張帥　李曉琳

【摘 要】漢字在演進的過程中，有意識的通過漢字的構(gòu)形準確性的描繪出漢字所表達的意境，在漫長的歷史長河中，隨著社會生產(chǎn)水平的提高，物質(zhì)生活的豐富，精神世界也逐漸豐滿，語言不斷層出新的形式，漢字復(fù)雜的構(gòu)形帶來了難度，字理識字法可以有效地提升漢字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】字理識字；漢字教學(xué)；策略研究

1字理識字法

湖南岳陽市教科所賈國軍先生在《字理識字教學(xué)法》中提出：“字理識字法主要是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形、音、意的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法。通過對漢字象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀的手段突出字形這個關(guān)鍵，達到識字的目的?！弊掷碜R字教學(xué)法的基本原則是科學(xué)性原則、理論聯(lián)系實際原則和開放性、兼容性原則。

從漢字的教學(xué)來說，漢字是表意體系的文字，文字不表音而表意。一般來說，漢字的字音與字義之間大多沒有必然的聯(lián)系，筆畫組織變化也多，不像西方拼音文字僅有26個字母組成，只要認識字母，掌握了拼讀方法，英語單詞可以一拼即認。并且漢字的發(fā)展有一定的階段性，漢字的構(gòu)形及其所負載的詞義都有可能發(fā)生變化，有一部分漢字的構(gòu)字理據(jù)，也會脫離最早的構(gòu)形、構(gòu)意，出現(xiàn)一字多音，一字多形等現(xiàn)象，這些都給漢字初學(xué)者加大了難度?！白掷碜R字”則是解決漢字初學(xué)繁難問題的有效途徑，因此賈國均先生的“字理識字”教學(xué)法自誕生以來，得到了許多專家學(xué)者的首肯，和教育工作者的青睞。中央教科所副研究員張?zhí)锶粝壬鸁崆橹С?，認為“字理識字”自成一派。并且鼓勵其繼續(xù)實驗，不斷發(fā)展。

字理是由漢字的性質(zhì)決定的。由于漢字是形、音、義三位一體的表意文字，所以人們對于漢字構(gòu)造進行分析，形成一種理論——“六書說”。班固分析過去的漢字，根據(jù)漢字的構(gòu)形及造字的理據(jù)在《漢書.藝文志》中提到六書時談到：“古時八歲入小學(xué)，故周官保氏掌教國子，教之以六書，謂之以六書，謂象形，象事，象意，象聲，轉(zhuǎn)注，假借，造字之本也?！?/p>

2字理識字法在小學(xué)漢字教學(xué)中的具體策略

2.1講授漢字的文化

在中華民族幾千年的歷史長河中，漢字從未改變其表意文字的性質(zhì)，漢字符號作為記錄華夏文明的載體，它發(fā)生與發(fā)展都可映襯出文化的縮影。

漢字中的家族文化，中國傳統(tǒng)思想文化中，家庭概念極重的地位，家庭是社會文化的縮影，早在甲骨文中“家”字從“豭”，“豭”聲家?！墩f文解字》注釋：“豭”居也，從宀，豭省聲?！必j是象形字，指的是較大的公豬?！对娊?jīng)》中就有“言私其豭，獻豭于公”的說法。從構(gòu)形上也可推出，家的構(gòu)造由古代人住二樓，家畜圈養(yǎng)在一樓的居住環(huán)境演化而來的。

家庭給人踏實的歸屬感，但是家庭是如何產(chǎn)生，何時產(chǎn)生，漢字的構(gòu)形上我們可以探索到答案，家既是人們心靈皈依的港灣，更是社會文化的縮影。認真研究漢字字理可以發(fā)現(xiàn)，“家”字字形并不從宀從豕，而是從宀從犬。從這一角度我們可以看出人們的生活方式正在由游牧逐漸轉(zhuǎn)變成種植水稻，飼養(yǎng)家禽。而此時當人們定土而居之后，才算真正有了家。

2.2構(gòu)形教學(xué)與學(xué)生實際相結(jié)合

從漢字的發(fā)展歷史上看漢字的性質(zhì)；漢字在演進的過程中，有意識的通過漢字的構(gòu)形準確性的描繪出漢字所表達的意境，在漫長的歷史長河中，隨著社會生產(chǎn)水平的提高，物質(zhì)生活的豐富，精神世界也逐漸豐滿，語言不斷層出新的形式，根據(jù)語言文化的不斷成熟，漢字也隨之發(fā)生著有意識的變更。王寧曾著述：“當意義發(fā)生變化或符形筆勢化以后，漢字常要改造自己的符形和對字義的解釋，以創(chuàng)造形義統(tǒng)一的局面?！崩纾骸背h“字古代以石頭為戰(zhàn)爭時期攻擊敵人所用的工具，因此用”石“字旁表示，隨著時代發(fā)展，到了清代火大量的運用于戰(zhàn)爭，出現(xiàn)了火炮，隨著火炮的產(chǎn)生，”石“字旁被”火“字旁取代，為了更好的表達漢字的意義。

