丁曉梅 楊艷穎

[摘 要] 中小學(xué)教師進行教育研究勢在必行。中小學(xué)教師進行與教育實踐相結(jié)合的研究，不僅是必要的，而且是可行的，甚至是有優(yōu)勢的。但要將這種優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就必須引領(lǐng)教師做有實效的教育研究，以此提高教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 教育改革；實效；教育研究

中小學(xué)教師進行教育研究，絕大多數(shù)要與教育實踐相結(jié)合。教育研究工作是提高教師專業(yè)化水平最有效的方式，它要達到的根本目的是提高教育質(zhì)量。為有效地發(fā)揮中小學(xué)教師開展教育研究的效用，筆者認(rèn)為，深入討論如何引領(lǐng)教師做有實效的教育研究是十分必要的。

一、中小學(xué)教師進行教育研究的必要性

2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》文件指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升?！?019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件指出：“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！?/p>

在一定的理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律進行創(chuàng)造的認(rèn)識活動。教師要有創(chuàng)新能力，要成為創(chuàng)新型教師，理所當(dāng)然地要進行教育研究，走教育研究之路。

我國教育家陶行知說：“教育原理不是一成不變的，天天去研究，就天天有進步，天天有變革?！崩淙较壬鷮@一觀點闡述得更加深刻，他認(rèn)為，教育研究“是在新的形勢下，培養(yǎng)骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑”。他還說：“事實證明，這種措施比把人組織起來上大課、聽報告那種學(xué)習(xí)方法更為有效……”

眾所周知，教育工作的特點是要有創(chuàng)造性。因為教育的對象是千差萬別的個體。嚴(yán)格地說，不可能用同一個固定的方法，教育好每一個學(xué)生；也不可能將某一教育原理運用到各種不同的情境中，在《和青年校長的談話》一書中，蘇霍姆林斯基說：“某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至?xí)腔闹嚨摹！苯處熤挥型ㄟ^教育研究，不斷創(chuàng)新，才能真正提高教育工作的實效。

二、中小學(xué)教師開展教育研究的落實體現(xiàn)

中小學(xué)教師進行教育研究，直接目的是提升自身的教育思想和教育能力水平，根本落腳點是提高教育質(zhì)量。所以，教育研究是大多數(shù)中小學(xué)教師必然要做的應(yīng)用研究。這樣的研究必須與教育實踐緊密結(jié)合，這種結(jié)合也應(yīng)體現(xiàn)在教育研究的全過程。

（一）落實選題

中小學(xué)教師的研究課題，應(yīng)當(dāng)來源于教學(xué)實踐中的問題，但在教學(xué)實踐中這個問題并沒有得到解決。有人認(rèn)為教育研究的課題必須和別人不一樣。出于這種認(rèn)識，對實施素質(zhì)教育中的一些根本問題，有的人不僅不去研究，甚至還加以否定。對于這種觀點，筆者是不贊同的。

一項研究是否有價值，不在于課題是否與他人有不同，而在于它是否有創(chuàng)新。研究課題的人很多，不僅過去有人研究，現(xiàn)在依然有人研究，將來還會有人研究。中小學(xué)教師做教育研究也應(yīng)當(dāng)如此。

例如“自主發(fā)展教育”，當(dāng)代社會要求每一個人都能得到自主發(fā)展，并且教育家普遍倡導(dǎo)“自主發(fā)展教育”。蘇霍姆林斯基說：“只有促進學(xué)生素質(zhì)自主發(fā)展的教育，才是真正的教育?！辟澘品蛘f：“教育工作最重要的任務(wù)就是以最高的效率推動學(xué)生的自主發(fā)展。”中國科學(xué)院心理學(xué)專家張梅玲教授認(rèn)為，自主發(fā)展教育是最理想的教育。北京師范大學(xué)林崇德教授把“自主發(fā)展”作為中國學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。人們之所以有這種主張，是因為自主發(fā)展能使人終身受益，能更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（二）研究過程

教育研究要從文獻研究、調(diào)查研究和行動研究著手。在這個過程中，首先要提出假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)進行實驗。沒有這兩個環(huán)節(jié)，就不能算作實實在在的應(yīng)用研究。有相當(dāng)多的教育研究，是缺乏完整的研究過程的。這樣的教育研究，不可能有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更不能有效地提高中小學(xué)教育質(zhì)量。

