王譽芳

【摘 要】英語作業(yè)是英語課程的重要組成部分，然而小學(xué)英語作業(yè)出現(xiàn)了“四缺”現(xiàn)象，即缺失目標(biāo)定位、缺乏內(nèi)容深度、缺少層次遞進和缺欠多元評價?；诖耍恼绿岢鲎鳂I(yè)設(shè)計需遵循整體性、多樣性、層次性原則，并以譯林版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，指出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略，即以主題為引領(lǐng)構(gòu)建單元整體框架，以目標(biāo)為統(tǒng)整擬定單元課時作業(yè)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計單元情境作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語作業(yè) “四缺”現(xiàn)象 改進對策

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-58-05

作業(yè)是課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的接口和紐帶。［1］“雙減”政策的實施，要求教師及時調(diào)整和改變以往單一、低效的作業(yè)，多維度、深層次、科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠更好地鞏固知識、發(fā)展思維、解決問題與提升能力。然而，目前的小學(xué)英語作業(yè)仍存在機械地背誦課文、抄寫單詞、翻譯詞句等問題，出現(xiàn)了無趣、低效的“四缺”現(xiàn)象?；诖?，教師要更新作業(yè)設(shè)計理念，遵循作業(yè)設(shè)計原則，關(guān)注作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，設(shè)計、布置的作業(yè)要既能提質(zhì)增效，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語作業(yè)的“四缺”現(xiàn)象

（一）缺失目標(biāo)定位

部分教師在設(shè)計作業(yè)時缺失精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，如缺少作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，忽視課時作業(yè)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)性，忽略作業(yè)單元整體設(shè)計的認(rèn)識與理解。因此，設(shè)計的作業(yè)缺乏整體性、系統(tǒng)性和有效性，學(xué)生掌握的知識呈碎片化或零散化狀態(tài)，不利于建立相關(guān)主題的完整知識結(jié)構(gòu)。

（二）缺乏內(nèi)容深度

部分教師設(shè)計的作業(yè)缺乏內(nèi)容深度，設(shè)計的作業(yè)多集中為復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，如通過機械重復(fù)的抄寫鞏固詞句，或以題多量大的形式檢測學(xué)習(xí)效果。很多作業(yè)題型老舊，以書面形式居多；內(nèi)容簡單，缺少與實際生活的聯(lián)系，并缺乏延伸性與拓展性，不利于學(xué)生在做作業(yè)過程中進行深度學(xué)習(xí)和遷移運用所學(xué)知識。

（三）缺少層次遞進

部分教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)作業(yè)，布置的作業(yè)任務(wù)相對比較獨立，如前面的作業(yè)沒有為后面的作業(yè)做鋪墊，后面的作業(yè)沒有在前面作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步深入。因此，同一單元各課時作業(yè)之間、同一課時作業(yè)中的各作業(yè)之間、同一作業(yè)中的各項任務(wù)之間缺少關(guān)聯(lián)與延續(xù)性，缺少層次與遞進性，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的局限，不能真正運用知識解決實際問題。

（四）缺欠多元評價

部分教師采用單一、固化的作業(yè)評價方式，即對作業(yè)的檢查與反饋形式比較簡單，一般采取由教師打鉤、畫叉的形式，并給予A、B、C的等級評定。因此，學(xué)生只能獲得作業(yè)完成度的單一評價，不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)評價缺少多元、立體化的反饋，不利于其發(fā)揮育人功能。

二、小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計原則

（一）整體性原則

整體性原則是指依托英語課程中的單元主題、單元目標(biāo)、單元情境等因素系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的整體性、系統(tǒng)性和遞進性。在設(shè)計作業(yè)時，教師需打破課時界限，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、銜接性和融合性的英語單元作業(yè)，以避免出現(xiàn)低效、費時的重復(fù)性作業(yè)，確保作業(yè)緊扣主題、聚焦目標(biāo)、減量提質(zhì)，有效促進學(xué)生探究單元主題意義，理解內(nèi)化單元知識，并能解決生活實際問題。

（二）多樣性原則

多樣性原則是指依據(jù)學(xué)生的年齡特點、思維方式、認(rèn)知水平、心理需求等設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，凸顯作業(yè)的多樣化和趣味性。在設(shè)計作業(yè)時，教師要進行學(xué)情分析，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識儲備、生活經(jīng)驗等因素，將學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插其中，豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，創(chuàng)意設(shè)計充滿童趣且形式多樣的英語作業(yè)，以真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生真實體驗學(xué)習(xí)過程。

（三）層次性原則

層次性原則是指遵循學(xué)生的個體差異分層設(shè)計與布置作業(yè)內(nèi)容，并分層評價學(xué)生作業(yè)的完成情況，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與形式的層次性、靈活性和學(xué)生完成作業(yè)的自主性。在設(shè)計作業(yè)時，教師要精準(zhǔn)把握班級學(xué)生的實際水平，設(shè)計有層次、有梯度、有區(qū)分度的作業(yè)，不應(yīng)該要求所有學(xué)生用相同時間，以同樣速度同樣質(zhì)量完成相同數(shù)量的作業(yè)；要優(yōu)化作業(yè)評價形式，以多元化的作業(yè)評價優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以促進學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)教—學(xué)—評的一致性，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。

