徐蕾

本文系廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)背景下教育戲劇實踐研究”（課題編號：Z2022X0572）的研究成果。

【摘 要】將角色扮演、畫面定格、教師入戲等教育戲劇中的教學方法融入小學音樂課堂，能夠使學生深刻理解音樂、表達音樂、創(chuàng)作音樂。

【關鍵詞】教育戲劇 小學音樂 教學方法

隨著新課改的不斷推進，“立德樹人”的理念越發(fā)凸顯其重要性，提升小學生整體素質(zhì)成為現(xiàn)代教育的目標之一?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，3—7年級以美術和音樂為主，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）相關內(nèi)容。在此背景下，我們要重視教育戲劇的價值，探索多樣的教學方法。

一、教育戲劇融入小學音樂課堂，讓“活”更有意義

教育戲劇的獨特之處有三點：參與性、創(chuàng)造性與指向?qū)W生的全面發(fā)展性。首先，教育戲劇面向全體學生，他們不僅是觀眾，還是創(chuàng)作者和表演者。通過參與表演和角色扮演，學生能夠更深入地理解教育內(nèi)容，并將其融入自己的經(jīng)驗中，形成自主意識，而非簡單模仿。其次，教育戲劇并非學生在教師設定的劇本中進行排練和表演，而是讓學生創(chuàng)作角色、情節(jié)和對話，鼓勵學生在過程中自主表達與思考，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。再次，教育戲劇被稱為培養(yǎng)“全人”的教育，因為它不僅注重學生的藝術表現(xiàn)和技能培養(yǎng)，更重要的是在戲劇表演的參與體驗中，提升學生的語言、肢體、情感表達能力，有助于其樹立正確的合作精神、團隊意識和表演觀念。通過戲劇的學習和表演，學生能更好地理解人類的情感、價值觀和社會問題，提升人文素養(yǎng)和社會責任感。

二、教育戲劇融入小學音樂教學，用實踐成就“活力”課堂

1.角色扮演。

在傳統(tǒng)音樂課上，教師為幫助學生理解和表現(xiàn)音樂，經(jīng)常讓學生模仿教師編創(chuàng)的表演動作，但這樣做的話會使學生缺乏對音樂的自主理解和表現(xiàn)。而在教學中融入教育戲劇時，多數(shù)的表演則鼓勵學生運用自身的生活經(jīng)驗進行即興表演，使學生能更加真實、自然地創(chuàng)造角色和表達自我，更好地展現(xiàn)自己的情感和個性。

例如，教學人教版一年級上冊《小蜻蜓》時，教師可引導學生想象自己就是一只小蜻蜓，住在有著大片荷葉和朵朵荷花競相綻放的池塘中……然后，教師再借助問題調(diào)動學生生活經(jīng)驗，讓學生自由想象，并隨音樂用肢體表現(xiàn)“朵朵荷花中的小蜻蜓”。課堂上，學生暫時脫離身份，在一個新角色中更自由地表達自己的想法和情感。在貼近真實生活的情境中，學生更容易進入角色，真實地表現(xiàn)出角色的情感和特點。特別是，低年級學生以形象思維為主，更容易通過感官和具體的形象來理解和表達音樂感受。

又如，人音版四年級下冊管弦樂作品《羊腸小道》描繪了美國科羅拉多河大峽谷變幻無窮、神奇雄偉的奇特景色，被人們稱為“一部用音符寫成的游記”。課堂中，學生可以扮演旅游者騎著毛驢走在崎嶇小道上，又或表現(xiàn)旅行者看到眼前泉水淙淙、豁然開朗，禁不住放聲歌唱的情景。學生在即興表演中，用肢體動作感受、體驗音樂情感的變化，進一步明晰和理解音樂與生活的關系。

即興角色表演，可以幫助學生更深刻地理解音樂形象和音樂情感，在深度角色體驗中，發(fā)展學生的音樂理解力，培養(yǎng)其音樂想象力和創(chuàng)造力。

2.畫面定格。

定格通常被描述為畫面靜止，是指教學中通過放慢或者停止音樂，讓學生在特定音樂片段中停下來，然后進行深入思考、表達和理解。定格與即興表演不同，它像流動的音樂表演被按了暫停鍵，學生要保持表演姿態(tài)，并表達感受，與其他同學進行交流。

