黃雯雯

摘? 要：現(xiàn)代科技的日新月異，讓人們的日常生活步入“微”時代，微博、微信成為人們生活中不可缺少的工具。在教學(xué)中，微課逐漸成為教師開展教學(xué)活動的不二法寶。在現(xiàn)階段開展教學(xué)活動時，教師可以巧妙地運用微課，為科學(xué)課堂帶來一次新的革命，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈動。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)

社會的迅速發(fā)展，讓教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開始嘗試革新科學(xué)課程的教學(xué)手段，意在為原本枯燥、單調(diào)的科學(xué)課堂變得更有魅力。微課技術(shù)便在此時進入教師的視野，成為教師開展教學(xué)活動的重要幫手，也為教師進行教育改革開辟了新渠道。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師應(yīng)當主動在課堂中為微課技術(shù)的應(yīng)用尋求一席之地，為科學(xué)教學(xué)注入新的活力，讓科學(xué)課堂煥發(fā)光彩，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生以微課為窗口，逐步窺探到科學(xué)世界的精彩與魅力。

一、巧借微課，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

微課技術(shù)能夠豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，營造趣味性的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的求知欲，有效降低學(xué)生理解科學(xué)知識的難度，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)，逐步讓課堂精彩紛呈。

（一）豐富預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生自學(xué)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是強調(diào)學(xué)生本位性的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要依靠自身的科學(xué)素養(yǎng)理解教材上的知識。小學(xué)生對形象、直觀的畫面較為敏感，而教師能夠為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材又只有文字性的學(xué)習(xí)資料，以至于預(yù)習(xí)效果常常達不到預(yù)期。微課技術(shù)能夠以形象直觀的方式呈現(xiàn)抽象的科學(xué)知識，因此在科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課替代過去的教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)知識，促使學(xué)生輕松完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并對新接觸的科學(xué)知識形成自己的理解。這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也能如魚得水，迅速跟上教師的步伐。

例如，在《聲音的高與低》這一課中，教師可先分析教材，指出“音高的概念”“振動物體的外部特征會對聲音的高低產(chǎn)生影響”等內(nèi)容是學(xué)生需要重點掌握的科學(xué)知識。隨后，教師再以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)制作微課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有意識地在微課中添加圖片、視頻等元素，讓微課變得更加靈動。在做好微課后，教師可將其分發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生透過瀏覽微課、翻閱課本等方式，加深對音高等知識的認識。在學(xué)生通過微課完成自主預(yù)習(xí)活動后，教師再為學(xué)生分發(fā)電子調(diào)查問卷，請學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)實況進行填寫。最后，教師結(jié)合學(xué)生填寫的內(nèi)容判斷學(xué)生的自學(xué)效果，以便根據(jù)學(xué)生的實況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)工作、安排教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)實效。

教師意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，主動圍繞科學(xué)學(xué)科的知識點為學(xué)生準備微課視頻，請學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，能夠為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生邁著更加輕松的步伐走入科學(xué)課堂，縱情享受學(xué)習(xí)的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，實現(xiàn)有效導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一節(jié)課的大門，當導(dǎo)入的內(nèi)容絢麗多彩時，學(xué)生就會對門內(nèi)的世界抱有好奇心，主動叩響新課的大門;當導(dǎo)入的內(nèi)容無趣、枯燥時，學(xué)生會“退避三舍”，降低學(xué)習(xí)的欲望。在過去的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試思想根深蒂固，讓許多教師壓縮了課堂導(dǎo)入時間，導(dǎo)致學(xué)生還沒有做好進入課堂的準備，就被迫學(xué)習(xí)新知識。在引入微課后，教師有必要釋放微課的魅力，利用微課為學(xué)生創(chuàng)建直觀的情境，有效刺激學(xué)生的視聽感受，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程注入動力。

例如，在《一天的生活》這一課中，教師先用微課技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)饅頭、牛奶、土豆等食物的圖片，并暫停微課，然后向?qū)W生提問：“圖片上呈現(xiàn)的食物是什么呢？你知道它們的名稱嗎？你喜歡吃這些食物嗎？你近期有沒有吃過這些食物呢？”從而建立與學(xué)生之間的互動。因為圖片上的食物較為常見，學(xué)生也會主動地與教師進行交流，指出這些食物的名稱，并向教師說明自己的喜好。之后，教師繼續(xù)播放微課，并由微課引出“我們每天都要獲取許多食物，但是我們真的了解這些食物嗎？”的問題，以激活學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生對每日的食物產(chǎn)生好奇心。隨后，微課中跳出一顆小白菜的動畫形象，這顆小白菜說出“讓我們一起走入今天這一課，發(fā)現(xiàn)一天中食物的秘密吧?！边@促使學(xué)生主動地跟上小白菜的腳步，走入新課中。

