徐國燁

數(shù)年前，成尚榮先生在他的文章中曾這樣介紹一位年輕的教育人：“樹華的發(fā)展愿景，有自己的夢想，那就是做一個好教師，做一個名師。正如他一貫的‘不回避的態(tài)度，愿景、夢想那么坦誠、自然，表達(dá)出內(nèi)心的敞亮與澄明。”成老于文字背后所流露的那份深切的贊賞、欣喜之情，讀來令人難忘，也讓人記住了這樣一個名字：姜樹華。而再見到這個名字，它已然璀璨如星，承載著眾多榮譽與聲望：他是江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，中國教育學(xué)會理事，江蘇省督學(xué)，江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，江蘇省名師工作室主持人，教育部“國培計劃”專家，全國名師工作室聯(lián)盟首批專家……

一個始終堅持教育理想的引航人、教育者是什么樣的呢？記者來到南通市紫瑯第一小學(xué)，見到了姜樹華校長，姜樹華人如其名，有喬松之態(tài)，聲如洪鐘，氣質(zhì)卓然。作為一名學(xué)校管理者，他的工作繁忙而頭緒萬千；作為一個教育者，他像一棵挺拔的樹，站在排滿書籍的一整面墻前，一種由豐富的閱讀帶來的精神氣質(zhì)自然散發(fā)，深深地打動了記者。姜校長的辦公桌收拾得井井有條。桌面上擺放的文件和書籍都貼滿了各種各樣的標(biāo)簽，字跡認(rèn)真、工整。他對自己正在閱讀的書籍的進度、思考的教學(xué)教研問題都如數(shù)家珍、侃侃而談——“閱讀，是個受益專屬的慢變量工程，讀著讀著，你就成了讀書人。”

閱讀起航：“發(fā)現(xiàn)閱讀，走向思辨”

姜樹華是70年代生人，生于“教育之鄉(xiāng)”南通。青年時期的姜樹華勤奮苦讀，他毫不避違地認(rèn)為閱讀需要堅持一點“功利式的上進”，也正是因為這種“上進”，他像一塊海綿一樣不斷吸收知識，“迫于需要”地不斷閱讀，沉下心積累，潛下心研究，樹立起正向的、良性的閱讀觀念。

1990年，姜樹華考取了如皋師范學(xué)校，通過閱讀大量人文類、哲學(xué)類、教育教學(xué)類的書籍，姜樹華學(xué)到了語言表達(dá)的技巧、教學(xué)的機制等等，書中的見識讓他收益良多，也成為他后來深耕小學(xué)語文教研的巨大的動力。師范畢業(yè)后，姜樹華到鄉(xiāng)村小學(xué)任教，這個時期的各個鄉(xiāng)村學(xué)校仿佛是一片閱讀的荒漠，小學(xué)語文教學(xué)往往只注重課堂上的讀誦記憶，卻忽略了閱讀意識和氛圍的培養(yǎng)與營造，而作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，一個擁有思辨精神的讀者，姜樹華像一名善泳的“引航人”，靜下心沉潛到閱讀教學(xué)這片深沉的海域?！伴喿x不僅僅是以獲取內(nèi)容為主，淺嘗輒止式閱讀，換來的大多是情薄味淡，很難實現(xiàn)閱讀興致的持久與閱讀思辨的深入?！边@是姜樹華一以貫之的觀點，也是他研究閱讀教學(xué)的立足點，為后來他對新課標(biāo)“整本書閱讀”的研究提供支撐，更為他提出“言意共生”的語文教學(xué)主張打下了堅實基礎(chǔ)。

做語文教師，姜樹華大量的閱讀和積累助他的教學(xué)事業(yè)起航；做校長，姜樹華思辨性的閱讀方式影響著身邊的教師和學(xué)生。在閱讀教學(xué)的實踐中，他引導(dǎo)教師們著眼“整體”認(rèn)知，不再零敲碎打；著眼“經(jīng)驗”積累，不再淺表閱過；著眼“習(xí)慣”養(yǎng)成，不再一讀了之……閱讀不是為了“讀過”，更是為了“會讀”；不是為了“讀書本”，更是為了“讀生活”；不僅為了“讀別人”，更為了“讀自己”。把閱讀的主動性、主體性、主角意識交給學(xué)生，教師和學(xué)生以共同的身份——讀者一起分享交流，讓閱讀變成“我”說了算的行為和生活方式，從閱讀的動因到閱讀的終極，從閱讀的“書奴”到閱讀的“國王”……每個人都會有一把閱讀“鑰匙”，彼此的分享會讓學(xué)生相互激發(fā)而開啟閱讀；每個人都會有一些閱讀“獲得”，彼此的分享會讓學(xué)生相互引發(fā)而重新再讀，走進新的閱讀旅程。

