徐峰富

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中，教師可以嘗試把泛讀、能說、精寫巧妙地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而高質(zhì)量提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。泛讀，可以說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“奠基石”；能說，可以說是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“大講臺(tái)”；精寫，可以說是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“冶煉爐”。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；泛讀；能說；精寫

新課標(biāo)明確提出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！笨梢姡Z文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要。語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，其中語文能力是最基礎(chǔ)的部分。因此，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力。泛讀，可以說是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“奠基石”，大量的閱讀可以促成學(xué)生語言文化的積累；能說，可以說是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“大講臺(tái)”，是對(duì)漢語言的即興運(yùn)用；精寫，可以說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“冶煉爐”，去蕪存菁，是對(duì)語文學(xué)習(xí)的細(xì)加工。 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從這三個(gè)方面淺析學(xué)生語文素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。

一、泛讀：提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“奠基石”

泛讀，是指讓學(xué)生廣泛地閱讀，多讀而不濫讀，有條理地多讀。學(xué)生只有讀得多，才能學(xué)得輕松，舉一反三，為自己語文素養(yǎng)的提高打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

讀好書是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生把書讀好。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》一課時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，教師可在上課前三天布置學(xué)生帶著問題閱讀課文： ①課文主要講了什么內(nèi)容？②文中的人物都有什么樣的品質(zhì)？③課文什么地方最讓你感動(dòng)？課前一天，由四人小組組長(zhǎng)匯報(bào)各組閱讀的進(jìn)展?fàn)顩r，教師幫助梳理并適當(dāng)指導(dǎo)。梳理，主要是看學(xué)生對(duì)文本的把握是否到位，對(duì)課文內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確。比如，有一位學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)提到：“從桑娜家居住環(huán)境、孩子們的穿著、丈夫冒著惡劣天氣外出打魚等情況中，可以看出她家非常窮；不過，雖然窮，從屋子的布置來看，桑娜又是很勤勞的；而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)西蒙去世后，桑娜寧愿挨揍，寧愿受苦受累，也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，可以看出她非常善良?！边@個(gè)學(xué)生能從多角度看待問題，通過環(huán)境、心理等細(xì)節(jié)描寫，一下子抓住了人物的性格特點(diǎn)，足以說明她在課前帶著問題充分閱讀了課文。還有位學(xué)生在匯報(bào)時(shí)這樣說到：“看了課文后，感觸很多，有傷感，有酸楚，有不可思議，更多的是感到慶幸。文中的主人公桑娜和丈夫非常勤勞，但過得卻非常貧窮；西蒙是一個(gè)可憐的女人，一個(gè)人帶著幾個(gè)孩子，最后死在了家里都沒人知道；而我們這里伙食很好，出門是寬闊的水泥路……”她的發(fā)言引起了其他同學(xué)的共鳴，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。這樣的課前閱讀的準(zhǔn)備為突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生多讀、泛讀，是提高其語文素養(yǎng)的有效方法。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》中每個(gè)單元內(nèi)容的編寫都圍繞著一定的主題，如六年級(jí)（下冊(cè)）第四單元課文分別是《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》、《金色的魚鉤》，可以歸納到“名人、愛國(guó)、紅色教育”的主題范疇中。教師在每個(gè)單元教學(xué)之前，有必要讓學(xué)生多讀一些與單元主題相關(guān)的資料，如在教學(xué)上面所述的幾篇課文之前，筆者便布置、引導(dǎo)學(xué)生去讀一些有關(guān)“名人、愛國(guó)、紅色教育”主題的文章，列出一些閱讀書目，如《少年毛澤東》《少年周恩來》《紅巖》等。泛讀，是圍繞著一定的主線，有的放矢地?cái)U(kuò)展閱讀，可以說是高質(zhì)量提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“奠基石”。

二、能說：提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“大講臺(tái)”

能說，指口語表達(dá)。能說的前提是敢說。在課堂上。筆者經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生極少甚至從不舉手發(fā)言，仔細(xì)分析其原因主要有以下幾種：①學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己。②學(xué)生的自信心不足，可能是自己曾經(jīng)的回答（不止一次）沒有得到老師的肯定，形成失敗的記憶。③學(xué)生自己想發(fā)言，但是平時(shí)表現(xiàn)不夠好或者語文成績(jī)不夠理想，怕老師“不肯原諒”。④其他的一些原因。不管是以上哪種原因，都需要教師的鼓勵(lì)和關(guān)心，幫助學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝“心魔”，克服障礙。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）課后習(xí)題中安排了大量的說話訓(xùn)練，如《草原》課后第3題：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽，你從課文哪些地方體會(huì)到了‘蒙漢情深？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。”還比如《丁香結(jié)》課后第3題、《狼牙山五壯士》課后第3題等等?；旧厦科x課文后面都有說話訓(xùn)練。這些說話練習(xí)為學(xué)生提供了很好的言語表達(dá)訓(xùn)練的平臺(tái)。