例如，教學人教版一年級下冊《小雨沙沙沙》，待歌曲學會后，教師可以讓學生扮演種子和小雨進行對話，并加入故事情境和音效：“春天，學校的七星園里長滿了大小不同的嫩芽。在天氣多變的季節(jié)里，春風吹過嫩芽身邊（春風音效），隨之天上下起小雨，屋檐的雨水吹落在嫩芽身上（滴答音效），此時，嫩芽好像有話要說，它們都說些什么呢？”學生要保持種子發(fā)芽姿勢，同時觀看其他同學的造型表演。有的學生說：“雨水真甜，喝了雨水我就能鉆出土，呼吸新鮮空氣?！庇械膶W生說：“我不開心，因為雨水把我的葉片都打濕了?！痹谶@個過程中，每個學生都可以有自己的獨特感受和表達方式。教師要尊重學生自由表達的機會，關注學生生活經(jīng)驗重建的過程，進一步拓展其思維，引導學生更深入地感知音樂情感，增強對音樂的理解和體驗。

3.教師入戲。

教師入戲，即教師在恰當?shù)臅r機承擔角色進行表演。在低年級，師生可以共同表演一個角色或情景，促進師生之間的情感交流和合作意識。高年級可由學生主導角色分配，教師承擔其中一個角色的扮演，運用戲劇特有的代入感，將戲劇活動與教學目標相結合。

例如，教學人音版三年級上冊歌唱課《原諒我》，在歌曲學會后，為了和學生探討作品主題“勇敢承認”，教師可以設置這樣的情境——女兒放學回家后拿出試卷，媽媽看到分數(shù)非常生氣地說：“怎么才78分？”說著把試卷摔在地上。女兒也很生氣，撿起試卷進了自己房間，將房門反鎖。一會兒，媽媽看到班級教師發(fā)的群消息：“因為考試時間有限，今天的測試卷滿分80分……”媽媽看完后心里十分糾結，要不要跟孩子道歉？該怎么跟她說對不起？由此，展開戲劇活動。

首先，教師扮演媽媽的角色，一邊演唱《原諒我》，一邊通過肢體動作和表情，將歌曲的速度、力度、節(jié)奏等加以變化來展現(xiàn)內(nèi)心矛盾，體現(xiàn)“該不該跟她道歉？怎么跟她說對不起”的糾結之情。教師入戲使課堂更有現(xiàn)場感，師生在互動中，促進了情感交流，拉近了距離；且教師在角色中起到調(diào)控場面和引導、激勵作用，使學生更深入地理解音樂，培養(yǎng)學生的音樂感知能力和情感表達能力。

其次，教師邀請一個學生扮演女兒，其他學生結合情境進行提問。此時，教師應對學生的回答適時加以引導。問題①：你當時為什么不跟她解釋？“女兒”答：“媽媽不問清楚就發(fā)脾氣，我也很生氣，因為不止一次這樣了?！眴栴}②：你打算怎么辦？你會原諒她嗎？“女兒”答：“這次我又沒錯，我才不會輕易原諒她呢?！眴栴}③：如果你很生氣，要怎么表現(xiàn)？“女兒”用《原諒我》的旋律邊唱邊演：“你這樣讓我很生氣，你這樣讓我很生氣，咬咬牙我又跺跺腳，心里實在不快活?！比绱耍瑢W生“走進角色”，深度體驗人物內(nèi)心世界，與角色對話，感受故事情境中的世界。

再次，教師以小劇場方式引導學生進行討論，積極表達觀點。學生討論出不同結果：①媽媽主動道歉，并向女兒保證以后不亂發(fā)脾氣；②女兒體諒媽媽工作辛苦，主動原諒了媽媽；③爸爸知道后，向女兒解釋了媽媽發(fā)脾氣的原因，并安慰女兒。在這樣的教學中，學生“跳出角色”，以角色為對象反觀自照，促進學生表達能力、移情能力和思考能力的發(fā)展。

最后，學生創(chuàng)編新歌詞，師生集體在《謝謝你》的歌曲表演中，展現(xiàn)親子間、同伴間的互相理解、團結友愛之情。

教育戲劇創(chuàng)設的真實生活情境，讓學生有機會直面現(xiàn)實問題。在這個過程中，學生從被動學習變?yōu)橹鲃咏邮?，在深度體驗中探究與發(fā)現(xiàn)，嘗試尋求解決問題的方法，從而全面、正確地認識自我和他人。

總而言之，融入教育戲劇的音樂課堂，強調(diào)音樂元素的體驗，在角色扮演、即興表演、實踐創(chuàng)造的基礎上，可引導學生從人物感知的角度理解音樂的情緒情感和藝術美感，進一步了解作品的藝術特色和文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高其創(chuàng)作力、表現(xiàn)力、感知力等各方面能力，讓音樂課堂更具活力。

（作者單位：福建省廈門市思北小學）

［1］張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展［M］.臺北：心理出版社，2004：19-20.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.