張光宇

【摘 要】新課標(biāo)背景下，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要教師從單元整體上把握，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)把“情附于行”，在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】行走的語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 生活實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，有其獨(dú)特的情境性和實(shí)用性。一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐層面該如何把實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群落地？下面以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，進(jìn)行“行走的語(yǔ)文”教學(xué)探析。

一、以實(shí)用性為目的，創(chuàng)設(shè)“行走語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)情境

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，首先，要考慮設(shè)置任務(wù)的實(shí)用性，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系越緊密，學(xué)生才越能深度理解。其次，要評(píng)估活動(dòng)鏈的持續(xù)性，學(xué)生只有保持學(xué)習(xí)文本的動(dòng)力，才能將新知識(shí)、新觀(guān)點(diǎn)與自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的行動(dòng)力，在實(shí)踐活動(dòng)中遷移、重構(gòu)、運(yùn)用。

按跟著語(yǔ)文課本“旅行”的足跡教學(xué)，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)情境可確定為“行華夏大地，尋山河‘代言人”。教師以“旅游欣賞美景—美景中學(xué)知識(shí)—知識(shí)中習(xí)技能”的思路，將本單元中的部分語(yǔ)文實(shí)踐置于真實(shí)性的生活情境中去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)生活，感受語(yǔ)文”，在行走的語(yǔ)文教學(xué)中感悟、收獲，進(jìn)而發(fā)展和提升實(shí)用性閱讀和交流的素養(yǎng)。

二、以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，重構(gòu)“行走語(yǔ)文”的教學(xué)框架

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是“以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)整的單元整體設(shè)計(jì)”，這里的“單元”并非固有單元，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要進(jìn)行教學(xué)框架重構(gòu)。

基于“祖國(guó)山河多壯美”這個(gè)主題，對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第六單元進(jìn)行梳理，整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的真實(shí)情境，讓學(xué)生自主、合作地去探索知識(shí)、鍛煉能力、提高素養(yǎng)，使課堂教學(xué)碎片化、點(diǎn)狀式的形態(tài)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

1.圍繞閱讀訓(xùn)練要素重構(gòu)。教學(xué)時(shí)，可將單元內(nèi)四首古詩(shī)（含“日積月累”中的《早發(fā)白帝城》）進(jìn)行組合，借助詩(shī)文中形象生動(dòng)的描繪，體會(huì)祖國(guó)山河的多姿多彩?！陡火埖奈魃橙簫u》對(duì)學(xué)生有明顯的提示——“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”，這是第5自然段的關(guān)鍵句?！逗I小城》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，而第4、5、6自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句又很好地幫助學(xué)生理解各段話(huà)的意思。這兩篇現(xiàn)代文的教學(xué)起點(diǎn)參照三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的口語(yǔ)交際“我的暑假生活”，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中的作用。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴的話(huà)，讓學(xué)生明白一段話(huà)中關(guān)鍵語(yǔ)句可能位于段首、段中或段尾，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句就能幫助我們更好地理解一段話(huà)的意思。

2.圍繞習(xí)作訓(xùn)練要素重構(gòu)。本單元習(xí)作訓(xùn)練要素與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)方法，并提供口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)及小練筆輔助。例如，《富饒的西沙群島》課后小練筆要求學(xué)生選擇一幅圖寫(xiě)幾句話(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句，圍繞一個(gè)意思練習(xí)表達(dá)?！睹利惖男∨d安嶺》課后選做題是要求學(xué)生用一段話(huà)描寫(xiě)家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五單元，把自己的觀(guān)察所得，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，抓住一個(gè)重點(diǎn)，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚。寫(xiě)作之前，先教學(xué)“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中典型段落的寫(xiě)法，作為習(xí)作模仿的范例。寫(xiě)好之后，讓學(xué)生之間互相交流，在交流中體會(huì)寫(xiě)作的成就感和愉悅感。

三、以重構(gòu)框架為路徑，設(shè)置“行走語(yǔ)文”的任務(wù)活動(dòng)

在三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師基于“行華夏大地，尋山河‘代言人”的單元情境，可以設(shè)計(jì)如下語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)（表1），通過(guò)“賞美景—習(xí)方法—用技能”的流程，進(jìn)行實(shí)用性閱讀和交流。