三、小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

本文以譯林版小學(xué)英語（三年級起點）五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，有針對性地對單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進行探索。

（一）以主題為引領(lǐng)構(gòu)建單元整體框架

大作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)造性的探究活動。大作業(yè)觀旨在彰顯“學(xué)生—學(xué)習(xí)—學(xué)會”為中心的教學(xué)理念，統(tǒng)整課前、課中、課后作業(yè)，關(guān)注課程、教學(xué)、評價的聯(lián)結(jié)，促進“教—學(xué)—評”的一致性。［2］

單元整體視域下設(shè)計單元作業(yè)符合“大作業(yè)觀”的理念，首先需要深度解讀教材，縱向貫通單元內(nèi)部各板塊間的聯(lián)系，橫向融合相關(guān)單元教材內(nèi)容，提煉單元主題意義；其次需要基于學(xué)情分析圍繞單元主題展開，確定各課時子主題、板塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元整體教學(xué)框架，以明晰各課時課前、課內(nèi)、課后作業(yè)的設(shè)計思路。

“Seeing the doctor”屬于“人與自我”的主題范疇，涉及“對就醫(yī)的認(rèn)知、理解，語言運用與健康觀念的形成”這些內(nèi)容。該單元共涉及八個板塊，教師應(yīng)調(diào)整與建構(gòu)單元框架，結(jié)合教材內(nèi)容和具體學(xué)情確立主題意義的探究方向，基于四個層層遞進的單元子主題“Advice from doctors”“Advice to friends & family”“Caring for self & others”“Happiness from health”設(shè)計單元課時學(xué)習(xí)框架（見表1），并依據(jù)課程目標(biāo)、單元整體框架制訂單元教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

（二）以目標(biāo)為統(tǒng)整擬定單元課時作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。因此，教師擬定的單元課時作業(yè)目標(biāo)需要呼應(yīng)單元課時教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進行適度補充、拓展延伸，使每一課時的作業(yè)具有張力、持久力和生命力，凸顯其積極價值觀的引領(lǐng)，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等方面得以可持續(xù)發(fā)展。

例如教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)擬定“Seeing the doctor”這一單元的課時作業(yè)目標(biāo)（見表3），為后續(xù)聚焦目標(biāo)，設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)并指引方向。

（三）以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計單元情境作業(yè)

堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，以單元整體為視角，通過解讀教材單元內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情、明晰教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)來設(shè)計單元情境作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化語言知識與技能，發(fā)展思維品質(zhì)，改進學(xué)習(xí)方法與策略，提升文化意識與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過程中進一步探究單元主題意義，從而形成認(rèn)知、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。

1．課前情境作業(yè)，指向?qū)W生主題初探

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而明確重難點，提高課堂活動中的理解認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率。教師可為學(xué)生設(shè)計指向主題思考的情境作業(yè)，指引學(xué)生把握預(yù)習(xí)方向，強化預(yù)習(xí)引導(dǎo)，從而明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

以第一課時Story time為例，教師設(shè)計布置了三個課前情境作業(yè)：① Do you still remember some illnesses？ Please review and preview the names of the illnesses. ② When you were ill，how did the doctor treat you？ Try to say the procedure of seeing the doctor. ③ If you're ill，what can you do？ And what can't you do？ Try to know the ways to take care of yourself.

本課時的課前情境作業(yè)①，旨在激活舊知識，幫助學(xué)生回顧四年級教材中學(xué)習(xí)過的疾病名稱；通過預(yù)習(xí)語篇中的疾病詞匯，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)新知識的部分障礙，削減畏懼心理。課前情境作業(yè)②和③，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗提前思考看病流程與生病后照顧自己的方法，滲透了解本單元的主題“Seeing the doctor”和本課時的子主題“Advice from doctors”。這些情境預(yù)習(xí)作業(yè)指向課堂語篇教學(xué)的主題，能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2．課內(nèi)情境作業(yè)，指向?qū)W生思維發(fā)展

課內(nèi)情境作業(yè)是課堂高效運行的支架，不僅能推動教學(xué)活動的有效開展，促進課時教學(xué)目標(biāo)的達成，而且還能助力學(xué)生及時運用知識思考解決問題，從而把握學(xué)習(xí)重點，提升學(xué)習(xí)效率。教師要善于運用語篇內(nèi)容或教材相關(guān)習(xí)題設(shè)計情境作業(yè)，引發(fā)學(xué)生深層思考，并通過隨堂練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如第一課時Story time的課內(nèi)情境作業(yè)為：① Su Hai is ill，she goes to see the doctor. Let's make a chant according to their dialogue and try to chant it together. ② Mike is ill too，he also goes to see the doctor. What's wrong？ Who helps him？ And what's the advice？ Please read and choose，then ask and answer with your partner. ③ Liu Tao and Yang Ling are ill too. What's wrong with them？ Please choose a medical record and act the dialogue.

