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        保定市小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究

        2017-05-21 07:30:29劉偉麗殷永清李曉琳
        北方文學(xué)·下旬 2017年4期
        關(guān)鍵詞:字理識字小學(xué)低年級有效策略

        劉偉麗+殷永清+李曉琳

        摘要:字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律,運用漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。語文S版小學(xué)語文教材中低年級小學(xué)生會認(rèn)字有1603個,會寫字有866個。本文以保定市使用語文S版教材的20名低年級語文教師為調(diào)查對象,發(fā)放調(diào)查問卷20份,對保定地區(qū)小學(xué)低年級教師識字教學(xué)的進(jìn)行了調(diào)查分析,以了解保定市低年級小學(xué)字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀,并提出字理識字教學(xué)的有效策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;字理識字;有效策略

        字理識字教學(xué)法,作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識字方法,由湖南省岳陽市教科所賈國均老師首創(chuàng)。賈國均指出:“字理是指漢字的組構(gòu)理據(jù)。字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律。運用漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。它注重取各識字教學(xué)流派之長,運用聯(lián)想、直觀等方法,通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān),達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的?!?/p>

        語文S版小學(xué)語文教材中低年級小學(xué)生會認(rèn)字有1603個,會寫字有866個。小學(xué)低年級的有效識字教學(xué)策略可以全面調(diào)動小學(xué)生識字的積極性,激發(fā)小學(xué)生的識字興趣,促進(jìn)小學(xué)生識字能力的提高,從而促進(jìn)小學(xué)生語文知識的積累和語文綜合素養(yǎng)的提高。

        一、保定市低年級字理識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

        本文以保定市使用語文S版教材的20名低年級語文教師為調(diào)查對象,發(fā)放調(diào)查問卷20份,對保定地區(qū)小學(xué)低年級教師識字教學(xué)的進(jìn)行了調(diào)查分析,以了解保定市低年級小學(xué)字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀。

        (一)從教師的角度對學(xué)情的分析

        (見表1)

        100%的教師認(rèn)為學(xué)生對附有象形圖的漢字學(xué)習(xí)有興趣,只是有的學(xué)生興趣濃厚,有的學(xué)生興趣一般。75%的教師認(rèn)為采用多種識字教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提升漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

        (二)教師的識字教學(xué)過程分析

        (見表2)

        在識字教學(xué)時,教師認(rèn)為的難點是筆順與字義,因此按照字理教學(xué)的方式歸類學(xué)習(xí)漢字的筆順與字義非常有必要。65%的教師用“記漢字的結(jié)構(gòu)”的方法指導(dǎo)學(xué)生記生字,而漢字的結(jié)構(gòu)的正確掌握與漢字的字理也息息相關(guān)。

        (三)教師采用的識字教學(xué)方法分析

        (見表3)

        30%的教師可以運用在課文的講解中詮釋漢字的意義的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),40%的教師可以多種方式綜合運用進(jìn)行漢字教學(xué)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法觀念根深蒂固,有80%以上的教師采用傳統(tǒng)方法和游戲識字法進(jìn)行漢字教學(xué),20人中有9人采用字理識字教學(xué)方法。70%的教師能夠根據(jù)漢字的特點進(jìn)行漢字教學(xué)。

        二、保定市小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略

        字理識字法是科學(xué)有效的一種識字方法,但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有45%的教師采用字理識字法。有30%的教師進(jìn)行漢字教學(xué)時很少能關(guān)注到漢字的結(jié)構(gòu)特點。對小學(xué)低年級的字理識字教學(xué)主要是運用象形、指事、會意、形聲四種造字法進(jìn)行字理識字教學(xué),由于低年級小學(xué)生的心理特點,轉(zhuǎn)注和假借在教學(xué)中不建議使用。低年級小學(xué)生的字理識字教學(xué)也要掌握適度、適量和適時的原則,充分發(fā)揮字理識字教學(xué)的功用。