閱讀領(lǐng)航：“把學(xué)校建在圖書館里”

姜樹華致力于領(lǐng)航整本書閱讀走向課程化，真正地做到讓教師和學(xué)生都把閱讀當(dāng)成一種生活狀態(tài)。建設(shè)紫瑯一小這樣一所富有閱讀特色的學(xué)校，姜校長認(rèn)為這并不是有目的、刻意而為之的，他認(rèn)為閱讀本身就是辦學(xué)應(yīng)有的意義，是理想、是航向、是動力。擁有這樣理想的閱讀狀態(tài)，那么把學(xué)?！敖ㄔ趫D書館里”的想法自然是水到渠成。姜樹華校長的辦公室正位于學(xué)校圖書館的三樓，可見他是一個醉心閱讀、發(fā)自內(nèi)心熱愛閱讀的人，也把這種“快樂”閱讀理念的實踐做到了極致。

在姜樹華和他的團隊的共同努力下，紫瑯一小建有設(shè)施完善、藏書豐富的圖書館、國學(xué)館、教師書吧、六善空間，擁有設(shè)備先進的電子閱讀場和市少兒圖書館圖書專柜，更有“四大中心”和“五行園”等天然閱讀場域，學(xué)生可以盡情體驗閱讀帶來的快樂。學(xué)校還特別設(shè)立好習(xí)慣“校長獎”，獎勵堅持閱讀的孩子。

姜樹華作為踐行閱讀辦學(xué)的“書香大使”，在紫瑯一小成立了“爬山虎”閱讀派?！芭郎交ⅰ弊鳛閳D書館的閱讀中心名稱，也是學(xué)校閱讀活動的品牌，寓意著永葆向上、蓬勃奮進的精神。姜樹華校長還領(lǐng)銜開發(fā)了《姜老師陪你讀課文》系列閱讀叢書，帶領(lǐng)學(xué)校教師走進江蘇書展，與全省家長和學(xué)生代表分享讀寫心得。姜校長擔(dān)任全國首屆基于思辨讀寫課程開發(fā)研修導(dǎo)師，參加全國千人共讀行動，帶領(lǐng)千人網(wǎng)上共讀《俗世奇人》，在昆明、湖北、合肥、淮安等地參加整本書閱讀推廣活動，培養(yǎng)了一大批閱讀種子教師，他也先后被評為市級閱讀推廣人、全國分級閱讀推廣人。

每年定期舉行、時間持續(xù)一個月的紫瑯一小閱讀盛會，是姜校長和他的團隊最關(guān)注的活動。閱讀盛會圍繞 “人人讀，全科讀，展示讀”的主旨展開。各班開展好書漂流、師生共讀、親子共讀活動。學(xué)生進行個性閱讀，評出“語文閱讀之星”“英語閱讀之星”“小小閱享家”，與市少兒圖書館聯(lián)袂線上展示學(xué)生朗讀水平與聽讀感悟。盛會的閉幕式上進行閱讀展演，以兒童劇、詩歌誦讀、音樂劇、英文配音秀、英文歌曲等節(jié)目，彰顯閱讀靚麗風(fēng)采。在教師團隊們的帶動和影響下，學(xué)生們也自發(fā)地成為小小圖書志愿者，加入了書香大使的行列，他們走進南通市圖書館，開展了“經(jīng)典故事視聽課堂”“走進名人故事會”等豐富多彩的主題閱讀活動。姜樹華和教師團隊以自主創(chuàng)作的《整本書可以這樣讀》《美麗語文》等作品開啟閱讀研究，教師在核心期刊、省級期刊上發(fā)表閱讀研究論文二十多篇，先后到云南、湖北、江蘇淮安等地開設(shè)四十多節(jié)全國、省、市級公開課、講座，近三年培養(yǎng)全國種子閱讀教師百余人。紫瑯一小還牽手五十六所學(xué)校建構(gòu)“言意共生” 的閱讀生活，將閱讀推及南通各校，影響擴大至全國各地。

