葉雅園

摘? 要：記錄與表征是幼兒科學(xué)探究過程中的一種可視化載體，是幼兒猜想、探究和交流的主要表現(xiàn)形式，也是幼兒“講科學(xué)”的一個重要依據(jù)。然而，在幼兒的科學(xué)探究活動中，部分教師在記錄與表征方面還存在認識不足、運用不當(dāng)?shù)葐栴}。基于此，文章從記錄與表征的概述出發(fā)，分析了當(dāng)前存在的主要問題，并提出了幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展中記錄與表征的支持策略，希望能夠為提高幼兒的科學(xué)探究能力提供部分參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)探究能力;記錄與表征;支持策略

在科學(xué)探究活動中，記錄與表征是其中的一個重要組成部分，幼兒對科學(xué)活動的記錄以及在科學(xué)活動中的表現(xiàn)，對他們不斷積累經(jīng)驗具有重要作用，對培養(yǎng)幼兒實事求是的科學(xué)探究精神也具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)認識到記錄與表征對幼兒成長和發(fā)展的重要性，但對如何在科學(xué)活動中進行運用還存在疑惑。這就要求教師要立足幼兒記錄與表征存在的問題，找出一條合適的解決路徑，以提升幼兒的科學(xué)探究能力。

一、幼兒科學(xué)探究活動中記錄與表征的概述

記錄與表征是幼兒科學(xué)探究過程中個人表現(xiàn)和信息交流的一種重要方式，但兩者的表達方式和表現(xiàn)內(nèi)容卻各不相同。就表現(xiàn)方式而言，幼兒在記錄的過程中，常使用簡單的文字、符號、數(shù)字、照片和表格等非語言形式，而表征的方式既包括非語言性的，也包括語言性的，如制作、動作、符號、手勢、圖像、表情和語言等。就表現(xiàn)內(nèi)容而言，幼兒的記錄主要是圍繞科學(xué)探究的過程和結(jié)果，以及自身的問題和猜想而展開，而表征則是其想法、感受、設(shè)想和記憶，以及在科學(xué)探究活動中的收獲。幼兒通過科學(xué)探究活動獲取知識和經(jīng)驗，切身感受周圍的世界，在這個過程中，幼兒以記錄和表征的形式再現(xiàn)這些科學(xué)經(jīng)驗，并對其進行加工和處理，在與他人交流、分享的過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。這樣能夠使幼兒更清晰、更直觀地認識事物，提升語言能力和科學(xué)探究能力，同時也密切了生生、師生之間的情感交流，營造一個良好的科學(xué)探究氛圍，進一步提升幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。

二、幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展中記錄與表征存在的問題

（一）不主動參與記錄活動，自主性不高

當(dāng)前，在科學(xué)探究活動中，幼兒往往是在教師的安排下才進行記錄，只有少部分幼兒能夠認識到記錄的重要性，自覺、主動地進行記錄。大多數(shù)幼兒很難主動參與到記錄活動中，自主記錄的意識和能力較弱。尤其是在幼兒自主探索式的科學(xué)活動中，教師在幼兒記錄方面的指導(dǎo)不足，再加上科學(xué)材料對幼兒的吸引力大于記錄單，這就導(dǎo)致很少有幼兒表現(xiàn)出較強的自覺記錄意識和行為。

（二）記錄表征的形式單一，以繪畫為主

隨著教育模式和教學(xué)方式的優(yōu)化，幼兒記錄與表征的方式愈加多元化，如圖示法、符號法和數(shù)字法等，有的幼兒還會以簡單的文字進行記錄。但是就實際情況來看，大多數(shù)幼兒都只是“照葫蘆畫瓢”，大多數(shù)情況下，只能用單一的繪畫方式進行記錄和表征，很少有幼兒會使用其他多元化的記錄與表征方式，導(dǎo)致記錄與表征的形式單一，難以發(fā)揮出多元記錄表征形式的積極作用。

（三）缺乏有效的分享交流，記錄形式化

在科學(xué)探究活動中，教師常常在幼兒完成記錄后就直接進入下一個環(huán)節(jié)，或僅為個別幼兒提供表達的機會，記錄與表征流于形式，導(dǎo)致幼兒在記錄與表征的過程中存在諸多問題，且難以得到及時解決。此外，雖然部分教師會在墻面粘貼幼兒的記錄單，供幼兒進行互動和交流，但由于缺少教師的引導(dǎo)和溝通，導(dǎo)致這些記錄單淪為裝飾畫，無法發(fā)揮其作用和價值。

（四）記錄與表征運用不足，功能性不強

幼兒的記錄與表征融合在科學(xué)探究活動前的準備、活動中的學(xué)習(xí)和活動后的交流中，能夠為園內(nèi)各類活動和發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力服務(wù)。但記錄與表征作為一種有效的方法和工具，在幼兒的生活中運用不足，與實踐的聯(lián)系不夠緊密，很少有教師會引導(dǎo)幼兒記錄比賽結(jié)果、統(tǒng)計來園時間和水果自取數(shù)量等，這就難以使幼兒真正感受到記錄與表征在實際生活中的作用，自然也就不會將其運用在實際生活中。

