陳紅梅

摘 要：要想提高字理識(shí)字教學(xué)效率，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，另一方面要制定合理、合適的教學(xué)方法同時(shí)開(kāi)展趣味性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 字理識(shí)字 教學(xué)

運(yùn)用“字理識(shí)字”的教學(xué)方法，從微觀教學(xué)層面，可以更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思路進(jìn)行拓寬，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率予以提升。而從宏觀層面上看，小學(xué)生通過(guò)“字理識(shí)字”進(jìn)行文化素養(yǎng)上的提升，從而使得教學(xué)更加深入淺出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)上更為主動(dòng)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)涵闡釋

1.字理

所謂字理，是“指漢字構(gòu)造時(shí)每一個(gè)部件，乃至每一個(gè)點(diǎn)畫(huà)被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，字理就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。[1]

2.字理識(shí)字教學(xué)法

字理識(shí)字教學(xué)法，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識(shí)字方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，由湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)均老師首創(chuàng)。他認(rèn)為字理識(shí)字教學(xué)法是“依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)突破字形這個(gè)關(guān)鍵，達(dá)到識(shí)字的目的”。本文所指的字理識(shí)字教學(xué)法范圍更為寬泛，是以一種教師的識(shí)字教學(xué)理念而存在，凡是以文字學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)都稱(chēng)之為字理識(shí)字教學(xué)。[2]

二、字理識(shí)字教學(xué)法措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其在一定程度上影響著學(xué)生的漢字詞匯量和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)全面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境。這種方法不僅可以營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也可以將生活中常見(jiàn)的情境運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，采用這樣的方法更能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)理想的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人體各部分名稱(chēng)時(shí)，教師應(yīng)借助課件向?qū)W生展示完整的人體圖片，并在各個(gè)部分標(biāo)注序號(hào)然后讓學(xué)生在黑板上，寫(xiě)出序號(hào)所對(duì)應(yīng)部位的漢字。最后設(shè)置游戲情境來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況?？蓪⒚總€(gè)漢字書(shū)寫(xiě)到黑板上，選出兩名學(xué)生并讓其到講臺(tái)前隨后教師快速指出相應(yīng)的部位，兩名學(xué)生進(jìn)行比賽。采用這種方法在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.“字理識(shí)字”運(yùn)用

（1）象形字教學(xué)方面的改良

在象形字方面的教學(xué)上進(jìn)行改良。象形字的教學(xué)主要是通過(guò)聯(lián)系具體事物的形象，讓小學(xué)生更加直觀地了解到象形字自身的含義，從而對(duì)漢字進(jìn)行記憶。純粹的象形字?jǐn)?shù)量并不是很多，但是很多象形字中的獨(dú)體字都會(huì)構(gòu)成漢字當(dāng)中的會(huì)意字。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以結(jié)合會(huì)意字進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)的低年級(jí)中，學(xué)生的抽象思維還不是十分發(fā)達(dá)，但是形象思維則非常的活躍，教師可以此進(jìn)行象形字的教學(xué)，也就是圖文比照的教學(xué)。一般的程序都是通過(guò)圖片引入古體漢字，然后再進(jìn)入到楷體的漢字字形介紹之中。而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的圖片，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)相對(duì)于傳統(tǒng)的圖片而言，更加接近象形字的形成特點(diǎn)。

（2）形聲字方面的教學(xué)調(diào)整

在形聲字方面的教學(xué)上，可以再進(jìn)一步地進(jìn)行調(diào)整。形聲字以及會(huì)意字都是屬于合體字，不過(guò)這兩種合體字是有著本質(zhì)上的差別。形聲字雖然也有表達(dá)意義的結(jié)構(gòu)，但是也同時(shí)存在表達(dá)發(fā)音的結(jié)構(gòu)，因此，在進(jìn)行形聲字的教學(xué)的時(shí)候，要從兩個(gè)角度開(kāi)展。一個(gè)方面是從表聲的部位進(jìn)行教學(xué)，教師可以采用聲旁作為一個(gè)系列，然后以歸類(lèi)的方式進(jìn)行教學(xué)。歸類(lèi)思維作為聲旁教學(xué)中的一個(gè)重要方面，可以讓小學(xué)生在記憶漢字的時(shí)候?qū)h字的讀音進(jìn)行聯(lián)想和歸納。而另一方面形旁則是同一種領(lǐng)域的歸納，如木字旁的樹(shù)木、三點(diǎn)水的江河湖海等，都是可以類(lèi)比和舉一反三的。小學(xué)生在掌握聲旁歸納和形旁歸納時(shí)，掌握的不僅是漢字，更是歸納思維的形成。值得注意的是教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要更加注意對(duì)同聲旁不同讀音進(jìn)行區(qū)分，及時(shí)對(duì)特殊漢字進(jìn)行區(qū)分，從而避免學(xué)生出現(xiàn)識(shí)字錯(cuò)誤。[3]