姜樹華和他的團隊，堅持整本書閱讀主體“全員化”、閱讀內(nèi)容“全科化”、閱讀方式“全息化”、閱讀空間“全域化”、閱讀效果“全面化”的理念和行動，努力將教育理想“燈塔”的光芒照向更寬更廣的“海域”。他用這種閱讀生活方式影響輻射了許多的教師與學(xué)生，點亮了充滿濃濃“書香”的校園，讓師生浸潤在理想的閱讀環(huán)境中成長，讓一顆顆閱讀理想的“種子”發(fā)芽拔節(jié)，蓬勃生長。

閱讀探航：“培養(yǎng)快樂的終身閱讀者”

姜樹華以“快樂”為整本書閱讀走向課程化的首要前提，以“讀書吧”為整本書閱讀走向課程化的理想狀態(tài)，即讓學(xué)生學(xué)會與作者、與文本、與他人分享，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)出一代代快樂的終身閱讀者。

姜樹華認(rèn)為，閱讀也應(yīng)該是學(xué)生、教師存在于生活的各個方面的一種狀態(tài)。在空間上，學(xué)校里人人都能做到“隨手可讀”“生長出一雙閱讀的眼睛”。無論是教室里還是走廊上，都會有學(xué)生們認(rèn)真閱讀、快樂閱讀的身影；無論是在管理中心、閱讀中心還是辦公場所，教師們都把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，和教學(xué)不分離，和教研不分離。在時間上，無論是晨間、課間還是放學(xué)后的自由時間，學(xué)生們會忘我地閱讀、沉浸式地閱讀，在閱讀中享受生活；無論是教學(xué)期間還是課余，教師們都引導(dǎo)學(xué)生閱讀，自發(fā)地閱讀……

姜樹華和他的教師團隊擁有一股領(lǐng)航閱讀的強大凝聚力，將自主閱讀、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀變成團體共同的、自發(fā)的行為。在與記者交流的過程中，姜校長反復(fù)提及“閱讀是團體凝結(jié)的共同愿景”。姜校長認(rèn)為，閱讀可以第一時間拉近教師團隊之間的距離，因為閱讀是具有力量的，這種力量是可以源源不斷地汲取到的，閱讀也是可以走向教育化、具有教育味的。教師們會自覺、自發(fā)地對照行為，讓閱讀成為一種意識。閱讀經(jīng)典不僅要讀起來，更要講起來——像說書人一樣講給別人聽，講述書中的故事，講述故事大意，講述感受到的家國情懷；像推薦者一樣與人分享，分享自己的閱讀啟示，分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會、方法和建議；像書評家一樣與人交流，針對一個個話題借著整本書中的文本內(nèi)容，道出各自的想法與評價，獲得彼此的理解與欣賞。如此閱讀，學(xué)生便不再有“被逼”的苦惱，讓自己成為一位手不釋卷的讀書人；也不再陷入“有讀無心”的尷尬境地，讓自己真正成長為一位“眼觀六路”的閱讀高手。于是，學(xué)生個體的“整本書閱讀”經(jīng)驗在講述過程也就漸漸豐富起來。

姜樹華對閱讀與教學(xué)誠摯的熱愛，對于“快樂的終身閱讀者”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓他成為不斷進取的教育“行路人”?！跋矚g閱讀，陶醉表達(dá)，我以為這就是我的教學(xué)成功?！苯獦淙A孜孜以求的教育理想是一座“燈塔”，讓理想“亮著”的方向就是課改的方向、兒童的方向、教育原本前行的方向。有了方向感，才會有目標(biāo)感、動力感、前進感，也才會有信心、有勇氣、有力量、有智慧追隨理想的“航跡”。

閱讀融于教育、閱讀融于生活，顯然已經(jīng)成為以姜樹華校長為代表的教育人共同的習(xí)慣和愿景。起航于閱讀發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)航于閱讀辦學(xué)，探航于閱讀培養(yǎng)，姜樹華和他的團隊帶著這種坦誠、自然的教育理想在不斷的實踐和創(chuàng)新中大步向前。未來，探索閱讀筑就的千萬條道路，也一定會有更加繽紛、絢麗的風(fēng)景！