王惠君

【摘 要】在小學語文識字教學中，可以根據(jù)學生的認知水平和學習能力，借助字理識字，幫助學生提高識字效率，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】字理識字 教學方式 課堂效率 漢字

一、什么是字理識字

漢字是表意文字，每個字都含有一定的字理，單個字就能表達意思。古人著眼漢字本身，從漢字的構成與使用方法出發(fā)，歸納出六書，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。象形字來自于繪畫，見形知義；指事字來源于繪畫與符號；會意字由兩個或多個獨體字組成；形聲字則是形旁和聲旁組合而來，形旁表意，聲旁表音。每一個漢字都是一個獨特的載體，每一段文字都承載著一定的思想、文化、感情。所以，我們可以根據(jù)漢字構字的表意性特點，對字的形、音、義之間的聯(lián)系進行字理分析。這種對漢字追根溯源的識字方式，我們稱之為字理識字。

二、字理識字的優(yōu)點

1.激發(fā)學生興趣，提高教與學的效率。

識字是小學低段學生學習的重要內容。低段學生由于年齡較小，注意力集中時間較短，更容易接受直觀的事物，而字理識字正好能滿足這個年齡段學生的特點。一幅幅生動的圖片、一個個漢字的演變過程、一個個有趣的字謎、一次次加上動作的模仿，這樣的識字方式，讓學生感受到了學習的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的注意力自然而然就能集中，識字效率大大提高。

2.授之以漁，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

字理識字不僅能讓學生知曉古人造字的過程，還能讓學生知道每個字所蘊含的字理。這樣，漢字出現(xiàn)在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一個個鮮活的文化載體。學生就能根據(jù)字理，知曉漢字的構字特點和規(guī)律，進而能夠舉一反三，提高自主識字的能力。同時，學生在觀察和聯(lián)想的過程中，也能培養(yǎng)思維能力，進行創(chuàng)造性學習。

3.由字到情，感受中華文化的源遠流長。

漢字見證和記載著華夏五千年的璀璨文明，有著厚重的文化底蘊。運用漢字的字理進行識字教學，能讓學生在學習漢字的過程中，體會漢字獨特的意象美，了解漢字所蘊含的文化內涵，感受漢字的特殊魅力，進而以漢字為載體，感受到中華文明的源遠流長、博大精深，體會到中華文化厚重的歷史積淀。

三、字理識字的教學方法

1.圖文對照，識圖知義。

許慎在《說文解字》中說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！庇纱丝芍?，象形字可以說就是根據(jù)事物的特點和輪廓畫出來的。因此，我們在識字教學時，可以通過漢字的象形特點來教學。例如，一年級上冊《日月水火》這一課為我們呈現(xiàn)了生活中常見的八個象形字，我們可以結合象形字觀物取象、以象示意的特點，采用字理識字方法來教授生字。在教學“日”字時，可以出示圓圓的太陽的圖片，以及甲骨文“日”和現(xiàn)在規(guī)范的漢字“日”，通過三張圖片的對比讓學生聯(lián)想。由于低年級學生比較能接受直觀的事物以及對圖形較為敏感，因此，他們很快便會觀察出太陽的圖片與漢字“日”的相似。于是，教師可以適時引導學生了解這是漢字的演變，同時告訴學生，漢字的演變都是從最初的圖畫慢慢向方塊字變化的，因此，我們現(xiàn)在的“日”是方方正正的。再以教學“網(wǎng)”字為例，也可以按照相同的步驟。我們先出示漁網(wǎng)的圖片，學生看見漁網(wǎng)的圖片，自然就會把它和“網(wǎng)”字聯(lián)系起來。這樣利用字理來教識字，教師教得輕松，學生也學得有趣。

