王麗娜

摘? 要：隨著“雙減”政策的落地和不斷推進(jìn)，學(xué)校在逐漸回歸教育的主陣地，家庭在逐漸回歸生活，父母在逐漸承擔(dān)起孩子成長(zhǎng)的主體責(zé)任。在家校合育成為“雙減”下新常態(tài)的同時(shí)，家庭教育面臨著過(guò)度參與，增加孩子負(fù)擔(dān);放任自流，無(wú)視家庭責(zé)任;知識(shí)匱乏，育兒不知所措等現(xiàn)實(shí)困境。在新的教育背景下，家長(zhǎng)需要進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用和優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，減輕孩子的負(fù)擔(dān);認(rèn)真解讀政策，明確家庭責(zé)任;參加家長(zhǎng)學(xué)校，更新育兒觀念。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;家庭教育;家校合育

一、家校合育的新背景

“雙減”政策背景下的家校合育，就是在厘清教育和責(zé)任邊界基礎(chǔ)上的同頻共振。2021年，隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》和《家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，我國(guó)的家校合育實(shí)踐進(jìn)入了新時(shí)期。“雙減”政策要求既要做好減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，又要做好學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的“加法”。“雙減”政策在學(xué)生的作業(yè)和學(xué)業(yè)上松了綁，因此學(xué)生就會(huì)有更多屬于自己的時(shí)間，這其實(shí)是對(duì)家庭和學(xué)校的極大考驗(yàn)，更要求家校的積極配合與合力。而《家庭教育促進(jìn)法》特別強(qiáng)調(diào)了家庭在學(xué)生教育方面的作用，家長(zhǎng)必須進(jìn)一步提升家庭教育能力，切實(shí)做好家校合育工作，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”背景下，家校共同育人成為新常態(tài)。

二、家庭教育在家校合育中存在的問(wèn)題

家校合育中的教師和家長(zhǎng)，就像兩只船槳，只有雙方朝著一個(gè)方向共同發(fā)力，合力共為，才能讓學(xué)生朝著教育期望的方向前進(jìn)，學(xué)生才能擁有更加健康和美好的一生?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》明確指出：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任教師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣?！钡菍?shí)施“雙減”政策后，家庭教育在家校合育中面臨著一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）過(guò)度參與，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策下，家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這一方面是政策的要求，但另一方面也反映了家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)的關(guān)注和期望。然而，這種家長(zhǎng)的參與也確實(shí)可能帶來(lái)額外的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

“雙減”政策要求減少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖然教育壓力再次被釋放，但是一部分家長(zhǎng)不知所措，他們擔(dān)心政策的實(shí)施后，子女會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失去競(jìng)爭(zhēng)力，這樣就增加了學(xué)生升學(xué)和未來(lái)發(fā)展的不確定性。因此家長(zhǎng)變得更加焦慮，對(duì)孩子的期望也變得越來(lái)越高，便會(huì)在孩子基本完成家庭作業(yè)、有了充裕課余時(shí)間的同時(shí)，又自行給孩子布置額外的“提升”作業(yè)，這增加了孩子的額外負(fù)擔(dān)。此外，由于家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而忽視了學(xué)生的興趣和發(fā)展，這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另外，過(guò)度的學(xué)業(yè)壓力和期望可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題。

（二）放任自流，無(wú)視家庭責(zé)任

在“雙減”政策實(shí)施后，一些家長(zhǎng)由于不清楚應(yīng)對(duì)政策變化后的具體育兒方法，對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)顧慮不足，會(huì)出現(xiàn)無(wú)視教育責(zé)任、對(duì)孩子放任自流的行為。

“雙減”政策實(shí)施后，一部分家長(zhǎng)存在這種現(xiàn)象：認(rèn)為自己已經(jīng)解放，孩子的教育不再需要自己，就把孩子完全交給了學(xué)校和教師，當(dāng)起了“甩手掌柜”。特別是現(xiàn)在，寒暑托、周末托和課后服務(wù)的大面積普及，學(xué)校教育更是幾乎占據(jù)了學(xué)生教育的全部，孩子回家沒(méi)作業(yè)，完全處于放飛自我的狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的這種現(xiàn)象也是聽(tīng)之任之，完全不當(dāng)回事，只要沒(méi)作業(yè)，什么都“OK”。家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)方面，展現(xiàn)出較少的干預(yù)和關(guān)注，可能會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)方法和成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題。在孩子的作息時(shí)間、飲食習(xí)慣等生活方面，家長(zhǎng)的放任可能會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)律和良好的生活習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)的放任也可能導(dǎo)致與孩子之間的溝通變少，孩子的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決。長(zhǎng)期的放任更可能影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自律性的發(fā)展。“雙減”政策實(shí)施后，部分家長(zhǎng)不重視家庭教育，未承擔(dān)家庭責(zé)任，完全沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性。