教師利用微課設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能在一開始上課時就激活學(xué)生的形象思維，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而主動地開啟新課之旅，為后續(xù)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用微課，活化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，教師總是先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，再指導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究實驗。毫無新意的學(xué)習(xí)方式會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓科學(xué)教學(xué)失去原本的味道。微課的出現(xiàn)，為科學(xué)課堂注入了新鮮的血液，教師能夠真正落實因材施教、以生為本等教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，也讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程。

（一）立足學(xué)生差異，滿足個性需求

學(xué)生如同含苞待放的花骨朵，每一朵花有獨屬于自己的色彩，教師只有悉心呵護，每一朵花才能夠綻放，校園才能姹紫嫣紅。但是，受教學(xué)資源的限制，在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生安排完全一致的學(xué)習(xí)活動。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求被忽視，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。微課技術(shù)如同一劑良藥，有效解決了這一教學(xué)難題。在課堂上，教師可以圍繞科學(xué)知識制作多個微課視頻，并將微課視頻分享給學(xué)生，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行自主調(diào)節(jié)，在滿足學(xué)生個性需求的過程中，提升學(xué)生掌握科學(xué)知識的質(zhì)量。

例如，在《八顆行星》這一課中，教師先整理教材上的科學(xué)知識，并以這些知識為素材吸收制作模塊化的微課視頻。如有的微課介紹了八顆行星的基本數(shù)據(jù)，有的微課為八顆行星進行了排序，還有的微課則呈現(xiàn)了建立模型的方法。在做好微課后，教師便將這些微課分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，主動調(diào)節(jié)每一個微課的播放進度和播放次數(shù)。在學(xué)生使用微課進行自學(xué)時，教師也要發(fā)揮自身的價值，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生快速看完所有的微課后，教師要走到學(xué)生的身邊，為學(xué)生提出一些問題，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處。

微課具有模塊化的優(yōu)勢，能夠分門別類地為學(xué)生呈現(xiàn)知識。案例中，教師先整理科學(xué)知識，再進行微課視頻的模塊化制作，能讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏有序開展自主學(xué)習(xí)活動，從而不斷提高自學(xué)科學(xué)知識的質(zhì)量，讓每一個知識點的學(xué)習(xí)都能夠落到實處。

（二）巧妙提出問題，激活學(xué)生思維

訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中遇到問題時，也能夠自覺利用科學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，從而進一步了解了世界的本質(zhì)。然而，在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會直接為學(xué)生提出問題，請學(xué)生進行思考，這種過于生硬、機械的教學(xué)方式會引起學(xué)生抵觸、排斥的情緒，從而消極地對待教師提出的問題。所以，在微課技術(shù)進入科學(xué)課堂后，教師不妨變換問題的提出方式，利用微課擬定問題的提出背景，有效點燃學(xué)生的思維火花。

例如，在《廚房里的物質(zhì)與變化》這一課中，教師可以先借助微課向?qū)W生展示書、橡皮等物質(zhì)，并為學(xué)生提出“這些是什么？”的問題，使學(xué)生透過微課意識到人們的生活離不開物質(zhì)。隨后，教師繼續(xù)使用微課呈現(xiàn)廚房的圖片，并在這些圖片上出示“你留意過廚房嗎？廚房里的物質(zhì)都是怎樣的呢？廚房里的物質(zhì)會發(fā)生哪些變化呢？”等問題，讓學(xué)生從圖片中尋找答案，逐步引出本節(jié)課的課題。接著，教師繼續(xù)播放一些生活畫面，畫面中會隨機出現(xiàn)食鹽、白糖、蘋果等物質(zhì)，圍繞微課，教師提出了“這些物質(zhì)具有什么特點呢？有哪些用途呢？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合微課上呈現(xiàn)的畫面產(chǎn)生生活聯(lián)想，思考和討論這些物質(zhì)的特點和用途。隨后，微課展示一些廚房內(nèi)物質(zhì)不斷變化的畫面，教師提出“廚房里的物質(zhì)會發(fā)生怎樣的變化呢？”的問題，促使學(xué)生根據(jù)之前的畫面進行總結(jié)，逐步認識到人們周圍的物質(zhì)在不斷發(fā)生變化，而這些變化與日常生活息息相關(guān)。

課堂應(yīng)當是一個充滿思考的國度，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維也應(yīng)當保持活力。案例中，教師利用微課變換問題，能有效喚醒學(xué)生的探究活力，讓學(xué)生在調(diào)動思維的過程中積極探索科學(xué)世界。

三、應(yīng)用微課，優(yōu)化課后服務(wù)