2.巧猜謎，趣識字。

根據(jù)低年級學生注意力集中時間較短以及喜歡新鮮事物的特點，猜字謎可以很快引起學生的興趣，激發(fā)學生的識字樂趣。例如，教學“悶”字時，可以給出這樣的字謎：“存心不讓出大門，你說煩人不煩人。”這一字謎道出了“悶”的字形是由“門”和“心”組成，同時“存心不讓出大門”又點明了“心”在“門”內，而“你說煩人不煩人”則道出了字義——煩悶。通過猜字謎的方式來識字，不僅能調動學生的識字興趣，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力，同時也能鍛煉學生的思維能力。

3.牢記形旁意思，觸類旁通。

許慎在《說文解字》中說：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”點明了形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。漢字大部分都是用基本字表示音旁，再加上表示意思的形旁來組成不同的字。因此，在識字教學中，我們可以幫助學生整理形旁的意思。如“提手旁”和手有關，“三點水”和水有關，“火字旁”和火有關……這樣學生就更容易理解字義，同時也能自己舉一反三，以此來提高自主識字的能力，進而能夠“無師自通”地創(chuàng)造性學習。如學了“包”字后，就可以給“包”加上不同的形旁來組成形聲字。如加上“火字旁”變成“炮”，加上“三點水”變成“泡”，加上“足字旁”變成“跑”。學生知道每個形旁的意思，自然而然也就能知道這三個字的意思了，這樣區(qū)分起來也就更容易了。我們還可以嘗試讓學生仿照古人用圖畫的形式來表現(xiàn)漢字?？梢宰寣W生先將“包”這個聲旁寫在圖紙中間；再畫出他所理解的“包”的圖案；接著畫出分支，每個分支上都加上形旁；然后畫出形旁所代表的事物。如“三點水”就畫潺潺流動的水，“足字旁”就畫一雙可愛的腳丫，“火字旁”就畫一團熊熊燃燒的火焰……這樣學生就能組成一幅幅屬于自己的關于“包”的形聲字的獨特圖畫了。教師不用說太多，學生也不用死記硬背，教和學都事半功倍。

4.拆字分析加演示。

漢字除了有上文提到的象形字和形聲字外，還有會意字。那么什么是會意字呢？《說文解字》中提到：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也?！庇纱丝芍瑫庾志褪怯蓛蓚€或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字。根據(jù)會意字的特征，我們在教授會意字時，就可以引導學生把會意字中的獨體字拆分出來，再根據(jù)每一個獨體字的意思加以聯(lián)想，以加深對字形和字義的理解。如教學“休”字時，可以讓學生先觀察字形并找出“休”是由哪兩個字組成的。學生很容易就能發(fā)現(xiàn)“休”是由“亻”和“木”組成的。緊接著，再引導學生合理聯(lián)想：從“亻”聯(lián)想到人，從“木”聯(lián)想到“樹”。這時，教師再出示人倚靠著大樹的圖片，這樣，學生馬上就能明白“休”就是人靠著樹“休息”的意思。

此外，在教學過程中，我們還可以根據(jù)字形的特點，加上一些肢體語言加以演示。在演示的過程中，可以讓學生玩“你比我猜”的游戲。如一年級上冊《烏鴉喝水》一課中的“看”字，就可以很好地進行肢體演示。“看”本義：用手加額遮目而遠望。教師可以先把右手遮在眼睛上方，左看看，右看看，遠處看看，近處看看；接著請學生也和教師一起做同樣的動作去找找烏鴉在哪。相信教師話音一落，所有的學生都會興奮地把手遮在眼睛上方，東看西瞧。這時，教師可以先解釋這個動作用漢字表示就是“看”字，接著板書甲骨文“看”，然后在田字格范寫“看”。學生在模仿中加深了對“看”字的字形字義的理解，整個課堂也生動活潑。

綜上所述，教師作為知識的傳播者，有義務讓漢字繼續(xù)保持旺盛的生命力，讓漢字文化薪火相傳。這是一個漫長的過程，需要教師不斷努力、不斷思考、不斷突破，以好的教學方式，去尋求教學效率最大化。

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學 責任編輯：莊嚴）