（三）研究成果認(rèn)定

對研究成果的認(rèn)定是有很強的導(dǎo)向作用的。認(rèn)定什么和怎樣認(rèn)定研究成果，對研究者追求什么，有很大的影響。

教師應(yīng)追求兩個研究成果：一是認(rèn)識成果——新的教育策略，這是一項教育研究是否具有創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)；二是實踐成果——教師和學(xué)生發(fā)生了什么變化，這是中小學(xué)教師進行教育研究最重要的成果。

有關(guān)部門對教育研究成果的認(rèn)定工作不夠完善的現(xiàn)象，并非個案。這種現(xiàn)象對中小學(xué)教師已經(jīng)產(chǎn)生了不良影響，使一些中小學(xué)教師誤認(rèn)為教育研究成果不是做出來的，而是寫出來的。因此，要改變這種現(xiàn)狀，做有實效的教育研究，以此推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教育質(zhì)量。

三、教育研究應(yīng)遵循的原則

事實上，沒有研究經(jīng)驗的研究者要進行研究活動，不管是哪個行業(yè)，都要有引領(lǐng)者。本科生有引領(lǐng)者，碩士生、博士生也有引領(lǐng)者。中小學(xué)教師進行教育研究當(dāng)然也要有引領(lǐng)者，否則，教育研究的科學(xué)性和實效性是難以得到保證的。關(guān)于這一點，冷冉先生說得十分明確。他說：“知識不夠廣博和經(jīng)驗不多的研究者應(yīng)當(dāng)由有經(jīng)驗的科研人員給以指導(dǎo)和幫助?！睂嵺`證明，他的這一觀點是正確的——沒有引領(lǐng)者的教育研究，科學(xué)性和實效性一般都較差；有引領(lǐng)者的教育研究，往往科學(xué)性和實效性都較好。因此，要想使教育研究做得有實效，對教師的引領(lǐng)應(yīng)遵循以下三個原則。

第一，跟蹤引領(lǐng)——對教育研究過程中的每一個環(huán)節(jié)都要進行引領(lǐng)。如何選題、如何設(shè)計研究方案、如何進行文獻研究、如何進行調(diào)查研究、如何進行行動研究、如何撰寫論文、如何提煉研究成果、如何撰寫研究報告等，每一個環(huán)節(jié)都要合理。

第二，分層引領(lǐng)——對不同層次的教師分別進行引領(lǐng)。每位教師都要有自己的教育研究。如果一個地區(qū)只請一位或幾位專家，對幾千名教師進行引領(lǐng)，這種方法輻射面不廣，也沒有針對性。筆者認(rèn)為，請專家對一個地區(qū)的骨干教師進行引領(lǐng)，地區(qū)骨干教師再對各個學(xué)校骨干教師進行引領(lǐng)，各校骨干教師再對本校普通教師進行引領(lǐng)。

第三，結(jié)合引領(lǐng)——著重在理論與實踐如何結(jié)合上進行引領(lǐng)。只要深入基層學(xué)校就會知道，多數(shù)教師獲得理論知識的渠道很多；獲得實踐經(jīng)驗也不難，中小學(xué)教師進行的教育研究，大多都是應(yīng)用研究，這種研究的主要任務(wù)是要在理論指導(dǎo)下創(chuàng)造新的實踐策略。理論怎樣指導(dǎo)實踐，是中小學(xué)教師普遍認(rèn)為困難的地方。所以，引領(lǐng)者應(yīng)著力在這方面進行指導(dǎo)。

為了使引領(lǐng)者在教育研究中有效地發(fā)揮作用，找到合適的引領(lǐng)者是十分重要的。只有那些能將理論和實踐結(jié)合起來的人，才能對中小學(xué)教師的教育研究進行有效引領(lǐng)。只要深入基層就會發(fā)現(xiàn)，只在理論上進行引領(lǐng)，雖然能使中小學(xué)教師懂得教育理論知識，但對提高中小學(xué)教師的教育智慧和教育能力作用并不大。只憑個人的實踐經(jīng)驗對中小學(xué)教師的教育研究進行引領(lǐng)，也具有局限性，難以引領(lǐng)中小學(xué)教師進行教育創(chuàng)新。最好的引領(lǐng)者是既有較好的理論素養(yǎng)，又有豐富的教育實踐經(jīng)驗或經(jīng)常深入教育實踐，并對教育實踐有研究。

四、結(jié)語

總之，“走研究之路”是中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，踏踏實實的研究行為是教育研究取得實效的前提條件?？茖W(xué)性和實效性是中小學(xué)教師在教育研究過程中不可缺少的條件。引領(lǐng)教師做有實效的研究，一定能提高教育質(zhì)量。