李若梅

【摘要】本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂同步課堂教學(xué)面臨的問題，提出解決問題的建議，從而讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校的學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)的音樂教育教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】“1+N”同步課堂 “互聯(lián)網(wǎng)+” 音樂教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）31-0100-03

同步課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，解決部分農(nóng)村學(xué)校師資短缺、教育質(zhì)量較差等問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，也是“三個(gè)課堂”（“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”）中“專遞課堂”的主要呈現(xiàn)方式之一?！?+N”同步課堂指的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在一定區(qū)域內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)師資，由優(yōu)秀教師利用音視頻互動(dòng)技術(shù)，通過遠(yuǎn)程授課方式，為異地薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（或不同校區(qū)）開設(shè)的實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂；“1”是主課堂，“N”是分課堂，以主課堂帶動(dòng)分課堂，分課堂可以為1個(gè)，也可以為多個(gè)。就音樂學(xué)科而言，“1+N”同步課堂的開通，能更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂學(xué)科實(shí)施“1+N”同步課堂的作用

當(dāng)前，很多學(xué)校開展了“1+N”同步課堂教學(xué)實(shí)踐。音樂學(xué)科作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校薄弱科目被列入“1+N”同步課堂教學(xué)科目，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校音樂教學(xué)的順利開展和質(zhì)量提升，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源，進(jìn)而提升音樂素養(yǎng)。我校作為廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校，在參與音樂學(xué)科“1+N”同步課堂實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)“1+N”同步課堂教學(xué)實(shí)踐不管是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是對(duì)城市學(xué)校的音樂教學(xué)都有促進(jìn)作用。

（一）有助于提升音樂教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力

“1+N”音樂同步課堂集音、視、圖、文于一體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過體態(tài)律動(dòng)感知樂句、節(jié)拍等，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增加“N”課堂教師的緊迫感?！?+N”課堂，對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。教育部啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的培訓(xùn)，對(duì)教師信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有了更明確的要求，促使教師能夠掌握一定的信息技術(shù)，這就使實(shí)施“1+N”同步課堂教學(xué)有了技術(shù)支撐。

一節(jié)好的“1+N”音樂同步課堂，需要“1”課堂主教教師做到以下幾點(diǎn)：一是熟悉信息技術(shù)設(shè)備的使用，能流暢地切換第二課堂的畫面，并能進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)；二是在備課時(shí)充分了解“N”課堂學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)相關(guān)的問題及問題解決方案，讓主課堂和“N”課堂的學(xué)生充分“動(dòng)”起來；三是精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，制作希沃交互課件，讓“1”課堂和“N”課堂的學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，加深學(xué)習(xí)印象；四是懂得運(yùn)用各種電子軟件，如錄音、剪輯等軟件，將音頻、視頻進(jìn)行剪輯或錄制，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，或者讓“N”課堂的教師根據(jù)提示點(diǎn)擊軟件，使“N”課堂的學(xué)生能夠感受到較好的音響效果。

（二）有助于提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的音樂教學(xué)能力

在進(jìn)行“1+N”同步課堂教學(xué)的過程中，不僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蛘叱鞘斜∪鯇W(xué)校的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一定的音樂知識(shí)和技能，而且跟班學(xué)習(xí)的教師也能得到專業(yè)方面的提升。因?yàn)橹鹘探處熢趥湔n時(shí)會(huì)加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的溝通和交流，形成的教案也會(huì)讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提前學(xué)習(xí)，所以助教教師事先對(duì)教材中需掌握的音樂知識(shí)已經(jīng)有一定的了解。在主教教師上課的過程中，助教教師能從旁學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生把歌曲唱好，怎樣上好一節(jié)音樂課。在實(shí)施“1+N”音樂同步課堂教學(xué)的過程中，由于需要主教教師和助教教師密切配合，這在一定程度上使市區(qū)學(xué)校的教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師同時(shí)提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力和音樂教學(xué)能力，達(dá)到了共享優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)資源的目的。由于“1+N”同步課堂不可能在每一節(jié)課都進(jìn)行，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校的教師有時(shí)候也可以依葫蘆畫瓢指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使這些教師內(nèi)化了音樂教學(xué)技能。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校教師的音樂教學(xué)能力將明顯提升。

（三）讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)資源

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出要“聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂課，應(yīng)該給學(xué)生美的體驗(yàn)，這就對(duì)音樂教師提出了更高的要求。目前，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏專職音樂教師，音樂課往往由其他學(xué)科教師兼任。這些教師沒有經(jīng)過音樂教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，只能播放一些歌曲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，談不上聲音的訓(xùn)練和音樂知識(shí)的教授，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)提不起興趣。而“1+N”同步教學(xué)課堂能讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生和城市學(xué)校的學(xué)生一起上音樂課，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)得到城市學(xué)校音樂教師的專業(yè)引導(dǎo)，從而激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、音樂同步課堂教學(xué)面臨的問題