（三）知識(shí)匱乏，育兒不知所措

在家庭教育中，家長(zhǎng)的教育水平和教育觀念參差不齊，這可能會(huì)導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量的不均衡。一些家長(zhǎng)可能因自身教育水平不高或?qū)⒆咏逃恼J(rèn)知存在局限，難以提供足夠的幫助。特別是許多家長(zhǎng)在育兒的過(guò)程中缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)和信息，因此在孩子成長(zhǎng)和教育的過(guò)程中，感到無(wú)所適從。

“雙減”政策實(shí)施后，孩子從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)回到了家長(zhǎng)身邊，與家長(zhǎng)有了更多的相處時(shí)間，家庭教育的作用和重要性更加凸顯。但隨之而來(lái)的是，家長(zhǎng)慢慢發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)一些不曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)不清楚如何解決，進(jìn)行有效的家庭教育和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括如何進(jìn)行行為塑造、激勵(lì);不了解如何應(yīng)對(duì)孩子的情緒問(wèn)題或者心理健康挑戰(zhàn)，例如焦慮等。家長(zhǎng)對(duì)孩子在不同成長(zhǎng)階段的發(fā)展需求和能力不清楚，無(wú)法提供適時(shí)的支持和指導(dǎo)。由于都是第一次做家長(zhǎng)，很多問(wèn)題他們都不知道如何解決，束手無(wú)策，處于茫然無(wú)措的狀態(tài)。因?yàn)樗麄兒茈y通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和適時(shí)指導(dǎo)來(lái)解決孩子成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，所以對(duì)孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題，要么無(wú)法解決，要么不能及時(shí)解決，導(dǎo)致家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中憂心忡忡。

三、家庭教育在家校合育中有效發(fā)揮的對(duì)策

優(yōu)秀的孩子是家庭教育和學(xué)校教育的雙結(jié)合?！坝幸粋€(gè)健康的心理和健全的人格以及能夠快樂(lè)成長(zhǎng)，特別是養(yǎng)成好的習(xí)慣，在一定程度上取決于家庭教育。家庭教育在義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段顯得尤為重要，父母要樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。”只有密切家校的聯(lián)系，形成教育合力，才能促使家庭教育和學(xué)校教育相得益彰、和諧發(fā)展。因此在“雙減”背景下，只有讓家庭回歸生活的本質(zhì)，才能解決家庭教育面臨的問(wèn)題。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，五育并舉的素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的選擇，是能夠把學(xué)生發(fā)展成合格的社會(huì)主義接班人的有效途徑和方式。因此家長(zhǎng)不能為了爭(zhēng)奪有限的教育資源而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷地給他們施加壓力。常言道：“三百六十行，行行出狀元。”因此家長(zhǎng)要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，可以嘗試放低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)高期望，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，而不是單純追求分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是單單追求學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，家長(zhǎng)在家庭中，要營(yíng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，避免將家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)移到家庭中;家長(zhǎng)還要尊重孩子的學(xué)習(xí)需求，傾聽(tīng)他們的壓力和煩惱，并給予理解和支持。如有需要，家長(zhǎng)可以尋求心理咨詢師或教育專家的幫助，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獲得相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要了解教育資源的豐富和多樣性，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，選擇最適合學(xué)生的教育形式。特別是重新修訂的《職業(yè)教育法》明確強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)“職業(yè)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”，這在一定程度上釋放了家長(zhǎng)的教育焦慮。家長(zhǎng)的教育焦慮得到緩解，內(nèi)卷壓力就會(huì)慢慢釋放，這就在一定程度上意味著學(xué)生在教育上得到了解放，隨之家庭就會(huì)回歸生活。和諧生活再次回歸家庭，成為家庭生活的主旋律。

（二）認(rèn)真解讀政策，明確家庭責(zé)任

“雙減”政策實(shí)施后，部分家長(zhǎng)對(duì)政策的解讀存在問(wèn)題，導(dǎo)致在孩子的教育中當(dāng)起了“甩手掌柜”。對(duì)此學(xué)校可以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，解讀新的教育政策，幫助家長(zhǎng)理解政策對(duì)學(xué)生教育的影響;學(xué)校還可以制訂家長(zhǎng)支持計(jì)劃，提供針對(duì)性的家長(zhǎng)參與教育計(jì)劃，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地履行教育責(zé)任。學(xué)校要讓家長(zhǎng)明白：學(xué)校教育雖然是學(xué)生教育的主陣地，發(fā)揮著教育學(xué)生的主要責(zé)任和義務(wù)，特別是“雙減”政策后，學(xué)校教育主陣地的地位再次被提到前所未有的高度，讓教育回歸到學(xué)校，但學(xué)生一生除了學(xué)校和社會(huì)教育外，還需要接受家庭教育，這也是一個(gè)關(guān)鍵的存在。

