朱冬瑩 戴紅穩(wěn)

【摘要】童話是小學(xué)語(yǔ)文教科書中的重要文體。本文通過比較魚利明和柳華華同課異構(gòu)《蜘蛛開店》一課教學(xué)，探析兩位教師的教學(xué)個(gè)性和共性，揭示他們?cè)谧裱虒W(xué)共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，使教學(xué)共性與個(gè)性交相輝映的教學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】《蜘蛛開店》 小學(xué)語(yǔ)文課例 教學(xué)個(gè)性 教學(xué)共性 比較 同課異構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）31-0053-05

童話是小學(xué)語(yǔ)文教科書中的重要文體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）對(duì)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出要求，讓學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，并在附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中，把童話閱讀排在了第一位。童話在小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段閱讀教學(xué)中的重要性毋庸置疑。弗洛伊德曾把童話故事的解釋和“夢(mèng)的解析”聯(lián)系起來，認(rèn)為成人在潛意識(shí)中的意愿和沖動(dòng)可以以夢(mèng)的形式安全地表達(dá)出來，而童話故事則為兒童提供了一種能夠安全地宣泄消極情緒的如夢(mèng)一般的情境。下面，我們從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師魚利明和柳華華執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的課例出發(fā)，通過分析他們的教學(xué)個(gè)性與共性，探討童話文本的教學(xué)價(jià)值，總結(jié)歸納兩位名師的教學(xué)風(fēng)格。

一、《蜘蛛開店》教材分析及課例介紹

（一）教材分析

1.文本內(nèi)容與形式

《蜘蛛開店》是童話文體。課文講述了一只蜘蛛因無聊而開辦紡織店打發(fā)時(shí)間，三次換招牌“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”的經(jīng)過。故事賦予蜘蛛人格，想象豐富，趣味性十足。文章采用復(fù)沓結(jié)構(gòu)，回環(huán)跌宕，情節(jié)一波三折。語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，充滿童心童趣。作者魯冰把蜘蛛置身于系列矛盾沖突中，以蜘蛛通過不斷變化應(yīng)對(duì)各種困難又難以真正克服困難的尷尬處境，增強(qiáng)了故事的戲劇性與可讀性。

2.在教材中的定位

語(yǔ)文教材從一年級(jí)上冊(cè)開始，有梯度有層次地安排了“借助圖畫讀故事→借助提示復(fù)述故事→借助提示講述故事”（見表1）的講故事閱讀訓(xùn)練，要求教師不斷增強(qiáng)學(xué)生講故事的能力。

《蜘蛛開店》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元第20課課文。該單元以“改變”為人文主題：第1篇《大象的耳朵》寫大象想法在不斷改變；第2篇《蜘蛛開店》主要寫蜘蛛開店三次換招牌的改變；第3篇《青蛙賣泥塘》寫青蛙賣泥塘的過程中想法的不斷改變。第2篇《蜘蛛開店》在本單元講故事這一訓(xùn)練點(diǎn)中起著承上啟下的作用。學(xué)生經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了借助圖片講故事的方法，因此，在《蜘蛛開店》的課后練習(xí)題中便提出了“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”的訓(xùn)練要求。同時(shí)，在教材《蜘蛛開店》的文本中還提供了蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子的三幅插圖。因此，教師在第1課時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一課看圖講故事的方法，同時(shí)熟悉課文的主要內(nèi)容，分別講好三幅插圖中的故事情節(jié)；第2課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖完整講述蜘蛛開店的故事，為后一篇課文要求學(xué)生“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事”的故事講述奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)

就《蜘蛛開店》一課的教學(xué)目標(biāo)而言，大多數(shù)教師將其設(shè)置為下面4個(gè)目標(biāo)：（1）會(huì)認(rèn)“店”“蹲”“寂”等15個(gè)生字，會(huì)寫“店”“決”等9個(gè)生字；（2）把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)蜘蛛開店三換招牌的情感變化，感受故事中各種角色特點(diǎn)，明白各種動(dòng)物的不同特點(diǎn)；（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句；（4）根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，能借助提示復(fù)述和講述故事。其中的目標(biāo)（1）屬于基礎(chǔ)知識(shí)積累，目標(biāo)（2）（3）為目標(biāo)（4）打基礎(chǔ)。教師只有明確了4個(gè)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，才能在教學(xué)中做到有的放矢、層次遞進(jìn)。

（二）課例介紹

1.執(zhí)教課例的背景

魚利明是新疆烏魯木齊市小學(xué)語(yǔ)文教研員，市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，新疆師范大學(xué)研究生導(dǎo)師，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“十大青年名師”。柳華華來自貴州省遵義市老城小學(xué)，是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“十大青年名師”、貴州省特級(jí)教師。他們于2019年參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“回望新文化精神氣韻，展現(xiàn)一百年語(yǔ)文求索”名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)暨第九屆國(guó)際兒童閱讀高峰論壇，同課異構(gòu)《蜘蛛開店》。魚利明是學(xué)者型教師，擅長(zhǎng)將教育理論融入教學(xué)實(shí)踐；柳華華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在閱讀教學(xué)方面頗有獨(dú)特見解。兩位名師執(zhí)教的《蜘蛛開店》既注重語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用訓(xùn)練，又從不同角度展示了童話教學(xué)尤為重要的“教故事”“讀故事”“講故事”三個(gè)方面的內(nèi)容。

