李春儒

【摘要】本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理解難、記憶難等問題，提出堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、堅(jiān)持動(dòng)態(tài)確定教學(xué)難點(diǎn)、堅(jiān)持師生有效互動(dòng)三項(xiàng)原則，從改進(jìn)教法構(gòu)建高效課堂、分析學(xué)情幫助學(xué)生各個(gè)擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、注重教法學(xué)法的總結(jié)提升等方面，探索初中生學(xué)習(xí)化學(xué)理解記憶困難的解決方法。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)習(xí)困難 解決方法

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）31-0117-03

在初中階段的各門課程中，化學(xué)是對學(xué)生的理解能力、概括能力、操作能力和抽象思維能力要求相對較高的一門課程。對于剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初中生而言，由于化學(xué)知識(shí)較為抽象，很多學(xué)生雖然能聽懂教師所教的內(nèi)容，但并不能完全理解和掌握化學(xué)知識(shí)，在解題或是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)往往會(huì)不知所措，存在著理解難、記憶難、實(shí)驗(yàn)操作難等學(xué)習(xí)困難。如何通過優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)化學(xué)過程中遇到的各種學(xué)習(xí)困難，突破“一聽就懂，一做就懵”的學(xué)習(xí)困境，成為初中化學(xué)教師迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者在剖析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)理解、記憶困難的問題根源的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索解決方法。

一、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)理解、記憶困難的問題解析

（一）微觀結(jié)構(gòu)及其相關(guān)概念抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解困難

化學(xué)是從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，要求學(xué)生能夠從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及聯(lián)系，給學(xué)生造成了化學(xué)知識(shí)很抽象、難理解的直覺。而像構(gòu)成物質(zhì)的微粒、化合價(jià)的有關(guān)規(guī)定、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，對抽象思維能力較弱的學(xué)生來說，的確存在理解上的困難。

（二）化學(xué)識(shí)記內(nèi)容較為集中，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難

元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等一系列化學(xué)用語是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。人教版初中化學(xué)教材在第三單元課題3開始出現(xiàn)元素符號(hào)，要求學(xué)生一節(jié)課識(shí)記27個(gè)常見元素的名稱、符號(hào)及其相對原子質(zhì)量，這對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說很難適應(yīng)。接下來化學(xué)式的書寫和計(jì)算、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等都需要以元素符號(hào)知識(shí)為基礎(chǔ)。較為集中的化學(xué)用語需要消耗學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行記憶，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡快熟練記憶和掌握運(yùn)用，這便導(dǎo)致了許多學(xué)生在“消化不良”的情況下只能通過機(jī)械記憶死記硬背，而不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。此外，強(qiáng)行記憶的知識(shí)遺忘率較高，學(xué)生會(huì)因一時(shí)記不住、理解不了而產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、幫助初中生突破理解、記憶困難的三項(xiàng)教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織主要由教師設(shè)計(jì)和決定，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要在充分掌握初中化學(xué)各教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)情和課堂教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生厘清難點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等方面的個(gè)體差異，采取科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生破解難點(diǎn)問題的能力。

（二）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)確定教學(xué)難點(diǎn)

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題既有普遍性，也有特殊性。不同的學(xué)生個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力，因而也存在著不同的學(xué)習(xí)困難。初中化學(xué)教師要始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)確定教學(xué)難點(diǎn)的原則，善于從教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從學(xué)生的個(gè)體差異中分析難點(diǎn)的具體表現(xiàn)及解決辦法，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。為此，教師要重視收集和整理不同學(xué)生在課堂上反饋的不同問題，對一些多人次和不同批次學(xué)生提出的共同問題，作為課堂教學(xué)難點(diǎn)的問題進(jìn)行集中突破。

（三）堅(jiān)持師生有效互動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。突破學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)問題，源于師生間的動(dòng)態(tài)交流、良性互動(dòng)。師生之間有效的互動(dòng)交流，可以讓學(xué)生順暢反饋疑惑或疑難問題，方便教師幫助學(xué)生有效破解疑難問題，有利于學(xué)生積累相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)的無縫對接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、解決初中生理解、記憶困難的有效方法

（一）改進(jìn)教法，構(gòu)建高效課堂

初中化學(xué)教師要善于改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)地位為主，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理解難、記憶難等學(xué)習(xí)困難去精心備課、優(yōu)化教學(xué)，在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)幫助學(xué)生解決在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難。