本課時的課內(nèi)情境作業(yè)①，在學(xué)生觀看視頻、閱讀回答、梳理問題等歸納總結(jié)醫(yī)生看病基本步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇相關(guān)對話編演chant鞏固所學(xué)。課內(nèi)情境作業(yè)②，在得出蘇海看病的步驟后，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式自學(xué)邁克就醫(yī)的內(nèi)容，且同桌討論交流得出相關(guān)信息，并進一步圍繞目標(biāo)句型練習(xí)口語表達。課內(nèi)情境作業(yè)③，旨在創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)文本以遷移運用所學(xué)知識。課內(nèi)情境作業(yè)的設(shè)計包括基礎(chǔ)、提升、拓展三個層次，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動，以練習(xí)助力學(xué)生情境、語言和思維的融合推進，實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、語言實踐、語言運用和思維品質(zhì)的進一步提升。

3．課后情境作業(yè)，指向?qū)W生能力提升

課后情境作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，是課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生及時掌握語言知識，鞏固語言體系，提高學(xué)習(xí)能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和綜合實踐類作業(yè)，幫助學(xué)生把課堂所學(xué)與生活經(jīng)驗連接起來，促進學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固語言知識和技能，提升語言和學(xué)習(xí)能力，兼顧思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識的培育。

例如第四課時Checkout time融合學(xué)習(xí)了課外繪本A Seaside Shock，其課后情境作業(yè)為：① Listen and imitate，try to read the picture book fluently and emotionally. ② Please share the story with your family or friends according to the mind map. ③ Do you know about your health？ Please do a self-survey and finish your health card. ④ Please draw a mind map and write your own story about seeing the doctor. Then make a video of your story.

第四課時的課后情境作業(yè)①和②為復(fù)習(xí)鞏固類的基礎(chǔ)題，通過繪本學(xué)習(xí)輔助探究單元主題意義，以聽讀、復(fù)述的形式鞏固對所學(xué)知識的理解，加深對繪本內(nèi)容的識記，主要發(fā)展學(xué)生的朗讀、記憶和理解能力。課后情境作業(yè)③為拓展延伸題（可選做），引導(dǎo)學(xué)生理解體會shock這一概念后，延伸到健康的生活和心理，通過完成自我調(diào)查和個人健康提示卡，引發(fā)學(xué)生深度的思考與探究，鼓勵學(xué)生形成積極向上的健康的生活態(tài)度，從而拓展認(rèn)知，形成正確的價值判斷，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與課程育人的融合與統(tǒng)一。課后情境作業(yè)④為綜合實踐題（可選做），需要學(xué)生整體梳理所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元知識脈絡(luò)，形成單元知識體系后，聯(lián)系實際生活，以畫、寫、說、拍攝視頻的形式完成該作業(yè)，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。教師同時關(guān)注了學(xué)生的差異性，作業(yè)③和④為選做作業(yè)，供學(xué)生靈活選擇、自主完成，有助于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生達成基本目標(biāo)，同時為學(xué)有余力的學(xué)生搭建支架向更高目標(biāo)發(fā)展，從而促進不同層次的學(xué)生實現(xiàn)不同層次的能力提升。

四、小學(xué)英語作業(yè)的評價實施

作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進教學(xué)提供依據(jù)。作業(yè)評價需要對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，遵循教—學(xué)—評一體化，將評價貫穿于作業(yè)完成的全過程。評價主體應(yīng)多元化，可以是學(xué)生自評、家長評價、同伴互評和教師評價。評價維度應(yīng)多視角、多層次，用發(fā)展的觀點進行相應(yīng)的評價，對學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等作業(yè)進行客觀的綜合評價，以體現(xiàn)評價的增值性。另外，教師還要對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價，不僅關(guān)注學(xué)生是否改正了作業(yè)中的錯誤，而且還要關(guān)注學(xué)生成長進步的過程，以及良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

例如“Seeing the doctor”這一單元課前、課內(nèi)、課后的每一項情境作業(yè)單，教師都附上了評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計了單元整體學(xué)習(xí)評價表（見表4、表5、表6、表7），以更好地檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和作業(yè)習(xí)慣，也便于教師及時地調(diào)整教學(xué)策略。

總體而言，小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計需遵循整體性、多樣性和層次性的原則，以單元主題為引領(lǐng)，統(tǒng)整各課時作業(yè)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容優(yōu)化、形式創(chuàng)新、評價運行這些方面集中改進，打破“四缺”現(xiàn)象的作業(yè)“怪圈”，幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建單元知識體系和提升自我效能感，真正落實英語作業(yè)減負(fù)增效和充分發(fā)揮其育人價值的目的，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］徐浩．作業(yè)是課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的接口和紐帶［J］．英語學(xué)習(xí)，2022（8）：1．

［2］謝翌，楊志平．大作業(yè)觀：主要內(nèi)涵與實踐路徑［J］．課程·教材·教法，2022，42（1）：10．