三、幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展中記錄與表征的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的記錄與表征意識

1. 創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，營造活動氛圍

在幼兒科學(xué)探究活動中，教師要注重營造自主、寬松的記錄與表征氛圍，將記錄與表征融合在相應(yīng)的科學(xué)探究環(huán)境中，鼓勵并引導(dǎo)幼兒大膽使用物品替代、數(shù)字、照片、表格圖畫、符號、粘貼和簡單的文字等方式，將自己的思考、問題、方法和發(fā)現(xiàn)記錄下來。如科學(xué)探究中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的記錄、科學(xué)現(xiàn)象的分析記錄;自然科學(xué)中，小動物的飼養(yǎng)記錄、植物生長觀察記錄……

例如，在“會裝水的小喇叭”科學(xué)探究活動中，很多幼兒會沉浸于裝水而忘記記錄，這時教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么有的喇叭流水快，有的流水慢呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒就會主動思考洞口大小與水流快慢的關(guān)系，并結(jié)合具體現(xiàn)象記錄下主要信息，從而有效激發(fā)幼兒的記錄與表征意識。

2. 提供充足物質(zhì)條件，提升幼兒興趣

教師把科學(xué)探究材料和記錄工具、記錄表有意地擺放在一起，充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的提醒作用，能夠激發(fā)幼兒主動探究、主動記錄的自覺性，提升他們記錄與表征的興趣。教師要結(jié)合不同的記錄載體，為幼兒提供不同的記錄材料和工具，如在音頻類記錄中，為幼兒提供錄音筆;在粘貼類記錄中，為幼兒提供貼紙、膠水;在物品替代類記錄中，為幼兒提供針對性的物品……

例如，在“什么東西能被磁鐵吸氣”的科學(xué)探究活動中，教師可以將水彩筆、記錄表與磁力區(qū)的實驗材料擺放在一起，同時在桌面上粘貼一個“手拿筆”的標志，使幼兒明白記錄與表征也是科學(xué)實驗的一部分，從而不斷增強幼兒的主動意識。需要注意的是，教師要注意記錄與表征的材料、工具要具有一定的靈活性，既要有固定的多樣材料投放區(qū)，也要有隨活動形式而攜帶、移動的工具和材料，以方便幼兒隨時隨地使用，滿足幼兒的多元化記錄與表征需求。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)挠涗浄绞?，培養(yǎng)科學(xué)的記錄與表征能力

1. 尊重個體差異，基于年齡特點選擇記錄方式

對小班幼兒而言，他們往往只關(guān)注自己感興趣的事物，也能發(fā)現(xiàn)事物的明顯特征，為此教師可以從幼兒感興趣的事物著手，引導(dǎo)幼兒仔細觀察事物的特點，如蘋果的形狀、氣味、顏色等，并讓幼兒以自己的喜歡方式將這些內(nèi)容記錄下來。例如，在“鹽和糖哪里去了”的科學(xué)探究活動中，幼兒不會寫“鹽”“糖”，但他們發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)都是顆粒狀的，就會用許多“小點”進行表示;對中班幼兒而言，他們已經(jīng)具備了語言表達能力和簡單的繪畫能力，教師就可以讓他們以表格和圖解的形式進行記錄。例如，在“什么東西有彈力”的科學(xué)探究活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒以圖解式的形式進行記錄，這不但便于幼兒的理解和表達，還在小班的基礎(chǔ)上提升了一定的難度。對大班幼兒而言，其思維能力有了大幅度提升，教師可以將圖表式、條形式、圖解式等多元化的方式，用于幼兒的記錄與表征過程中，促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在“奇妙的變色紙”的科學(xué)探究活動中，通過游戲，幼兒能夠探索并感知酸堿的變化，并將實驗探究的過程畫下來，這時教師口述記錄，幼兒通過記錄與表征不斷完善自己的設(shè)想，從而逐漸培養(yǎng)幼兒的記錄與表征能力。

2. 發(fā)展創(chuàng)造思維，結(jié)合活動內(nèi)容選擇記錄方式

一是邊實驗邊記錄。對能夠立即顯示結(jié)果的科學(xué)探究活動，教師要引導(dǎo)幼兒在實驗的過程中進行記錄，這樣能夠使幼兒正確區(qū)分出不同的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，避免出現(xiàn)混淆。例如，“吹泡泡”的科學(xué)探究活動要求幼兒將“哪些東西加起來能夠吹出泡泡”記錄下來，因此幼兒要采取邊實驗邊記錄的方式。如果在實驗后記錄，將容易導(dǎo)致幼兒難以區(qū)分出哪些東西相加能夠吹出泡泡，哪些東西相加不能吹出泡泡，實驗結(jié)果記錄的清晰度、條理性不如邊實驗邊記錄。