        (一)充分利用象形造字法進(jìn)行識字教學(xué)

        許慎《說文解字·敘》:“象形者,畫成其事,隨體詰詘,日月是也?!毕笮巫种庇^形象,更能表現(xiàn)出事物本身的形狀,是最早的造字方式。小學(xué)一年級語文教材中有大量的象形字,如:一年級上冊116個會寫字中有“人、口、目、日、馬、月、刀、山、火、云、禾、木、水、手、雨、田、魚、門、車、竹、女、牛、石、鳥”等30多個象形字,約占會寫字的30%。象形字的是由圖畫演變過來的,教師在進(jìn)行象形字的識字教學(xué)時,可以借用多媒體展示動畫或者圖片,讓低年級小學(xué)生直觀地認(rèn)知漢字的演變發(fā)展的過程,從而增加小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高字理識字的有效性。

        (二)偶爾運用指事造字法進(jìn)行識字教學(xué)

        許慎《說文解字·敘》:“指事者,視而可識,察而見意,上下是也?!敝甘伦衷谡n本中出現(xiàn)的比較少,因為指事字這種造字法產(chǎn)生的漢字不多,所以在教學(xué)中運用的幾率不大。如:一年級上冊生字表中的“一、二、三、上、下”等,一年級下冊生字表中的“甘”等。

        (三)巧妙運用會意造字法進(jìn)行識字教學(xué)

        許慎《說文解字·敘》:“會意者,比類合誼,以見指撝,武信是也?!睍庾质菍讉€形體組合成新的字,教學(xué)生會意字時,要分析漢字的結(jié)構(gòu),使學(xué)生理解每一部分的含義,疊加每個部分的意義為一個整體,幫助學(xué)生理解漢字的意義。一年級下冊生字表中的“從、林、筆、采、休”,二年級上冊生字表中的“眾、閃、拿、淚、男、信”等皆為會意字。

        (四)歸類運用形聲造字法進(jìn)行識字教學(xué)

        許慎《說文解字·敘》:“形聲者,以事為名,取譬相成,江河是也?!毙温曌衷跐h字中占較高比例,在形聲字教學(xué)的時候,可以將偏旁相同的字放在一起,通過歸類的方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文S版一、二年級866個會寫字中以“氵”為形旁的有“沙、油、洞、河、沒、活、法、汽、流、清、淺、深、江、潔、池、滿、洗、海、浪、泥、灑、沉、泣、漢、洋、波、溫、湖、游、泳、渾、汗、淋、渴、泡、注、洪”37個形聲字,占所有會寫字的4.3%。以“木”、“艸”、“扌”等為形旁的形聲字統(tǒng)計如下:

        以形聲字的義符對漢字進(jìn)行歸類是一種十分有效的識字方式,但是也要注意有的形聲字的形旁的表義特征已經(jīng)不鮮明,有的形聲字表音偏旁的語音發(fā)生了變化,這些都要明確地告訴低年級小學(xué)生,避免給小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)造成不必要的困擾。

        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有大量低年級小學(xué)生討厭教師枯燥分析漢字的音、形、意的傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)漢字,低年級學(xué)生活潑好動,注意力難以集中,學(xué)生們更喜歡生動有趣的課堂。教師要充分分析低年級學(xué)生的心理特征,將字理識字教學(xué)與其他的識字方式如故事識字、游戲識字、字謎、兒歌識字、加減識字法、圖片識字法、競賽識字、話劇、表演識字等結(jié)合進(jìn)行識字教學(xué)活動,只有這樣才能更好地發(fā)揮字理識字教學(xué)的有效性,提高低年級小學(xué)生的識字效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賈國均.字理識字教學(xué)的原則與程序[J].湖南教育,1996,07:26-27.

        [2]張琳琳.字理識字與趣味識字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué),2011.

        [3]朱成宇.小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法運用的偏差與矯正[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(11).

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