此外，新課標(biāo)實(shí)施以來，統(tǒng)編版教材的一大變化便是在每個(gè)單元練習(xí)中安排了“口語交際”版塊，口語交際教學(xué)得到了重視。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的口語交際“同讀一本書”時(shí)，以《騎鵝旅行記》為例，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：①同桌之間自由交流讀書心得（想到什么說什么，想怎么說就怎么說，只要能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)就行）。②指名三四名同學(xué)交流讀書心得（對(duì)這些同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)信心）。③創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話，結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，再談讀書收獲。課前筆者找到幾個(gè)平時(shí)少言的學(xué)生，明確告訴他們第二天要找他們發(fā)言，給他們預(yù)留充足的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)他們課上積極大膽發(fā)言，增強(qiáng)其成功體驗(yàn)，使他們由“少言”逐漸變得“能說”。語文教師要利用好課堂這個(gè)“訓(xùn)練場(chǎng)”，抓住訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生暢所欲言，提高其說話能力，促進(jìn)其語文能力的整體提升。

三、精寫：提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“冶煉爐”

精寫，不等同于少寫，而是指有準(zhǔn)備地去寫，寫得精辟、精彩。有時(shí)需要提前告訴學(xué)生寫作內(nèi)容，收集相關(guān)的寫作素材，做好寫作前的準(zhǔn)備工作；有時(shí)需要利用學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如對(duì)某一影片或節(jié)目的觀后感、學(xué)習(xí)某篇文章后的讀寫結(jié)合訓(xùn)練等。這樣可以讓學(xué)生在“厚積”之后 “薄發(fā)”。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》針對(duì)中高年段在每個(gè)單元都設(shè)有固定的習(xí)作訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力是能夠呈現(xiàn)的最深邃的語文素養(yǎng)。教師可以從學(xué)生的作品中了解和分析其語文素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。很多教師很重視學(xué)生的寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生多寫。但一堂好的作文課不會(huì)停留在“有效”上，而應(yīng)追求“高效”。這讓筆者對(duì)“多寫”產(chǎn)生了思考：是否寫作次數(shù)越多，學(xué)生的寫作能力便越強(qiáng)？學(xué)生愿意多寫嗎？筆者認(rèn)為可以這樣來理解“多寫”：多寫=精寫+次數(shù)，而不是過多地散寫，隨便寫寫，缺少指導(dǎo)和批閱。精寫，就是要抓住每次的寫作契機(jī)，讓學(xué)生盡情練寫、領(lǐng)悟?qū)懛?、舉一反三。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）課后習(xí)題中安排了很多的寫作訓(xùn)練，如《臘八粥》課后“小練筆”、《真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后》課后“小練筆”等。教師在教學(xué)時(shí)要利用好這些寫作訓(xùn)練欄目。

例如，在教學(xué)完《那個(gè)星期天》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，課上體會(huì)了“我”“興奮期待→愉快→耐心等待→焦急無奈→失望委屈→絕望”的心情變化，并與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)了作者的寫作方法。此時(shí)學(xué)生再寫類似的習(xí)作就會(huì)在內(nèi)容上有話可講，在表達(dá)上有法可用。筆者在教學(xué)完此篇時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“那個(gè) ? ? ? ?”為題寫一段話，按照自己的想法去寫，只要能寫出真實(shí)的情感變化就行。學(xué)生寫好后，筆者及時(shí)指導(dǎo)他們修改，四人小組成員之間互幫互改，筆者及時(shí)批閱、講評(píng)，從而提高其寫作的興趣，促成一種良性循環(huán)。事實(shí)證明，全班學(xué)生的這次習(xí)作都達(dá)到了要求，每位學(xué)生都表達(dá)出自己內(nèi)心的喜怒哀樂。

對(duì)于每一次習(xí)作教學(xué)，我們都應(yīng)該努力將其變成學(xué)生精寫的成功體驗(yàn)。有些學(xué)生提到作文便會(huì)害怕，提不起興趣。教師除了有感于他們平時(shí)不讀、少寫之外，更應(yīng)該追問自己：這些學(xué)生的寫作興趣怎么沒有被培養(yǎng)出來？寫作的成功體驗(yàn)又怎么會(huì)如此缺失？精寫，可以說是高質(zhì)量提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“冶煉爐”，而學(xué)生的寫作興趣為 “爐子”提供了溫度保證，學(xué)生的成功體驗(yàn)為“爐子”提供了質(zhì)量保證。

總之，語文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是語文綜合能力的構(gòu)建。在語文教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的語文意識(shí)，把泛讀、能說、精寫巧妙地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而高質(zhì)量提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省淮安市新安小學(xué)河西分校）