汪妍

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。提出理趣識(shí)字這一新的識(shí)字方法，初構(gòu)出理趣識(shí)字的價(jià)值與策略，積極倡導(dǎo)理趣識(shí)字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；理趣識(shí)字；字理識(shí)字；趣味識(shí)字

一、理趣識(shí)字的概念

“理”是“字理”，“趣”即“情趣”“趣味”，所謂理趣識(shí)字即將漢字字理和兒童識(shí)字的情趣相統(tǒng)一的一種識(shí)字教學(xué)方法。它既符合漢字自身的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，又符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，是一種較為理想和科學(xué)的識(shí)字方法。

二、理趣識(shí)字的策略

理趣識(shí)字要求教師應(yīng)當(dāng)把握字理識(shí)字的度，找尋適合教授漢字字理的字來(lái)講解，使?jié)h字教學(xué)充滿(mǎn)人文性，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。雖然理趣識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的理想狀態(tài)，但是仍應(yīng)成為我們每位教師所積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式。教師可以采取以下幾種方式來(lái)教學(xué)。

1.根據(jù)圖片，想象變化過(guò)程

案例：出自某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課

鹿，象形字。其古文字像一頭鹿。鹿做偏旁的字：麝、麋、麒麟等。成語(yǔ)：鹿死誰(shuí)手、中原逐鹿。

師講解：指鹿圖片，問(wèn)：這是什么動(dòng)物呀？（鹿）對(duì)呀，我們的祖先可聰明了，能根據(jù)鹿的樣子造出了“鹿”字，看，這就是最早出現(xiàn)的鹿字（出示鹿的甲骨文），你們說(shuō)它像不像一只鹿？（像）（師點(diǎn)甲骨文的鹿字引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)解鹿的每個(gè)部位，這是鹿的頭，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)角，這是它的脖子、身子、前腿、后腿）古人根據(jù)鹿的樣子造出了鹿字，所以它是象形字，后來(lái)隨著漢字的不斷演變依次出現(xiàn)金文、篆書(shū)的“鹿”字，再后來(lái)，為了便于書(shū)寫(xiě)，人們?cè)谙笮巫值幕A(chǔ)上，又演變成現(xiàn)在的鹿字。聽(tīng)完鹿字的由來(lái)，你有什么好方法記住它呢？說(shuō)出來(lái)跟大家一起分享。

教師出示字謎讓學(xué)生識(shí)記：廣字里頭把弓收，丟了弓尾比弓頭；弓頭上邊插雙箭，射得一物謎中求。

2.根據(jù)字理，編寫(xiě)兒歌

趣味學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)很多兒歌幫助學(xué)生來(lái)識(shí)記字形，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師為了使學(xué)生快速識(shí)記漢字的書(shū)寫(xiě)，而將漢字拆分的面目全非。所以，教師應(yīng)該將字理編寫(xiě)成兒歌，當(dāng)然這對(duì)教師本身也提出了較高的要求。如果僅僅為了識(shí)記兒歌就會(huì)可能出現(xiàn)如：“閃”一人門(mén)里躲，“傍”一人在身旁……這樣的情況雖然無(wú)可厚非，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)可言，但是筆者認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這樣的形式雖然多樣，雖然熱鬧，短時(shí)候可以讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)漢字，但丟失了漢字本身的巨大魅力也是很遺憾的。

3.根據(jù)字理，自編字謎

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較為喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維。在此教師可以將自己了解的字理，學(xué)生可理解的字理編成字謎，主要以字的字形結(jié)構(gòu)來(lái)編，這樣往往可以讓字能夠在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。編字謎可以突出學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.猜一猜

讓學(xué)生猜一猜讀音、字義，結(jié)合圖畫(huà)理解字義，用動(dòng)作理解詞語(yǔ)的意思，理解后用詞語(yǔ)造句。從字的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的積極性。有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，也能靈活運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。教師還應(yīng)注意做到有層次性、有梯度地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，喜歡學(xué)習(xí)。“在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，可收到事半功倍的效果?！边@樣有意識(shí)地將理、趣結(jié)合，可以達(dá)到很好的識(shí)字效果。

5.聯(lián)系字形相近詞語(yǔ)

一些詞語(yǔ)由于關(guān)鍵字的結(jié)構(gòu)近似，學(xué)生極易混淆寫(xiě)錯(cuò)，對(duì)這些詞語(yǔ)只有依據(jù)字理析解，才能從根本上分辨清楚它們的正誤。如：“姍姍來(lái)遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢，所以，“姍姍”兩字是用女子旁，理解了這樣的字理就不會(huì)把“姍姍來(lái)遲”寫(xiě)成“珊珊來(lái)遲”，因?yàn)椤吧骸笔切温曌?，形旁“王”是斜玉旁，與玉石有關(guān)，而與人的行走動(dòng)作則毫無(wú)關(guān)系。

三、建構(gòu)理趣識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字興趣

理趣識(shí)字，這一新的識(shí)字方法只是一種理論的建構(gòu)，是對(duì)如今多種識(shí)字方法的一種力求科學(xué)的倡導(dǎo)。這種方法對(duì)教師的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，能真正促進(jìn)學(xué)生識(shí)字興趣。所以，在策略與方法上參考了現(xiàn)在字理識(shí)字的一些方法并做出改進(jìn)。期望通過(guò)自己的努力，能夠讓更多的人關(guān)注漢字的人文性、歷史性。

綜上所述，理和趣并存于教師的識(shí)字教學(xué)之中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使其有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的美好愿望，也期望學(xué)生能夠不要丟掉中華名族的深邃的漢字文化，并且將其發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

黃亢美.字理析詞：依據(jù)字理析解詞語(yǔ)[J].小學(xué)教學(xué)研究：教師版，2009（07）.