梁慧萍

【摘要】橋型圖是確定一組相關事物之間的相似點并形成類比的學習工具。本文分析橋型圖的內涵及意義，提出運用橋型圖開展小學英語教學的策略：運用橋型圖預習課文，激發(fā)學生的學習興趣；運用橋型圖積累知識，建構知識網絡；運用橋型圖開展英語練習，發(fā)散學生思維；利用橋型圖解決問題，提高學生學習能力。

【關鍵詞】小學英語 橋型圖 應用策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0113-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）指出：教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。提升思維品質是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的重要手段。在小學英語教學中提升學生的思維品質有多種方式，繪制橋型圖就是一種常用的教學手段。運用橋型圖開展小學英語教學，可以提高學生分析和處理信息的能力，以及分類整理和歸納概括信息的能力。

一、橋型圖概述

橋型圖是思維地圖的一種。思維地圖（Thinking Maps）是美國教育學博士大衛(wèi)·海勒（David Hyerle）在1988年開發(fā)的一種用來建構知識、發(fā)散思維、提高學習力的可視化工具，包括用于聯(lián)想的圓圈圖、用于描述的氣泡圖、用于對比的雙氣泡圖、用于分類的樹形圖、用于拆分的括號圖、表示順序的流程圖、說明因果的復流程圖、用于類比和類推的橋形圖等。

橋型圖因其外形似橋而得名。橋型圖可以用來表示事物之間的類比關系，也可以用來認識新概念，在新舊知識間建立一定的聯(lián)系，還可以用于探索事物的特征、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和新事物等。繪制橋型圖，首先要確定中心主題，寫下類比或類推的主題，例如A與B的關系。橋型圖注重多個事物之間進行類比，因此，繪制橋型圖之前必須找到每一對主題的相關因素。橋型圖的形狀像一座拱橋，橋中間凸起處寫下“as（意為相當于或如同）”，橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，按照這種相關性，在橋的右邊依次寫下或者畫出具有類似相關性的文字或事物，做到形成類比或類推（見圖1）。繪制橋型圖要盡可能做到以下幾點：一是尋找關系相同的組合；二是上下兩種事物間有明確的聯(lián)系，每一組事物間的關系相同；三是類比的組合富有新意，符合科學常識；四是橋型圖要準確、美觀，文字書寫大小適宜、工整。橋型圖越長越好，因為它可以幫助我們找出其中的規(guī)律，做到舉一反三。

二、運用橋型圖，構建高效英語課堂

本文以外研版英語（三年級起點）四年級上冊Module 4 Unit 2 How much is it？一課為例，探究橋型圖在小學英語課堂教學中的應用策略。

（一）運用橋型圖預習課文，激發(fā)學生的學習興趣

橋型圖可以用來建立事物間的聯(lián)系，或用于介紹某一種事物。在正式上課前，教師可以指導學生運用橋型圖預習課文，尋找事物間的關系，嘗試串聯(lián)新舊知識，延伸學習新知識。How much is it？一課的主題是“購物”，文本體裁為對話課，主要是讓學生在貼近生活的語言情境中學習和運用“How much is it”“Its... yuan.”這樣的句型詢問商品價格和回答商品價格。課前，教師可以設計以下學習任務：分小組查找世界各國常見貨幣名稱及表示符號，以橋型圖的形式進行呈現(xiàn)。要求學生分工合作，自主探究，整合信息，以橋型圖的形式呈現(xiàn)如圖2所示的學習成果。當學生繪制橋型圖后，教師再要求學生在小組內嘗試運用“How much is it？”“Its... yuan.”這樣的句型進行提問和回答，將所學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生在貼近生活的情境中靈活運用語言詢問和回答商品的價格。教師在板書詞匯money的時候，可以給學生示范如何繪制橋型圖，讓學生初步感知世界各國常見貨幣名稱及表示符號，明確它們的類比關系，深入理解語言文字背后的文化內涵。結合本課學習內容，教師可以創(chuàng)設購物情境，讓學生開展購物活動，運用所學詞匯和句型進行交流。