具體來(lái)說(shuō)，四個(gè)任務(wù)從“認(rèn)知、學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、實(shí)踐”幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)“代言人”在“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”三個(gè)方面的能力。通過(guò)“口語(yǔ)交際：我的暑假生活”梳理學(xué)生假期旅行足跡，設(shè)定合適的教學(xué)起點(diǎn)，有目的地挑選古詩(shī)中描繪的地方美景進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生帶著旅行中對(duì)祖國(guó)山河美景的初步認(rèn)識(shí)，走近古詩(shī)。同時(shí)，以班級(jí)各個(gè)“部落”為單位，組織“部落誦讀會(huì)”，讓每個(gè)部落成員根據(jù)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)朗讀，理解、想象進(jìn)而體會(huì)文意，遷移課內(nèi)的學(xué)法，發(fā)現(xiàn)課外不同的美麗風(fēng)光。通過(guò)系列活動(dòng)的推進(jìn)，讓學(xué)生真正成為朗讀的主體，能在朗讀中真發(fā)現(xiàn)、真感受、真體會(huì)。

四、以任務(wù)活動(dòng)為抓手，展開(kāi)“行走語(yǔ)文”的實(shí)踐探究

1.“行前任務(wù)單”激活深度學(xué)習(xí)的興趣?！靶星叭蝿?wù)單”的設(shè)計(jì)要關(guān)注課內(nèi)知識(shí)及關(guān)聯(lián)舊知，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用檢索能力、直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、整體感知，對(duì)本單元形成初步的認(rèn)識(shí)。以“祖國(guó)山河多壯美——暑期內(nèi)蒙古之行”為例，從《大中華尋寶記——內(nèi)蒙古》入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再結(jié)合書(shū)中以講故事方式提及的地理、歷史方面的內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀知識(shí)性更強(qiáng)的地理書(shū)籍《寫(xiě)給兒童的中國(guó)地理——內(nèi)蒙古高原》及歷史書(shū)籍《寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史——元·歐洲人游中國(guó)》，幫助學(xué)生建立一個(gè)較全面的內(nèi)蒙古行前知識(shí)儲(chǔ)備。這樣一份趣味化、體驗(yàn)性、開(kāi)放式的任務(wù)活動(dòng)，能充分激發(fā)學(xué)生行前的自主探究興趣。

2.“行中記錄單”保持深度學(xué)習(xí)的興趣。三年級(jí)剛由寫(xiě)話(huà)過(guò)渡到習(xí)作，篇幅增長(zhǎng)導(dǎo)致的無(wú)話(huà)可寫(xiě)是三年級(jí)學(xué)生最先面臨的習(xí)作困擾。“行中記錄單”的設(shè)計(jì)，通過(guò)“我聽(tīng)說(shuō)、我看到、我明白、我品嘗、我想說(shuō)……”分類(lèi)記錄，能夠幫助學(xué)生在行程中發(fā)現(xiàn)更多原本容易忽略的事物，對(duì)之前僅是浮光掠影的景物有了目的性的觀(guān)察、針對(duì)性的提問(wèn)和學(xué)習(xí)性的探索，對(duì)之后的習(xí)作素材有了質(zhì)與量的積累。

3.“行后梳理單”化興趣為學(xué)習(xí)行動(dòng)力。每日行程單的記錄，為此行的總結(jié)做了豐富的素材積累。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從自行記錄的點(diǎn)滴感悟中提煉出自己感受最深的點(diǎn)，通過(guò)描述一個(gè)事物，融入聽(tīng)、看的知識(shí)，加入自己的感受，言之有物地寫(xiě)下收獲。這些文字梳理不僅能為本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)筑基，還能讓學(xué)生帶著同類(lèi)感悟遷移進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中，沉浸到作品的情境當(dāng)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，最終通過(guò)理解，打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，搭建起新的知識(shí)架構(gòu)，提升自身深度理解文本的能力。

（作者單位：福建省廈門(mén)市第五中學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［3］滕衍平.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀與教學(xué)建議［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（25）：27-30.