“1+N”同步課堂教學(xué)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的薄弱學(xué)科優(yōu)質(zhì)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。在推進(jìn)音樂“1+N”同步課堂教學(xué)的過程中，也存在一些亟待解決的問題。

（一）硬件配備沒有跟上教育信息化發(fā)展的步伐

由于“1+N”同步課堂教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備有一定的要求，而信息化設(shè)備更新?lián)Q代較快，導(dǎo)致最初配備給學(xué)校的可供與“N”課堂交流的顯示屏尺寸較小，主教教師如果想要觀察“N”課堂學(xué)生的表現(xiàn)，需要頻繁地調(diào)整，影響了教學(xué)進(jìn)度。另外，希沃交互白板具有使用年限，到了使用后期會(huì)出現(xiàn)較多的問題。比如，有些軟件無法下載使用，而學(xué)校又沒有條件及時(shí)更換希沃交互白板，從而影響了“1+N”同步課堂的教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)“1+N”同步課堂教學(xué)有一定的影響

“1+N”同步課堂對(duì)網(wǎng)速的要求比較高，現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)條件下同步課堂往往會(huì)出現(xiàn)延遲2—4秒的情況，如果網(wǎng)速不夠甚至?xí)舆t7秒左右，這對(duì)“1+N”同步課堂教學(xué)有一定的影響，主要體現(xiàn)在：一是因網(wǎng)絡(luò)延遲會(huì)影響教學(xué)時(shí)間上的把控；二是在歌曲教學(xué)中，教師彈琴讓學(xué)生跟琴演唱時(shí)，傳輸?shù)健癗”課堂就會(huì)延遲，在音響效果上就會(huì)出現(xiàn)聽覺偏差，不利于主教教師指導(dǎo)“N”課堂學(xué)生的演唱。如果只是齊唱歌曲還可以勉強(qiáng)解決，但如果是合唱歌曲，那么在聲部指導(dǎo)上就會(huì)出現(xiàn)教師無法及時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生合唱節(jié)奏難以把控的問題。在這個(gè)時(shí)間差里，還會(huì)出現(xiàn)一些冷場(chǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生無法高效地學(xué)習(xí)。

（三）同步課堂助教教師跟不上教學(xué)節(jié)奏

“1+N”同步課堂教學(xué)的主教教師往往會(huì)把教案提前發(fā)給“N”課堂的教師，這就要求“N”課堂的助教教師預(yù)先熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)教唱環(huán)節(jié)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題需要助教教師幫忙，助教教師就要及時(shí)跟上主教教師的進(jìn)度，適時(shí)彈奏部分旋律，讓學(xué)生跟唱，從而保證教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)中存在的問題是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蛘叱鞘斜∪鯇W(xué)校的教師缺乏相關(guān)音樂技能的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)助教教師跟不上“1+N”同步課堂教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。

三、解決音樂同步課堂教學(xué)存在問題的建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“1+N”同步課堂是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手?；谀壳暗臈l件及面臨的問題，如何更高效地進(jìn)行音樂“1+N”同步課堂教學(xué)，筆者經(jīng)過實(shí)踐后有如下建議。

（一）“1+N”音樂同步課堂更加適用于欣賞課教學(xué)

音樂是聽覺的藝術(shù)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。在歌唱教學(xué)之外，如何讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同的歌曲和器樂曲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以從欣賞課著手，在“1+N”音樂同步課堂開展欣賞課教學(xué)，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在備課時(shí)，主教教師需要設(shè)置豐富多樣的聽賞教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加欣賞課教學(xué)的趣味性，并同時(shí)關(guān)注到兩個(gè)課堂甚至多個(gè)課堂學(xué)生的聽賞體驗(yàn)。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)聽賞課《小步舞曲》時(shí)，主教教師從小步舞入手，讓學(xué)生先欣賞再模仿小步舞，讓主課堂和“N”課堂的學(xué)生一起動(dòng)起來，感受小步舞曲三拍子的律動(dòng)感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，分別請(qǐng)主課堂和“N”課堂的學(xué)生談律動(dòng)感受，并通過交互課件，請(qǐng)主課堂和“N”課堂的學(xué)生到白板上選擇關(guān)于對(duì)小步舞音樂感受的選項(xiàng)，由此順利引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞《小步舞曲》的欲望。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并不要求“N”課堂的助教教師具備較強(qiáng)的音樂技能和豐富的音樂欣賞知識(shí)，其只需要按照主教教師的要求組織好“N”課堂學(xué)生參與就可以了。這樣既減輕了助教教師的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷“聆聽—體驗(yàn)—感悟”的過程。

