蔡奕

[摘 要] 本文立足《普通高中英語課程標準（2017年版）》對思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，依托語篇的主題意義，創(chuàng)設合理的教學情境，設計具有邏輯性的問題鏈，通過一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的教學活動，探索閱讀復習課的有效方法。教師應努力在引導學生理解和分析文本過程中提高學生的思維能力，實現(xiàn)知識的遷移和情感的升華。

[關鍵詞] 問題鏈；英語閱讀；思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，思維品質(zhì)目標要求學生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考的能力。

為了引導學生理解文章、深入思考，教師常通過提問的形式串聯(lián)文本內(nèi)容。問題鏈的設計作為閱讀教學中的重要組成部分，對閱讀教學效果具有深刻影響，對思維品質(zhì)目標的達成具有重要意義。

依據(jù)《新課標》，本文以人教版英語教材Go for it！九年級Unit 7的閱讀文章Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？為例，嘗試從問題鏈的角度在九年級英語閱讀復習課中體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

本單元主題是人與自我及人與社會，涉及的話題為探討青少年在成長過程中是否能獨立做決定。本篇閱讀為Section B，以主人公劉宇為例，圍繞劉宇愛好跑步，而他的父母持不同意見展開。

二、教學過程

（一）圍繞語篇主題，創(chuàng)設引起情感共鳴的情境

教師首先可展示一張自己身著滑雪裝備的照片，介紹自己的愛好是滑雪，繼而引入語篇主題。

T： Hello everyone！ I am very glad to be your teacher today. I have lots of hobbies. I love skiing best. Could I know more about you guys？ What are your hobbies？

S1： I like playing basketball.

T： I love it， too. You are in grade 3 now， you must be busy in studying. Do your parents support your hobby？

通過問題引發(fā)學生聯(lián)系生活實際思考如何權衡學習與愛好。播放谷愛凌在冬奧會奪冠的視頻，介紹谷愛凌的母親在她青少年時非常支持她的滑雪愛好，進而借用課文第一段的關鍵句解釋父母為什么有時不支持孩子的興趣愛好。

T： Parents might worry about your success at school， they think these hobbies can be good or bad for your schoolwork？

S： Bad.

T： Can you find a similar phrase in the first paragraph？

S： Get in the way of！

從學生熟悉的課文出發(fā)，在學生已理解情境的基礎上進行同義或近義翻譯，目的是讓學生對閱讀中出現(xiàn)的陌生單詞或詞組嘗試通過上下文推斷其含義。該環(huán)節(jié)復習課本Unit 4 Section B 的閱讀技巧Using context： Use the context to help you guess and learn the meaning of new words and phrases.

（二）基于主題意義，設置具有邏輯性的問題鏈

教師設計的問題鏈應緊密圍繞主題展開，引導學生理解文章內(nèi)涵，獲取、闡釋和評判語篇意義。唐明霞指出，教師可以圍繞文本主題，從“題（文本標題）、旨（主旨大意）、綱（文章結(jié)構(gòu)）、點（聯(lián)結(jié)點、關鍵點等）、線（文章主線）”等入手，厘清文本脈絡，設計出恰當、巧妙的問題鏈來統(tǒng)領整節(jié)閱讀課。根據(jù)文章特點，筆者設計以下活動。

第一步：運用下列表格幫助學生快速閱讀文章中關于主人公劉宇個人情況的描述，其中Hobby、Dream job、Problem這3個問題提示了本文主題圍繞劉宇和他父母關于興趣愛好的矛盾展開，為接下來的問題做鋪墊。

第二步：由表格中劉宇的煩惱是父母不同意他過多訓練出發(fā)，進而設置問題，文章的第幾段描述了劉宇父母的觀點，第幾段描述了劉宇的觀點，對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分。

T： What is Liu Yu’s problem？

S： His parents won’t allow him to train so much.

T： Right. Here are 5 paragraphs in the passage. Which paragraphs are about his parents’ opinions？

S： Paragraph 2 and 4.

T： Which paragraphs are about his opinions？

S： Paragraph 1 and 3.

第三步：圍繞第2、4段和第3、5段進行段落大意的提煉與歸納，要求學生分別找出第2、4段和第3、5段的主旨句。學生找出后，教師用紅色字體在演示文稿上標記每段的主旨句，引導學生進行總結(jié)，主旨句往往出現(xiàn)在段落的首句。

第四步：要求學生找出劉宇及劉宇父母具體的觀點，即有關主旨句的例子、解釋、觀點或其他的細節(jié)信息。該環(huán)節(jié)豐富學生的主題語言知識，并復習課本Unit 9 Section B的閱讀技巧Noting supporting details： Supporting details can be examples， reasons， opinions or other detailed information in each paragraph.

第五步：用思維導圖的形式對文章進行總結(jié)和歸納。要求學生根據(jù)所總結(jié)的段落大意畫出本文的思維導圖，并提煉出段落的短句進行補充。該環(huán)節(jié)復習課本Unit 6 Section B的閱讀技巧Mind-mapping： Changing the information you read into a mind map may help you remember it more easily.