此外，漢字在演進過程中有意的進行字體的簡化，在不影響其示意的前提下筆畫逐漸精簡，精簡中逐漸放棄漢字的變音特性，將透過構(gòu)形表達字義的特性保留了下來。但這樣的變化為今日學(xué)生漢字學(xué)習(xí)提升了難度。因此字理識字法的提出極大的提升了學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)能力。

2.3獨體字帶復(fù)合字法

無論是錯字還是別字，其實問題的根源處于復(fù)雜的漢字構(gòu)形上，漢字自身的難寫、難認是根因；有些漢字的字形十分相近，例如“土”和“士”構(gòu)件完全相同，只是筆畫長短上的區(qū)別，以“士”為偏旁部首的是“壯、殼、聲、壺、壬、夀、壺、壴、壿、夁、壻、壸、壯、壹、壽、壭、壱、壼、壷、壵、売、壾”以“土”為偏旁部首的土偏旁的字：場、坡、塑、塔、地、壁、圾、坐、塘、坪、在、土、垃、塊、堆、墻、城、壩、增、堅、墊、埋、境、堡、塞、填、培、袁、壇、墓、垂、坑、型、堂、壞、址、墨、堵、域、壘、坤、圣、坊、埂、堤、坦、垮、基、塌、均、墾、墩、垢、堪、墜、壤、垠、墟、坷、坎、埃、壟、坨、墳等。“土”字做部首多處于左方和下方，“士”做部首則多在上方，這樣微弱的差別，衍生出的漢字卻是復(fù)雜多樣的，往往教師對于這樣造字規(guī)律，由于課時有限的原因，很難將其帶入課堂。

例二：“目”與“日”兩者相差“-”，從構(gòu)形上對于小學(xué)生來說很難區(qū)分，極易馬虎寫錯，以“目”字為偏旁部首的字有“眠、眼、睜、眨、直、眉、盼、盯、著、睛、看、瞧、睡、真、目、盲、省、瞪、瞇、瞄、睬、督、瞬、盾、鼎、瞞、眶、睫、眺、瞟、瞅、眈、瞭、瞠、瞎、睦、眷、瞰、瞻、睹、矗、瞼、眸、瞳、眩、矚、瞥、瞌、眥、睽、盹、瞑、睢、矍、瞋、眴、瞷、睇、眄、睰、瞤”等。綜上所例，我們不難看出一個偏旁部首下附屬著許多毫無關(guān)聯(lián)的漢字，這給漢字的學(xué)習(xí)記憶造成了很大的難度，但是如果再將“日”字為偏旁部首的漢字舊、晶、曉、昆、春、晚、曬、暗、景、映、是、晨、昨、早、星、晴、時、明、暖、昏、旦、暴、顯、曠、晰、易、智、暑、昂、晾、旺、暈、晌、旱、昌、晏、晝、暮、昔、暉、昧、晉、旨、暫、暇、暄、旬、旭、曙、昭、曇、暝、曩、晗、曝、晦、簪”等字，便可發(fā)現(xiàn)，僅僅“-”之差可以表達完全不相同的概念，“目”字多以眼睛有關(guān)的漢字，而“日”則以表達太陽相關(guān)的概念為主。往往教師教學(xué)中缺少此基礎(chǔ)上再對以上漢字進行構(gòu)件解讀。

例三：“礻”與“衤”兩者相差“、”這樣的細微差別對于小學(xué)生有限的認知水平是很難區(qū)分的，由“礻”構(gòu)成的字有禮、祖、神、祝、視、福、禪、社、禍、祥、祈、禱、祁、祠、祀、禧、祿、祚、祗、禊、禗、禎、祫、禕、祃、祅、禓、祪、禌、禃、禙、禔、祵、禱、禵、禰、祴、禇、禯、祍、祓、祜、禷、禮、禬、禚、禠、祏、祮、禣、禪、祒、祾等諸多字?！榜隆睒?gòu)成的漢字有褐、被、初、褂、袍、衫、襟、補、裕、襯、褲、裙、襖、裸、袖、襪、袱、襠、袒、褪、襤、裨、襦、裱、褸、褥、衿、袂、襜、裉、裪、袚、裺、裯、褄、袥、褞、袛、褘等等。

3結(jié)語

綜上字例，我們可以看出許多漢字之間筆畫差異小，且一個簡單的漢字會衍生出許多其他的漢字，這大大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)形部件進行系統(tǒng)的劃分，讓獨體字代復(fù)合字記憶，進而大大提升漢字的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王寧著.《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》[M].商務(wù)印刷館.2015年版.第25頁

[2]孫鈞錫.《中國漢字學(xué)史》學(xué)苑出版社.1990年

注：長春師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目（課題編號：cscxy2017009）