二是實驗后記錄。這種方式下的實驗結(jié)果簡單、直觀，同時幼兒可以形成長期記憶。教師要引導(dǎo)幼兒采取實驗后記錄的方式，為幼兒創(chuàng)造一個自由空間較大的記錄與表征空間。例如，在“會聽話的小船”的科學(xué)探究活動中，幼兒以磁鐵相吸和排斥的原理制作“小船”并放在水中實驗，整個實驗過程一氣呵成，如果采取邊實驗邊記錄的方式，就容易打斷幼兒的思路。因此在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將實驗記錄下來，幫助幼兒獲得知識和經(jīng)驗。

（三）提供多元化的交流平臺，形成良好的記錄與表征習(xí)慣

1. 語言分享，形成科學(xué)思維交鋒平臺

在幼兒的記錄與表征結(jié)束后，教師還要為其提供多元化的交流互動平臺，引導(dǎo)幼兒分享各自的記錄與表征的內(nèi)容、結(jié)果，通過語言闡述加深幼兒對科學(xué)探究活動的理解。例如，在“水中的寶貝”的科學(xué)探究活動中，幼兒就可以用簡單的語言，將自己在探索“水中的寶貝”中的方法、產(chǎn)生的問題、感知到的大氣壓力量和實驗感受等表述出來。教師可要求幼兒通過語言的方式表達頭腦中的思考，展現(xiàn)出不同幼兒的不同思維，使幼兒接受來自不同思維的沖擊，從而形成一個科學(xué)的思維交鋒平臺。在這個過程中，幼兒既交流、分享了自己記錄與表征的內(nèi)容和結(jié)果，又學(xué)會主動傾聽他人的記錄與表征，掌握了不同的記錄與表征符號，從而不斷提高記錄與表征的能力。

2. 展板分享，引發(fā)幼兒主動交流分享

展板分享主要是指在展板和墻面上展示幼兒的記錄，這種分享方式的靈活性、持續(xù)性較強，有助于引發(fā)幼兒主動地交流、分享，更好地幫助幼兒總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)果，從而充分發(fā)揮出“以點帶面”的優(yōu)勢，將幼兒的個人經(jīng)驗擴散到全體幼兒中。為此，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置“我的科探日記”板塊，以展板分享的形式呈現(xiàn)表征。

例如，在科學(xué)活動“噴水瓶”中，幼兒利用科探日記與大家分享了自己在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)“瓶子上方的洞口噴得近，下方的洞口噴得遠”，這時，有幼兒提出了不一樣的看法“我記錄的是洞口高的噴得遠”。這個問題引發(fā)了新的探究活動。在這種情況下，教師可以請這個幼兒拿著自己的瓶子上臺演示，引導(dǎo)其他幼兒觀察他的實驗與自己有何不同，很快大家就發(fā)現(xiàn)，是因為兩個洞的大小不一樣。在幼兒的分享活動中挖掘并生成新的教育資源，進一步增加了幼兒的科學(xué)認知。

（四）延伸記錄與表征場域，全面發(fā)展幼兒綜合能力

教師在引導(dǎo)幼兒積累多樣化的記錄與表征形式的同時，還要注重將記錄與表征延伸至幼兒的一日生活中，使幼兒正確認識到記錄與表征在實際生活中的作用，并懂得在具體活動中靈活選擇記錄與表征的方式，從而全面發(fā)展個人的綜合能力。

例如，記錄與表征的形式，既包括語言形式，又包括非語言形式。提高幼兒的語言能力是記錄與表征的重要內(nèi)容，因此教師可以在繪本閱讀《兔子先生去散步》等語言活動中，有意識地將記錄與表征滲透在繪本閱讀的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒重點關(guān)注繪本中的符號，理解符號代表什么，有哪些含義，幫助幼兒提高個人語言的表征能力。又如，非語言類的制作類和圖像類等記錄與表征形式，對幼兒的個人表現(xiàn)力和繪畫水平具有較高的要求。為此教師可以將其滲透在“身體數(shù)字大變身”等藝術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒提升興趣，從而表達自己對事物的看法、認識和感受等，同時教師鼓勵幼兒積極參與到交流、分享的過程中，以提高幼兒的記錄與表征水平。

綜上所述，在幼兒科學(xué)探究活動中，教師要重視記錄與表征的意義和功能。一方面，教師要立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認識特點，從創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)環(huán)境、選擇恰當(dāng)?shù)挠涗浄绞胶吞峁┒嘣慕涣髌脚_出發(fā)，支持并鼓勵幼兒進行主動記錄、自主記錄和有效記錄，提高幼兒的記錄與表征能力;另一方面，教師要積極延伸記錄與表征場域，通過多種路徑實現(xiàn)記錄與表征功能的最大化，為幼兒科學(xué)探究能力的不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）