的學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度，忽視了整本書閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀主體、閱讀過程的關(guān)注。只關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，就會(huì)漠視學(xué)生在閱讀過程中的進(jìn)步，更不用談情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［13］

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能有效反映學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生認(rèn)知能力的形成與發(fā)展，部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，停留在應(yīng)試層面。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，部分教師把注意力放在項(xiàng)目作品或?qū)W生掌握的知識(shí)量上，而對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的發(fā)展變化關(guān)注很少。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，教師應(yīng)注意到學(xué)生的發(fā)展變化。除了關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注個(gè)人的表現(xiàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生，使學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）確定有意義的驅(qū)動(dòng)問題

在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，要密切聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性?！皩W(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力”［14］，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目探究的興趣，能夠維持學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等方面的積極性，進(jìn)而推動(dòng)深層次的學(xué)習(xí)。教師要把握學(xué)生的興趣，推動(dòng)多元化項(xiàng)目的開展，適時(shí)為學(xué)生提供幫助，使他們順利完成項(xiàng)目，獲得更多自信心和成就感。情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，情境創(chuàng)設(shè)要與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，與學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)一系列問題，將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)踐活動(dòng)。例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”時(shí)，學(xué)生在學(xué)完本單元課文后對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有了基本的認(rèn)識(shí)，能感受到現(xiàn)代詩(shī)表現(xiàn)的感情?；诖?，教師可提出完成詩(shī)集的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生組建詩(shī)社、收集并創(chuàng)作詩(shī)歌。完成作品后，讓學(xué)生互評(píng)，教師進(jìn)行補(bǔ)充，修改完善后在活動(dòng)中展示分享。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)及問題時(shí)，要注重問題的開放性與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生深入分析思考。在解決問題時(shí)，應(yīng)將學(xué)生思考的過程展示出來。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此在圍繞問題展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，以保證教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)《軍神》時(shí)，可以先讓學(xué)生快速閱讀，從整體上把握文章內(nèi)容，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在演繹的過程中揣摩人物心理，結(jié)合自己對(duì)課文的理解，加深對(duì)人物的情感體悟。

引導(dǎo)學(xué)生深入開展整本書閱讀要從設(shè)置閱讀任務(wù)入手。首先是引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的主要觀點(diǎn)、情節(jié)。其次指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖等形式，厘清整本書的脈絡(luò)。最后通過專題研討等形式深入挖掘精彩內(nèi)容。此外，教師要在工作中不斷地積累整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語交際“民間故事”時(shí)，可設(shè)置為故事配上連環(huán)畫的任務(wù)，讓學(xué)生選擇喜歡的情節(jié)、人物等進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中深化理解與感受。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)和小組合作

在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，小組成員要有明確的分工，使個(gè)人能力得到充分發(fā)揮。在學(xué)習(xí)交流中，自然滲透跨媒介閱讀、默讀、跳讀、統(tǒng)整等閱讀方法，能讓學(xué)生在閱讀中思考，在交流中得到啟迪。［15］在群文閱讀的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多情景融合的現(xiàn)象，這就需要學(xué)生將個(gè)人和小組的智慧發(fā)揮出來，形成一種課文點(diǎn)線相連、貫穿全文的合作探究式閱讀方法。例如教學(xué)神話故事單元，教師可設(shè)計(jì)“神話人物英雄榜”的項(xiàng)目，讓學(xué)生分小組選擇要介紹的神話人物，再分別搜集資料進(jìn)行整合，最后在班內(nèi)進(jìn)行展示分享。

為幫助學(xué)生通過閱讀快速走入課文情境，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，教師應(yīng)按照閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在探究中完成閱讀任務(wù)。［16］例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”時(shí)，教師可出示“山城奇人”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，找到自己身邊的奇人奇事，仿照《俗世奇人》的寫法記錄下來。

（四）優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，避免更關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的知識(shí)量。過程性評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生整本書閱讀的情況，幫助學(xué)生梳理閱讀收獲，也促使教師反觀自己的教學(xué)。例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“祖國(guó)山河”，教師可以設(shè)計(jì)“選拔小導(dǎo)游”的項(xiàng)目，提出介紹景點(diǎn)和制訂旅游路線的要求，在小組之間進(jìn)行選拔，按照共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選出最優(yōu)的導(dǎo)游詞和旅游路線。

此外，應(yīng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，如閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等；終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用測(cè)試的方式，盡量避免對(duì)機(jī)械知識(shí)的考查。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要注重項(xiàng)目實(shí)施效果，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中反思。

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［7］巨積偉．基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中閱讀教學(xué)問題與策略［J］．中學(xué)語文，2023（3）：8-9．

［8］張麗娟．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．成都：四川師范大學(xué)，2018：23．

［9］黃玲．核心素養(yǎng)背景下初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究［J］．語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（10）：40-42．

［10］孫靜秋．整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略［J］．漢字文化，2023（3）：108-110．

［11］王霞．學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究［J］．陜西社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）：57-60．

［12］茆婷婷．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語文課程實(shí)踐中的優(yōu)化［J］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2020，33（1）：91-93．

［13］王永倫，冉浪芬．新課標(biāo)視域下初中整本書閱讀教學(xué)的破與立［J］．語文建設(shè)，2022（23）：4-8．

［14］陳思思．談低年級(jí)如何構(gòu)建趣味語文課堂［J］．華夏教師，2022（18）：40．

［15］周嫻．整本書閱讀的選書依據(jù)與閱讀策略指導(dǎo)［J］．教育科學(xué)論壇，2023（14）：63-66．

［16］趙彩亮．基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．教師教育論壇，2022，35（8）：41-42．