第六步：引導學生推斷劉宇的性格，通過復習本書Unit 2 Section B 的閱讀技巧Inferring： This means you have to “read between the lines” to get the meanings that are not clearly stated in a text.從字里行間推斷出劉宇的性格。例如，“Liu Yu doesn’t really agree.” “But Liu Yu still disagrees.”可推斷出劉宇是一個意志堅定的人；“They always talk about what will happen if I don’t succeed. But I will！” 可推斷出劉宇是一個自信的人。

第七步：在前6步的理解基礎上總結(jié)文章大意。

由此，本節(jié)課通過以上7步，復習和強調(diào)了6種閱讀題型，即詞義推測題、段落大意題、細節(jié)理解題、結(jié)構(gòu)分析題、推理判斷題、主旨大意題及相應閱讀技巧。然后采取回答問題、完成思維導圖、選擇題、填空題等方式梳理文章，以多種閱讀手段增添學生閱讀樂趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）立足閱讀技巧，遷移閱讀思維能力

閱讀復習課的目的之一是學生在理解語篇內(nèi)容的基礎上，能夠?qū)⑺季S能力遷移到相似語境中，提升具有拓展性和實踐性的英語運用能力。輸出任務要從主題范圍、語言形式、信息內(nèi)容等方面盡量與閱讀內(nèi)容相符合，使學生在完成輸出任務的過程中，實現(xiàn)對閱讀主題意義的內(nèi)化吸收及遷移轉(zhuǎn)化。輸出階段教師設計了以下兩個活動。

活動一：教師對江西省2019年中考英語閱讀C篇材料和題目進行改編，作為與教材主題相關的補充資源，主題圍繞職業(yè)選擇，與課文主題相近，信息內(nèi)容方面有所延伸，引發(fā)學生更深層次的思考。教師根據(jù)閱讀材料設置以下6個問題：

1.What is the best subtitle for the 3rd paragraph？

2.Which of the following shows the structure of the passage？

3.What is the main idea of this passage？

4.How many professional players were there around the world in 2017？

5.What does the underlined word “thriving” in Paragraph 2 mean？

6.What can we infer from the last sentence of the passage？

在快速閱讀文章階段，授課教師設計了問題1、2、3。問題1為段落大意題，問題1題干中的副標題引導學生聯(lián)想到自己畫的思維導圖小標題，即段落主旨句，而學生從材料的第2、4段副標題可推斷出每一段的副標題即該段落的主旨句關鍵詞，因此學生可從第3段的開頭句得出答案。學生進而可推斷第2、3、4段為并列關系。在問題1的基礎上，問題2進一步引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，即第1段和第5段與第2、3、4段的關系。問題3為主旨大意題，問題1、2引導學生掌握了每一段的段落大意，問題3對整篇文章進行歸納和總結(jié)。

問題4、5引導學生尋讀文章細節(jié)。問題4為細節(jié)理解題，在此環(huán)節(jié)教師引導學生標記答案句中的數(shù)字，并引導學生觀察該段落所有數(shù)字都是large numbers，學生在問題4的基礎上，結(jié)合該段落副標題為Big business，可推斷出生詞thriving的含義。

問題6為推理判斷題，引導學生從字里行間推斷文章最后一句的含義，尋找關鍵詞excuse即可推理出答案。

活動二：播放奧運冠軍關于堅持夢想的采訪，詢問學生對愛好和職業(yè)之間關系的看法，鼓勵學生在講臺上勇敢表達自己的真實想法，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，增強文本代入感，緩解心理壓力，有助于學生心理的健康發(fā)展，更有效檢驗本課所學。

三、教學反思

（一）依托現(xiàn)有教材，多角度培養(yǎng)學生文本解讀能力

運用熟悉的課文對閱讀技巧進行講解，緩解了學生對閱讀理解的畏難情緒。課堂中設計快速回憶劉宇的基本信息、名詞解釋等活動，體現(xiàn)了復習課是在已學知識基礎上的歸納和總結(jié)，提升了學生對閱讀理解的信心。教師賦予具有邏輯性的問題鏈不同的表現(xiàn)形式，不僅以問題形式出現(xiàn)，還有填空、選擇和在文中畫出答案等形式。如運用思維導圖的方法，讓學生將繁雜的文本信息按照邏輯進行整合，形成自己的思維模式，為知識的遷移做準備。

（二）遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，設計具有內(nèi)在聯(lián)系的教學活動

根據(jù)學生的現(xiàn)狀創(chuàng)設符合學生心理的情境，設計由易到難、環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，培養(yǎng)學生的思維能力。設計的問題之間有邏輯性，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延續(xù)。如本節(jié)課的段落大意題與主旨大意題存在總分關系，每一自然段的段落大意之間是并列關系，細節(jié)理解題中存在因果關系和遞進關系，這些聯(lián)系體現(xiàn)了設計合乎邏輯的問題鏈的重要性。

（三）鼓勵多維輸出，發(fā)展學生多元思維

應科杰指出，就目前而言，英語教學中開展得最多的還是較淺層次的學習理解類活動，深入語篇的應用實踐類活動次之，超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動最少。教師要幫助學生深入學習語篇，以實現(xiàn)對主題語境的深層次理解，要盡量增加應用實踐類和遷移創(chuàng)新類學習活動的比重。本節(jié)課中教師拓展了與教材主題相關的補充資源，幫助學生不再局限于能否自己做決定的辯題，而是從實際出發(fā)，考慮自身能力和社會發(fā)展情況，對自己的學習做出合理的規(guī)劃。學生在輸出時可以從多維度表達自己的觀點，如收集職業(yè)相關資料判斷就業(yè)前景、加強與父母的溝通、合理安排自己的學習時間和業(yè)余時間等，把所學知識遷移到新的情境中。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉彩姿.高中英語閱讀思維型課堂提問研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（3）：33-37.

[3]唐明霞.高中英語閱讀教學中問題鏈的設計[J].中小學外語教學（中學篇），2016，39（9）：38-42.

[4]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習，2018（11）：5-7.

[5]應科杰.核心素養(yǎng)下六要素整合的英語學習活動觀及其實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（9）：13-18.