黃花

[摘 要]漢字的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，往往事半功倍。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高學(xué)生識字的效率，讓學(xué)生在領(lǐng)悟漢字文化的內(nèi)涵的同時(shí)，傳承漢字文化。

[關(guān)鍵詞]字理識字 字理析詞 字理析解

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-013

在教學(xué)中，教師要運(yùn)用字理讓學(xué)生逐步掌握漢字的規(guī)律，從而喜歡上學(xué)習(xí)漢字，提高語文教學(xué)效率。

一、合理運(yùn)用字理識字的教學(xué)模式

1.獨(dú)體字的教學(xué)要聯(lián)系字源

象形、指事這類獨(dú)體字的教學(xué)模式是“畫圖——古文字——今字”。在教學(xué)過程中，教師可通過多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，然后出示概括抽象圖，幫助學(xué)生由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記憶獨(dú)體字。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變，是對實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個(gè)過程就沒有文字的產(chǎn)生。之后，出示楷體字，要求學(xué)生掌握生字，在理解字義的基礎(chǔ)上，將生字運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境中，并正確書寫。這樣的識字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫、一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高他們識字的興趣與效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.合體字的教學(xué)要先分解再組合

會意字、形聲字這類合體字的教學(xué)模式是“楷體漢字——分解——析義——組合——會意。”依據(jù)會意字、形聲字的構(gòu)形特點(diǎn)，采用此模式理解字義，效果較好。會意字大多是“二形組合”，即“形加形，會合表意”。如學(xué)習(xí)《初冬》一課時(shí)，教師可給學(xué)生出示“初”字，引導(dǎo)學(xué)生將“初”分解成“衣”和“刀”，思考它的本義。制作衣服時(shí)須先用刀裁布，故用“刀”和“衣”組合成“初”，又由用刀裁布是做衣服的第一步引申為“起始”之意，“初冬”的含義就是冬季剛開始的階段。一些多形組合的會意字，如品字形結(jié)構(gòu)的“品、森、磊”等同體三形相疊會意字和異體會意字“寇”等，不管是“二形會意字”還是“三形會意字”，只要將它們先分解，再析義，最后組合，理解它們的意義就不難了。

3.字理識字教學(xué)要由淺入深

字理識字教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難地安排。如“秉”是由“禾”與“彐”相疊而成的合體會意字，用“彐”持“禾”表示“秉持”之意。著名語言文字學(xué)家佟樂泉先生說，評價(jià)一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。向?qū)W生揭示漢字的字理，是讓學(xué)生牢固地識記漢字的形和義的一種主要方法。

二、靈活運(yùn)用字理析詞的教學(xué)模式

1.抓關(guān)鍵字

關(guān)鍵字一般以詞的形式出現(xiàn)，這些詞可能由生字合成，也可能由熟字構(gòu)成，它們往往是理解課文思想感情或是了解人物的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞，若能依據(jù)字理理解它們的本義和引申義，就能深切感悟到它們的精妙。根據(jù)這些特點(diǎn)，在進(jìn)行字理析詞時(shí)，一般采用的教學(xué)模式是“找準(zhǔn)關(guān)鍵詞——分解語素——組合會意——據(jù)文取義——比較品味——遷移運(yùn)用”。如《早發(fā)白帝城》抒發(fā)了詩人李白流放夜郎國途中遇赦后返回時(shí)愉悅的心情。為什么要“早發(fā)”，有多早呢？這都與詩人的心情有關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師可抓住詩句“朝辭白帝彩云間”中的“朝”字進(jìn)行字理品析?！俺笔菚庾?，分解為“十、日、月”等部件，可組合會意為天剛亮，一輪紅日剛從草叢中升起，一彎殘?jiān)埋R上就要落下去了。詩人這么一大早就辭別彩云繚繞的白帝城，足見詩人急于返鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚的愉快心情。

2.抓重點(diǎn)字

抓重點(diǎn)字是字理識字的主要方式。如《雷雨》一課中，“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”，“垂”是要求掌握的生字。為什么說蜘蛛此時(shí)是 “垂下來”而不是 “掉下來” 或者 “落下來” 呢？抓住這個(gè)重點(diǎn)字追問，即是運(yùn)用字理對“垂”進(jìn)行字理析解，又是對詞語的品味。由此可知，在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵字進(jìn)行析解，應(yīng)先依據(jù)字理的析解理解其本義，再聯(lián)系上下文的語境理解其文中義，這樣能較好地提高詞語教學(xué)的效率。

三、科學(xué)把握字理析解的深度和廣度

1.把握字理析解的深度

字理析解要根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)情況有選擇地講析。例如，“祖”是個(gè)會意兼形聲字，“示”是在案桌上擺放供品祭拜祈禱的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“且”想象成墓碑或靈位牌，把清明節(jié)墓前祭祖的情景聯(lián)系起來，幫助他們理解“祖輩、祖宗、祖先”等字詞的意思。

2.把握字理析解的廣度

適當(dāng)把握字理析解的數(shù)量，如果一節(jié)課教學(xué)十個(gè)生字，要重點(diǎn)析解兩三個(gè)，適當(dāng)提示三四個(gè)，還有三四個(gè)不談及字理，學(xué)生會讀會認(rèn)就行。如人教版小學(xué)語文第四冊《最大的“書”》要求學(xué)生掌握的生字有“冊、寶、趴、刨、埋、巖、質(zhì)、陸、印、鐵、底、厚”十二個(gè)，其中，“趴、寶、刨、冊”可作為一級字理析解，“巖、埋、陸、鐵”四字可作為二級字理析解，點(diǎn)到為止，余下的“印、底、質(zhì)、厚”形變較大，可不講解。難以一時(shí)講清的字，倒不如不講，讓學(xué)生以自己的方式識記，留待日后更高年級時(shí)再結(jié)合其本義進(jìn)行字理析解。

教師在教學(xué)中要精確地揭示字理教學(xué)的目的，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字文化的內(nèi)涵，傳承漢字文化。

（責(zé)編 莫彩鳳）