“雙減”政策的提出，讓教師將改革的目光轉(zhuǎn)移到課后服務(wù)環(huán)節(jié)。在過去，一提到課后服務(wù)，大多數(shù)學(xué)生會苦不堪言，究其根本，是學(xué)生對課后服務(wù)活動具有刻板印象，認為課后就是做作業(yè)的過程。實則不然，在微課進入科學(xué)課堂后，教師可以利用其改良課后服務(wù)活動，讓學(xué)生透過課后服務(wù)的過程靈活地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（一）補充課外知識，拓寬學(xué)生視野

教材是學(xué)生獲取養(yǎng)分的重要來源，但不是唯一來源。科學(xué)的世界浩瀚無垠，當教師僅依靠教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，會阻礙學(xué)生走向更加廣闊的天地，讓學(xué)生的視野受限。而微課技術(shù)能夠以一種相對形象、靈動的方式，為學(xué)生補充額外的科學(xué)知識，拓寬學(xué)生的視野。對此，教師有必要圍繞教材上的科學(xué)知識為學(xué)生收集豐富的課外資料，并利用微課將課外知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的印象。這樣學(xué)生能夠更快地揭開科學(xué)世界的神秘面紗、提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《形形色色的植物》這一課的教學(xué)中，教師可先在網(wǎng)絡(luò)中搜集與“變異”有關(guān)的文字資料、圖片、視頻等，為微課的制作準備好素材。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的注意力維持時長，調(diào)控微課的總體時間，逐步完成微課的制作。在做好微課后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將其分享給學(xué)生，并對學(xué)生進行引導(dǎo)：“通過自主學(xué)習(xí)的過程，相信咱們班的同學(xué)都對形形色色植物的形成原因有了一定的了解，那么有誰想要擔任小老師，為大家分享你了解的知識呢？”鼓勵學(xué)生對微課中呈現(xiàn)的知識進行總結(jié)，并用自己的話重新復(fù)述微課內(nèi)容，真正完成知識由外向內(nèi)的遷移。

教師用微課為學(xué)生補充課外知識，并在課堂上為學(xué)生搭建展示自我的平臺，能讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動中的“主角”，在積極進取中打開視野，接觸更加豐富的科學(xué)世界，不斷強化了科學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）聚焦重點知識，實現(xiàn)精準復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是延長課堂生命力的環(huán)節(jié)，有效的課后復(fù)習(xí)過程能夠延長學(xué)生記憶知識的時長，讓科學(xué)的種子深深埋進學(xué)生的心底。以往，學(xué)生只能結(jié)合自己的筆記回憶教師的講解過程，試圖喚醒已經(jīng)沉睡的記憶，這樣的方式復(fù)習(xí)效率較低，學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情也會被逐漸消耗。而微課讓學(xué)生的復(fù)習(xí)方式變得多姿多彩。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，判斷學(xué)生識記知識的情況，從而有的放矢地安排微課知識，為學(xué)生制作復(fù)習(xí)資源。這樣透過瀏覽微課，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)精準補足，真正提升復(fù)習(xí)實效。

例如，在《運動與摩擦力》這一課中，教師可先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生測量摩擦力的大小，并與學(xué)生一起推測和設(shè)計實驗的探究過程，讓學(xué)生逐步認識到影響摩擦力大小的因素。在學(xué)生展開科學(xué)探究時，教師也要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而判斷出學(xué)生對哪些知識的記憶較為深刻，對哪些知識仍舊存疑。隨后，教師要有選擇性地在微課中添加本節(jié)課的重點知識，逐步生成復(fù)習(xí)資源。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可將做好的微課分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生利用微課展開復(fù)習(xí)活動，以便學(xué)生實現(xiàn)精準補足。學(xué)生在完成復(fù)習(xí)后，也可以將微課視頻上傳到云端進行保存，便于之后隨時隨地展開復(fù)習(xí)。

案例中，教師先觀察學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識的過程，再結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)精準安排微課中的知識，能有效減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔，使學(xué)生將科學(xué)知識牢牢地記在心底。

四、結(jié)語

總而言之，微課資源是一束光，照亮了科學(xué)課堂;微課資源也是一支筆，畫出了課堂上最美的風(fēng)景。所以，教師要繼續(xù)釋放微課資源的價值，推動科學(xué)課堂的改革，促進課堂的現(xiàn)代化建設(shè)，從而在與時俱進中，讓課堂更加精彩、更有生命力。

參考文獻：

[1]張敏. 微課模式下小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 中小學(xué)電教：教學(xué)，2021（07）：41-42.

[2]劉杰. 淺析生本教育理念下的小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)策略[J]. 天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2019（09）：27.

[3]張薇. 探討微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用[J]. 科學(xué)咨詢：科技·管理，2021（12）：253-255.

[4]周密. 促進深層次理解：淺談小學(xué)科學(xué)課堂中的微課應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2020（34）：27-28.

[5]程明華. 微課不“微”：基于微課的小學(xué)科學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用模式初探[J]. 當代家庭教育，2022（25）：12-14.

（責任編輯：張涵淋）