（二）利用橋型圖積累知識，構建知識網絡

從理解詞匯到分析句子結構，從表達主題到創(chuàng)設語境，英語學習包含許多零散的知識與技能，如果學生不對它們進行歸納和概括，就很難理解其內在的聯(lián)系和規(guī)律，難以構建知識體系。例如，How much is it？一課的核心詞匯主要是flower，egg，dumpling，buy，help，重點句型主要是“How much is it？”“Its six/ten yuan.”，內容涉及物品價格、植物、食物等。為幫助學生積累知識、激活思維，深入理解文本內容，教師可以提出以下問題：“Whats this？”“What is Damings mum doing？”“What does she want to buy？”“How much is it？”，引導學生有針對性地學習新詞匯和重點句型，學習運用類比思維對知識進行梳理和概括，構建知識網絡。

在本課教學中，教師可以這樣做。

T：（出示flower的圖片）Whats this？

S：Its a flower.（學習新詞匯flower）

T：Right. How much is it？

S：Its ten yuan.（在橋型圖中money一詞上方板書[?]10）

T：（解說橋型圖）Here ten yuan is a kind of money，how about the flower？（板書詞匯flower，plants）We can say“as the flower is a kind of plants.”，Then what kind of things do they buy？Lets watch and answer.

S：（預設）They want some eggs.

T：Yes，they buy eggs for making dumplings. And the egg or the dumplings is a kind of food.

學生根據(jù)課文內容回答教師的提問，教師根據(jù)學生的回答繪制如圖3所示的橋型圖。第一步，教師在橋型圖中money一詞的上方板書[?10，]呈現(xiàn)一組相關事物；第二步板書相關要素relating factor；第三步繪制橋拱并板書as；第四步在另一組相關事物的上方板書詞匯flower，下方板書詞匯plant，這樣就完成了包含[?]10/money，flower/plant四個基本元素的橋型圖，它們的類比組合具有明確的關系，每一個組合關系一致。接下來，教師再指導學生結合課文內容，繪制第三組橋型圖，呈現(xiàn)核心詞匯dumpling，egg與food的類比關系。這個教學環(huán)節(jié)主要是通過繪制橋型圖，把零散的詞匯進行組合，突出語篇主題意義。學生結合已有的認知和經驗，在教師的引導下對所學詞匯進行概括和總結，掌握類比的學習方法。在圖3所示的橋型圖中，“錢幣—植物—食物”這一組類比相關要素是“……是一種……”，圖示可以解釋為：10元、6元是一種錢幣，相當于花是一種植物，又相當于雞蛋、餃子是一種食物?？梢?，運用橋型圖進行類比分析、積累詞匯，可以將隱性思維顯性化，增加思考的深度和廣度，讓邏輯變得清晰而有條理。運用橋型圖教學小學英語，不僅可以減輕學生記憶詞匯的負擔，而且可以幫助學生積累詞匯，豐富知識。

（三）巧用橋型圖開展練習活動，發(fā)散學生思維

運用橋型圖教學英語，有利于學生理解文本內容、內化知識、夯實基礎，培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)散思維。教學How much is it？一課時，為幫助學生理解課文內容、強化記憶、發(fā)展類比思維和創(chuàng)新能力，教師可以在課堂教學即將結束時給學生留一道思考題：生活中有許多可以用來類比的事物，比如元之于錢幣，花之于植物，雞蛋或餃子之于食物，請你發(fā)揮想象和聯(lián)想，繪制橋型圖，通過類比的方法，積累知識，解決問題。以下是學生發(fā)散思維，運用橋型圖完成的學習任務。

1.分享文旅主題

結合本課食物類詞匯，學生繪制了如圖4所示的主題為“城市與美食”的橋型圖，比如北京的烤鴨、淄博的燒烤、南寧的老友粉、西安的肉夾饃等。學生運用橋型圖將新舊知識聯(lián)系起來，建立詞匯間的關聯(lián)，可以有效鞏固知識。此外，學生在互相交流中，產生基于意義的理解、應用和表達。