（3）指事字的教學(xué)

指事字和象形字同屬于獨(dú)體字，但它是否能夠采用“追溯——對(duì)照”法進(jìn)行講授，要根據(jù)其構(gòu)成方式進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。首先，對(duì)于純符號(hào)性的指事字，例如“上”、“下”，一般只需要強(qiáng)調(diào)字形，演示字義。對(duì)于這兩個(gè)字的教學(xué)，“教師可以通過(guò)在上面和下面的物體的形象演示，讓兒童掌握上下的空間概念，然后利用筆畫(huà)教學(xué)即可。反之，如果追其根源，展示‘上、‘下的古體字，反而加重兒童的負(fù)擔(dān)”。其次，對(duì)于在象形字的基礎(chǔ)上加一指事性符號(hào)構(gòu)成的指事字，教師可以在講解象形字的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講清指事性符號(hào)所表示的含義。以“本”字為例，是在象形字“木”的基礎(chǔ)上加一橫，特指樹(shù)木的根，引申為事物的根源或根基。這樣，抽象枯燥的指事字生動(dòng)起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)，并且達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高學(xué)生文化品位和審美情趣的要求。

（4）會(huì)意字的教學(xué)

“會(huì)意是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字或指事字合成一個(gè)新字，以表示一個(gè)新的意義的造字方法?！睍?huì)意字屬于合體字，以獨(dú)體字為基礎(chǔ)，在漢字中占得比重較大，理應(yīng)成為識(shí)字的重點(diǎn)。教師可采用“整體——部分——整體”的順序講授會(huì)意字：先讓學(xué)生整體感知會(huì)意字的音、義、形三要素，再把會(huì)意字分解為若干個(gè)有意義的部分，并且追溯各分解部分的本義，最后把幾個(gè)部分組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)部件與字的形義聯(lián)系，進(jìn)而掌握會(huì)意字的形與義。例如“休”字教學(xué)的三個(gè)過(guò)程：“休”字讀xiū，本指歇息；休“字由”亻“和”木“兩部分組成，”亻“是由人字演變而來(lái)，表示一個(gè)人，”木“為樹(shù)木之意；兩者合起來(lái)就表示人在樹(shù)下休息，”休“字在學(xué)生腦海中就變成一幅農(nóng)民勞作后倚在樹(shù)下歇息的畫(huà)面。但有的會(huì)意字經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演變，其結(jié)構(gòu)很難辨認(rèn)，如”束“字，從字形上看似獨(dú)體字，可從字義上分析是會(huì)意字，其甲骨文是由”木“和”口“兩部分構(gòu)成，表示用繩子（口）捆起一束柴枝的樣子。對(duì)于這些會(huì)意部件不明顯的漢字教師要靈活處理。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用字理實(shí)施識(shí)字教學(xué)，從微觀層面來(lái)講，旨在拓寬教學(xué)思路，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率；從宏觀層面來(lái)講，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字承載的文化內(nèi)涵，使得學(xué)生有意識(shí)地去傳承和吸收華夏五千年的燦爛文化。實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法的主體是教師，這就要求教師在具備條件性知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富自己的文字學(xué)等本體性知識(shí)，在實(shí)踐中做到教學(xué)相長(zhǎng)，這樣才能在教學(xué)中深入淺出，使得學(xué)生把識(shí)字當(dāng)做愉快的事情，并使其成為一種主動(dòng)的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]張琳琳。字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]黃亢美。我的字理情結(jié)[J].廣西教育，2010，（1）。

[3]李漓。全國(guó)第三屆字理識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在廣西舉行[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000，（Z1）。