家庭教育在學(xué)生教育中具有一定的優(yōu)勢(shì)：家長(zhǎng)有充足的時(shí)間和條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期教育，學(xué)生與父母之間的這種親子關(guān)系、血緣關(guān)系和感情關(guān)系，更有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的陶冶以及思想品質(zhì)的培養(yǎng)?！半p減”政策減輕了家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但減的不是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，也不是孩子的成長(zhǎng)。孩子的成長(zhǎng)離不開父母的教導(dǎo)、家庭的熏陶，家庭是孩子教育的第一課堂，父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任也是一生的教師，承擔(dān)著對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。當(dāng)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，作為他們的第一監(jiān)護(hù)人和第一任教師的家長(zhǎng)，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校積極主動(dòng)地跟學(xué)校進(jìn)行溝通，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，而不是一味地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，自己當(dāng)“撒手掌柜”。家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校和教師積極配合，參與學(xué)校的家庭作業(yè)輔導(dǎo)、家長(zhǎng)會(huì)以及家校溝通活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育監(jiān)管和引導(dǎo)。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，因此做好新時(shí)代的家庭教育，意義特別重大。

（三）參加家長(zhǎng)學(xué)校，更新育兒觀念

作為新手爸媽，剛開始，他們會(huì)通過(guò)傳承的方式教育自己的孩子。但是時(shí)代在發(fā)展，國(guó)家在進(jìn)步，父輩過(guò)于傳統(tǒng)的教育方式已無(wú)法解決當(dāng)下孩子面臨的問(wèn)題，如很多孩子沉迷手機(jī)、游戲等，這是以前不存在的問(wèn)題。對(duì)這種情況，《家庭教育促進(jìn)法》也強(qiáng)調(diào)：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立正確的家庭教育理念，自覺(jué)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)?！爆F(xiàn)在小學(xué)生的家長(zhǎng)大多是“90后”或“95后”，新時(shí)代的新青年接受了高水平的教育，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。學(xué)習(xí)相關(guān)家庭教育的知識(shí)，以跟上時(shí)代的發(fā)展，與孩子共同成長(zhǎng)，對(duì)“90后”的家長(zhǎng)而言不是難事。

雙流區(qū)棠湖小學(xué)從2020年開展了相關(guān)的家長(zhǎng)教育課程，以幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)教育意識(shí)和提供有效的教育支持。棠湖小學(xué)推出了“家長(zhǎng)學(xué)?！?，家長(zhǎng)學(xué)校定期及時(shí)地推送相關(guān)家庭教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長(zhǎng)還可以在交流討論平臺(tái)與其他家長(zhǎng)交流、分享教育理念，討論、探究孩子問(wèn)題的解決辦法。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助孩子解決正在面臨的一些問(wèn)題，如孩子與同學(xué)之間的矛盾、青春期問(wèn)題等，還能夠科學(xué)合理地引導(dǎo)孩子的在家時(shí)間，如引導(dǎo)孩子參加勞動(dòng)、帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀、到社會(huì)上體驗(yàn)生活等，這實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校不斷學(xué)習(xí)新的育兒知識(shí)，可更新自己的育兒觀念，提高自己家庭的教育能力。總之，只有家長(zhǎng)更新知識(shí)，以身作則，給孩子做出榜樣，與孩子共同成長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

對(duì)“雙減”政策后的家校合育，學(xué)校應(yīng)通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)布置、提升課后活動(dòng)質(zhì)量、減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，構(gòu)建良好的教育形態(tài)，讓學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì);而家庭應(yīng)該回歸生活的本位，不斷地學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提升家庭教育的能力，讓家庭教育具有科學(xué)性、規(guī)律性和正確的方向性。家校在培養(yǎng)孩子自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加孩子的閱讀時(shí)間、勞動(dòng)時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、深入生活體驗(yàn)時(shí)間，以此達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。學(xué)校教育和家庭教育各就各位，各司其職，兩者之間只有實(shí)施有序的互動(dòng)，補(bǔ)充整合，更好地發(fā)揮協(xié)同教育功能，促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，才能讓孩子在家庭和學(xué)校、社會(huì)都能得到良好的教育。相信在家校的有效配合和共同努力下，孩子一定會(huì)有一個(gè)更好的選擇，能夠健康、茁壯地成長(zhǎng)。

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