王俊娟

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要能夠最大限度引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的情境課堂，將語(yǔ)言的運(yùn)用以多種方式運(yùn)用到課堂閱讀教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀能力

新一輪高中英語(yǔ)課程改革的重要精神是，新時(shí)期高中英語(yǔ)課程目標(biāo)將由綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，以及思維能力得到發(fā)展至關(guān)重要。英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向在于關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值以及學(xué)生思維發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素為：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中，語(yǔ)言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。[1]

一、擴(kuò)大閱讀量

內(nèi)容豐富而充滿新鮮感的課外閱讀材料可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)大量的閱讀，可以有效的提升學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力。教師可以通過(guò)建立閱讀小組的方式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且輔以閱讀后討論會(huì)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能讓學(xué)生閱讀過(guò)的內(nèi)容得到更深刻的理解，同時(shí)也讓這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被靈活的使用。這種共享閱讀資源，共同閱讀的同時(shí)共同討論的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生通過(guò)互相之間的交流，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加牢固。教師除鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還應(yīng)以題材廣泛（如人物類(lèi)、體育類(lèi)、文化教育類(lèi)、時(shí)事新聞?lì)惖龋?、?nèi)容豐富（涉及環(huán)保、娛樂(lè)、體育、歷史等）、篇幅較短（300—800詞）、難度適中（難度略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)選則各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。[2]

二、拓展學(xué)生語(yǔ)言空間

在如今的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要能夠最大限度引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的情境課堂，將語(yǔ)言的運(yùn)用以多種方式運(yùn)用到課堂閱讀教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整體水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)：例如。在wildlife protection這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，老師可以在開(kāi)始上課之前，先用多媒體放映關(guān)于動(dòng)物圖片的PPT，讓動(dòng)物的圖片吸引住學(xué)生的注意力，并設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“Do you know Top l0 most endangered animals in Chi—na？And what are they？”讓學(xué)生們進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并在閱讀過(guò)程中思考：“Whats the problem of these animals commonly facing？”這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到相關(guān)的情境之中，就更加的容易去理解文章。在學(xué)生讀完課文，并回答完相應(yīng)的問(wèn)題之后，教師可以在留下兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生課后進(jìn)行思考，即：“1.What relationship be—tween people and wildlife should be？2.what can we do to pro—teet endangered animals？”讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題回答的過(guò)程，更好的掌握相關(guān)的課文材料，同時(shí)也能拓展自身的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，更好的拓展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的空間。

三、閱讀的策略

在閱讀過(guò)程中.使用一定的閱讀策略對(duì)于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中有意識(shí)地選擇使用的方法。根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細(xì)讀策略（找主題旬。找細(xì)節(jié)，區(qū)分重點(diǎn)與次重點(diǎn)和推理）。而元認(rèn)知策略則包括：讀前策略（預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)，想象）；讀中策略（自我詢問(wèn)與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評(píng)價(jià)和自我反思）。筆者結(jié)合多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗(yàn)和中學(xué)生的身心特點(diǎn)，總結(jié)出以下三條在閱讀過(guò)程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。猜測(cè)詞義策略高中生往往偏愛(ài)逐字閱讀法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在碰到較多生詞時(shí)，極易半途而廢。這種情形對(duì)解決高中閱讀中的猜測(cè)詞義題型非常不利。教師在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中，首先應(yīng)關(guān)注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識(shí)的輸入，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解的能力。

There is，however，much more to a desert than sand.In the deserts of thesouthwestern United States，clifs （懸崖）and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A.too much sand B.More sand than before C.Nothing except sand D.Something else besides sand

在這一案例中，根據(jù)下文可以了解到沙漠中還有懸崖，深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應(yīng)該是指沙漠中不僅有沙，所以應(yīng)選D。[3]

結(jié)語(yǔ)

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。英語(yǔ)教育的核心價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要做到使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，即教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展。對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)要能夠抓住以學(xué)生為主體的主線，在教學(xué)過(guò)程中積極的對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握和提升高中英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更好應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中 英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

[2] 王靜.對(duì)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)核心能力的思考[J]. 課程·教 材·教法，2015，35（7） ：84.

[3] 宋德龍.高中英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)證調(diào)查與模型研究 [J]. 上海教育科研，2015（7）：78-82.

[4]曹佩.（2008）.淺析外語(yǔ)教學(xué)中的反思性教學(xué)[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，第4 期，63.