1.在備課時(shí)思考多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。備課的過程就是備教材、備學(xué)生、備難點(diǎn)的過程。初中化學(xué)教師要重視研究化學(xué)新課標(biāo)和化學(xué)教材，全面審視初中化學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面審視自己所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用動(dòng)態(tài)的視角看待學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中遇到的問題，主動(dòng)針對不同學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到該備的學(xué)生一個(gè)不漏。例如，針對“電解水時(shí)，正、負(fù)極分別產(chǎn)生什么氣體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，少數(shù)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能記住負(fù)極產(chǎn)生氫氣，多數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻很難理解和記憶，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題。因此，教師備課時(shí)一定要注重對照課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體進(jìn)行統(tǒng)籌考量，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)化學(xué)中的動(dòng)態(tài)難點(diǎn)問題。

2.在教學(xué)中引領(lǐng)全體學(xué)生破解難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)秀的教師都善于在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。初中化學(xué)教師要重視在課堂教學(xué)中針對不同學(xué)生、不同時(shí)段、不同課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)困難。筆者常使用的教學(xué)方法是抓中間帶兩頭、先進(jìn)帶后進(jìn)。例如，教學(xué)“碳及碳的化合物”“酸堿鹽”等章節(jié)內(nèi)容，由于這些章節(jié)中的化學(xué)方程式、化學(xué)用語較多，對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，理解記憶沒有什么困難，但對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，要理解和掌握這些專業(yè)用語就相當(dāng)困難。教師必須有善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的能力，在課堂教學(xué)中采取全面掌握、各個(gè)擊破的方法，幫助不同學(xué)生解決不同的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

3.在課堂練習(xí)中攻克難點(diǎn)。課堂練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)成果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在“雙減”背景下，教師要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)的觀點(diǎn)和做法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)遇到的困難，針對不同的學(xué)生個(gè)體，精心設(shè)置課堂練習(xí)，助力學(xué)生攻堅(jiān)克難、鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，對“化學(xué)式的配平”“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”“方程式的計(jì)算”“酸堿鹽之間的反應(yīng)”等學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)精準(zhǔn)課堂練習(xí)，通過精講精練、講練結(jié)合的方式，不斷提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力，從而鞏固教學(xué)成果。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，要注意精講精練的時(shí)間分配。新課中教師多講學(xué)生少練，復(fù)習(xí)課中教師少講學(xué)生多練。第二，要處理好精講精練的主次關(guān)系。精講可以指導(dǎo)精練，但不能用精練代替精講。第三，要注重講練結(jié)合、相互促進(jìn)。如在“酸堿鹽之間的反應(yīng)”教學(xué)中，可以按以下步驟實(shí)施精講精練、講練結(jié)合：初講—初級(jí)練習(xí)—復(fù)習(xí)或更深層次地講—綜合練習(xí)—總結(jié)復(fù)習(xí)—模擬考試或測驗(yàn)—再次總結(jié)復(fù)習(xí)。教師通過講練結(jié)合的反復(fù)，可以幫助學(xué)生有效突破酸堿鹽之間化學(xué)反應(yīng)多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)機(jī)理多的學(xué)習(xí)困難。

（二）面向全體，幫助學(xué)生各個(gè)擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教師需要從多個(gè)方面入手對學(xué)生情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析的目的是更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，以便教師能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。初中生是第一次與化學(xué)學(xué)科“親密接觸”，并且是在學(xué)習(xí)高度緊張的九年級(jí)。課堂是初中化學(xué)教與學(xué)的主陣地，教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并幫助學(xué)生精準(zhǔn)破解難點(diǎn)，努力讓大部分學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難都能夠在課堂上得到解決。教師要善于通過課堂教學(xué)、個(gè)別訪談等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題并及時(shí)幫助處理；要善于從學(xué)生的聽課情緒、應(yīng)答水平和測試情況等細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并及時(shí)幫助解決。例如，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不如以前，出現(xiàn)了焦躁不安等情緒，這預(yù)示著學(xué)生有可能是遇到了學(xué)習(xí)困難。教師一定要有主動(dòng)性和自覺性，順藤摸瓜發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并幫助其解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的各個(gè)擊破。教師要用好課堂這個(gè)主陣地，幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