（二）開展歌唱課教學(xué)前需要提前錄制歌曲伴奏

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱教學(xué)占重要地位。為了讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校或城市薄弱學(xué)校學(xué)生也能學(xué)會(huì)唱歌，同時(shí)又不過多地增加助教教師的負(fù)擔(dān)，主教教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)情況，做好前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。比如，教學(xué)過程如果需要鋼琴或者電子琴伴奏，主教教師可以提前錄制好歌曲的音樂伴奏或者歌曲音樂片段，在做希沃課件時(shí)直接添加進(jìn)課件里；如果要聽“N”課堂學(xué)生的演唱，就請(qǐng)助教教師點(diǎn)擊伴奏，讓學(xué)生在音樂的伴奏下歌唱。這樣既能讓主教教師聽清學(xué)生的演唱，便于指導(dǎo)，又能解決因網(wǎng)絡(luò)延遲而造成的主課堂和“N”課堂音響效果不同時(shí)的問題。

經(jīng)過一段時(shí)間的“1+N”同步課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在音頻傳輸和學(xué)生演唱不一致的問題。為了更好地解決這一問題，筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主教教師提前把歌曲伴奏傳輸給助教教師，由助教教師通過外置的音響設(shè)備，如藍(lán)牙音箱播放歌曲伴奏（音箱放置在學(xué)生座位的側(cè)面），在“N”課堂學(xué)生演唱時(shí)播放，就能實(shí)現(xiàn)同步傳輸?shù)街髡n堂的效果，從而使主教教師更好地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)演唱課《春的贊美》時(shí)，主教教師請(qǐng)“N”課堂的助教教師在“N”課堂用藍(lán)牙音箱播放歌曲伴奏，讓“N”課堂的學(xué)生唱第一段歌詞、主課堂的學(xué)生唱第二段歌詞，在聲音傳輸上實(shí)現(xiàn)音頻和聲頻的同步傳輸。這樣主教教師和助教教師聽到的伴奏或演唱都很清晰，網(wǎng)絡(luò)延遲現(xiàn)象也不明顯，從而很好地解決了因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響音樂教學(xué)的問題。

（三）通過有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

“1+N”音樂同步課堂，需要主教教師關(guān)注到兩個(gè)甚至多個(gè)課堂。為了避免學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，主教教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)最好能設(shè)計(jì)互動(dòng)、激趣的環(huán)節(jié)。有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是生生互動(dòng)、實(shí)操活動(dòng)、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)等。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)聽賞課《木管樂器與蘆葦簧片》，關(guān)于聽辨樂器聲音的內(nèi)容時(shí)，主教教師可設(shè)置聽辨不同的木管樂器的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓主課堂和“N”課堂的學(xué)生都能到希沃白板上選擇答案。主教教師還可以提供實(shí)操空間，并且限定時(shí)間，激起主課堂和“N”課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和競(jìng)爭(zhēng)心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)歌曲《對(duì)花》時(shí)，主教教師可以讓兩邊課堂的學(xué)生進(jìn)行對(duì)歌，通過你問我答的形式，讓兩邊課堂的學(xué)生能相互關(guān)注。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)演唱課《春的贊美》時(shí)，為了不讓主課堂的學(xué)生感覺無趣，可以讓主課堂學(xué)生帶領(lǐng)“N”課堂學(xué)生進(jìn)行歌譜和歌詞的學(xué)唱，充分調(diào)動(dòng)主課堂學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使“N”課堂學(xué)生在主課堂學(xué)生的帶動(dòng)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成生生互教、共同促進(jìn)的局面。

在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，主教教師也可以通過主課堂和“N”課堂學(xué)生的展示、互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)演唱課《春的贊美》時(shí)，主教教師先讓主課堂的學(xué)生進(jìn)行雙人集體舞蹈律動(dòng)，讓“N”課堂的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)后，讓“N”課堂的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)中所應(yīng)注意的地方進(jìn)行再實(shí)踐，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙人集體舞蹈律動(dòng)的改進(jìn)，讓主課堂的學(xué)生看到“N”課堂學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)主課堂學(xué)生的表現(xiàn)欲望，把主課堂和“N”課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來，最終達(dá)到讓學(xué)生共同成長(zhǎng)的目的。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等文件對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育提出了更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用“1+N”音樂同步課堂教學(xué)幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校或城市薄弱學(xué)校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，讓他們享受優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)資源，同時(shí)提升“N”課堂音樂教師的教學(xué)技能，是實(shí)驗(yàn)學(xué)校音樂教師應(yīng)該思考的課題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將重點(diǎn)探索如何整合優(yōu)質(zhì)的課件資源，進(jìn)一步提高“1+N”音樂同步課堂教學(xué)的效能，使更多的學(xué)生能享受到音樂帶給他們的樂趣和審美體驗(yàn)。

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