2.歸納語法知識

在How much is it？一課中，學生學習了可數(shù)名詞flower，egg，以及名詞復數(shù)dumplings，學生據(jù)此可以聯(lián)想到生活中更多常見的食物、植物等。教師可以引導學生繪制如圖5所示的橋型圖，呈現(xiàn)名詞單數(shù)與復數(shù)的變化，從中發(fā)現(xiàn)名詞單數(shù)、名詞復數(shù)的變化規(guī)則。

3.歸類同音詞

本課涉及的詞匯有buy，bye，no，to，for，here等，學生可以根據(jù)語篇信息，繪制如圖6所示的橋型圖，總結和歸納同音詞，了解同音詞的多種含義，通過尋找同義詞，復習舊詞匯、熟悉新詞匯，掌握單詞的準確讀音。

4.積累詞匯

單詞Help在本課中是一個新詞匯，學生由Help可以聯(lián)想到不同職業(yè)工作人員有不同的職責，比如：a teacher can help people learn，a gardener can plant flowers and trees...繪制如圖7所示的橋型圖可以呈現(xiàn)工作與職能的關系。橋型圖可以幫助學生發(fā)散思維，在新舊詞匯間建立類比關系，有利于學生分析和尋找事物間的聯(lián)系，積累詞匯。學生通過繪制橋型圖，明白職業(yè)不分貴賤，每一個認真工作的人都值得我們尊重。

5.書寫短文

橋型圖是一種能夠讓學生去探索、類比的思維圖示，它可以幫助學生更好地理解事物的本質。結合本課后面的思考題，教師可以啟發(fā)學生思考：春天來了，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在這萬物生長的季節(jié)，哪些活動讓你記憶最深刻？請用橋型圖記錄自己的發(fā)現(xiàn)。學生結合平時觀察所得，繪制了如圖8所示的主題為“Things in spring”的橋型圖，從所見、所聞、所感等方面描述春天，通過多種感官感受春天的美，同時寫一則主題為“我喜愛春天”小短文。豐富多樣的英語作業(yè)可以讓學生經歷由學到用、由讀到寫的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，本課的學習難點是代詞，學生可以繪制主題為“人稱代詞和物主代詞”的橋型圖，運用橋型圖標注二者的對應關系，利用舊知引出新知，同時完成主題為“我的家人”小短文寫作，豐富語篇主題內涵。

（四）利用橋型圖解決問題，提高學生學習能力

橋型圖可以幫助學生將已經學習的知識進行關聯(lián)與整合，實現(xiàn)知識的內化與遷移。小學英語教學要突出學生的學習主體地位，關注學生的學習興趣、學習參與度和語言表達。教師要善于啟發(fā)學生思考，通過問題發(fā)展學生的思維，提高學生的學習能力。例如，結合本課教學內容，教師可以提出以下問題：“What is the relationship between? ?and? ?？”“How would you analyze the relationship in analogous form within? ?？”這樣的問題可以拓寬學生的思路，促進學生主動思考，在繪制橋型圖的過程中找到事物的類比關系。教師提出問題，引導學生運用橋型圖解決問題，有利于學生鍛煉思維，發(fā)展認知，提高問題解決能力和學習能力。

在小學英語學習中繪制橋型圖應該做到思路清晰、圖文并茂、信息完整，標注的語言要簡潔、準確。繪制橋型圖可以從結構、關鍵詞、圖像和顏色入手，但是畫圖不是目的，轉變思維方式才是關鍵。由于學生對知識理解的程度、選擇解決問題的切入點、歸納知識的側重點、獲取信息的能力不一樣，運用橋型圖呈現(xiàn)學習成果也不相同，教師要善于采取多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的思維品質。

英語學習中有很多全新的抽象知識，教師可以引導學生運用橋型圖將隱性的思維過程顯性化，幫助學生增加思考的深度和廣度，拓寬思維空間，引導學生從多角度、多維度去看待問題和解決問題。

參考文獻

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