2.尊重學(xué)生的層次差異。學(xué)生個(gè)體能力差異決定了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難是不同的。因此，教師要善于總結(jié)歸納平時(shí)教學(xué)中遇到的學(xué)生學(xué)的問題，在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，善于分析不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等開展備課工作，針對不同層次學(xué)生建立問題清單和問題檔案，主動(dòng)針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不斷提升不同層次學(xué)生破解自身學(xué)習(xí)困難的能力。教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量，組織學(xué)業(yè)情況不同、學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生形成學(xué)習(xí)互助小組，以先進(jìn)帶后進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)方式，通過自身力量解決學(xué)習(xí)困難，不斷提升破解化學(xué)學(xué)習(xí)困難的能力。例如，熟悉運(yùn)用元素周期表對初中生學(xué)好化學(xué)非常重要，教師如果要求全體學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果往往不佳。教師要求學(xué)生以記牢為前提，把全體學(xué)生按不同層次進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)記憶，或把元素周期表編成順口溜進(jìn)行靈活記憶，學(xué)習(xí)效果更好。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對元素周期表的理解，而且等于給學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)打開了“一扇窗”，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。

（三）注重方法，提煉總結(jié)教法學(xué)法

教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生之間相互探討、相互交流、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過程。注重教法學(xué)法的總結(jié)提升，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理解、記憶困難的一條有效途徑。

1.加強(qiáng)歸類總結(jié)，提高學(xué)生破解難點(diǎn)問題的能力。初中化學(xué)教師必須負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的職責(zé)，加強(qiáng)對難點(diǎn)問題解決路徑的歸類總結(jié)研究，真正把解題的武器——審題、解題的方法和路徑教給學(xué)生，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法，提升破解初中化學(xué)難點(diǎn)問題的本領(lǐng)。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把每一章節(jié)的內(nèi)容分為幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元學(xué)完后都要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新學(xué)內(nèi)容與之前相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容有何異同和聯(lián)系，需要把握哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，需要掌握哪些新的解題技能，找出一些破解難題的規(guī)律性方法，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的新突破。

2.構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，加深學(xué)生對概念的理解記憶。初中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生無法將零散、繁雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類總結(jié)，這是導(dǎo)致學(xué)生理解、記憶困難的重要原因之一。為了解決這一問題，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行分類梳理，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要注意鞏固學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的理解記憶，并告知學(xué)生各個(gè)化學(xué)概念與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系創(chuàng)造便利條件。例如，教師在講述“置換反應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先講解四大反應(yīng)類型，畫出表示四大反應(yīng)與置換反應(yīng)關(guān)系的圖示，再講述置換反應(yīng)實(shí)際上是化合價(jià)的變化，通過主要概念的講解使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建化學(xué)概念體系。此外，教師還要引入以往的化學(xué)概念，如置換反應(yīng)中物質(zhì)的分類，通過回顧以往知識(shí)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)能力，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難度。

3.面對復(fù)雜問題的解決，要注重引導(dǎo)分析過程，讓學(xué)生遇難可破。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中所遇見的信息也極為豐富，有重要與次要信息、顯性與隱性信息等。分析這些信息對學(xué)生而言是個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行分析是化學(xué)難點(diǎn)問題解決的關(guān)鍵。教師必須充當(dāng)好“指路人”的角色，注重引導(dǎo)分析，充分挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整合，通過組織和加工信息，簡化次要與附屬信息，有效排除干擾信息，準(zhǔn)確把握問題的主干，使問題表述趨于簡約、明了；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)學(xué)生用熟知的方式去描述生疏的信息和模糊的概念，嘗試不斷調(diào)整方向，直至厘清問題解決的思路。例如，在教學(xué)“硫酸”這一內(nèi)容時(shí)，教師先通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后歸納出硫酸的特征：吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性。為了幫助學(xué)生對已知信息進(jìn)行整合與轉(zhuǎn)換，教師理論聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)生活現(xiàn)象提出問題：“如果不慎把濃硫酸濺到皮膚或衣服上，你應(yīng)該如何處理？并說說你這樣做的原因。”在此過程中，學(xué)生要依據(jù)硫酸的化學(xué)性質(zhì)，對硫酸的特征進(jìn)行整合與轉(zhuǎn)換，尋找出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。教師用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，可以有效提升學(xué)生的組織、獲取、加工信息等綜合能力，切實(shí)提高學(xué)生破解難點(diǎn)問題的能力。

總之，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和起步階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在一些困難。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持正確的教學(xué)導(dǎo)向，主動(dòng)加強(qiáng)教材、學(xué)情和教法研究，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，注重發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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