2.教學(xué)基本流程

兩位名師執(zhí)教《蜘蛛開店》一課，教學(xué)目標(biāo)大體一致（以教故事、讀故事、講故事訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中如何應(yīng)對(duì)各種“變化”），教學(xué)流程不同（見表2），側(cè)重點(diǎn)也不同。

二、魚利明與柳華華教學(xué)個(gè)性與共性比較分析

（一）教學(xué)個(gè)性不同

教學(xué)個(gè)性指的是教師在教學(xué)中的具體做法及做法中所體現(xiàn)的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。魚利明和柳華華執(zhí)教《蜘蛛開店》前，都有自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也各有策略，共同點(diǎn)是均以活動(dòng)為載體生成個(gè)性化課堂。正因?yàn)榻處煋碛胁煌慕虒W(xué)個(gè)性，即使同教一篇童話課文，也能展現(xiàn)出不同的個(gè)性風(fēng)采。下面我們從教故事、讀故事、講故事三個(gè)方面展開分析。

1.教故事

（1）魚利明：三部曲，動(dòng)情—入情—移情

魚利明重視學(xué)生在閱讀鑒賞過程中的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“情緒感染（動(dòng)情）—感情的激起和深化（入情）—產(chǎn)生共鳴（移情）”三個(gè)階段。魚利明在課前趣味談話中，通過對(duì)話情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，奏響第一部“動(dòng)情”的樂章。緊接著，他解釋“寂寞”這一詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系生活提問學(xué)生，喚起學(xué)生生活經(jīng)歷中類似的情感體驗(yàn)，使學(xué)生順利進(jìn)入故事情境，從而奏響了第二部“入情”的交響曲。最后，他引導(dǎo)學(xué)生以蜘蛛的身份復(fù)述課文，提醒學(xué)生要表現(xiàn)出與作者、與故事人物一致的情感傾向，讓學(xué)生通過“說”來完成“表現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生從“說”中實(shí)現(xiàn)讀者與作者、與故事人物的情感遷移，從而奏響了第三部“移情”的共鳴曲（見表3）。

（2）柳華華：三連問，梯度思考貫穿始終

教學(xué)提問是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住“主問題”（起著“主導(dǎo)”和“支撐”作用的問題）發(fā)問。柳華華在課堂教學(xué)中通過三連問“為什么開店？”“賣什么商品？”“來了哪些顧客？”引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地理解文本。學(xué)生解決了這三個(gè)主問題，自然能流暢、完整地復(fù)述課文。柳華華設(shè)置的主問題不但整合了教學(xué)內(nèi)容，而且貫通了學(xué)生的思考，深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。（見表4）

2.讀故事

（1）魚利明：聲情并茂，借助表情符號(hào)朗讀

魚利明善于運(yùn)用學(xué)生喜歡且熟悉的表情符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)段落（見圖1）。借助“歡迎”“震驚”“發(fā)暈”等直觀且形象的表情符號(hào)，學(xué)生對(duì)蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子的心情起伏有了準(zhǔn)確的把握，隨之用朗讀的聲調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速的變化很好地表現(xiàn)了文本的情感內(nèi)容。表情符號(hào)與故事內(nèi)容完美結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)頗有創(chuàng)意。

（2）柳華華：釋放天性，創(chuàng)編叫賣吆喝場(chǎng)景

在范讀、引讀、問讀的基礎(chǔ)上，柳華華讓學(xué)生自主演繹吆喝叫賣“賣東西咯，賣東西咯”，以小商販招攬生意的現(xiàn)場(chǎng)感把學(xué)生帶入交易情境。柳華華沒有被靜態(tài)的文字所禁錮，她善于利用文本釋放學(xué)生的天性，創(chuàng)編叫賣吆喝的場(chǎng)景，既激發(fā)了學(xué)生閱讀童話的興趣，又很好地體現(xiàn)了童話的趣味性和虛構(gòu)性特點(diǎn)，使學(xué)生的表演能力、想象能力、思維能力均得到了不同程度的鍛煉和提升（見表5）。

3.講故事

（1）魚利明：妙用詞串講述，搭建表達(dá)支架

詞串是教師將形式比較整齊、詞義相關(guān)的一組詞語(yǔ)放在一起，使學(xué)生便于理解和運(yùn)用。筆者記錄了魚利明在執(zhí)教《蜘蛛開店》一課時(shí)所使用的詞串（見表6）。他讓學(xué)生在復(fù)述和講述故事時(shí)，反復(fù)使用這些詞串。由于本課的生字新詞在詞串中多次顯現(xiàn)，這便在無形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生字新詞的理解，自然增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力。教師用給定的詞串搭建表達(dá)支架，讓學(xué)生講述故事，不僅降低了學(xué)生講故事的難度，而且提升了學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力和思維能力。

（2）柳華華：巧用思維導(dǎo)圖，搭建文本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)，既能促進(jìn)教師對(duì)閱讀內(nèi)容的整合和創(chuàng)新，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。柳華華每到教學(xué)關(guān)鍵處，均以思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)（見圖2）。這樣的教學(xué)，不僅思路清晰，而且故事的脈絡(luò)尤為分明，有助于學(xué)生厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，沉浸在童話的世界里；容易抓住文本重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀感悟。

（二）教學(xué)共性一致

教學(xué)共性指教學(xué)應(yīng)遵循的基本模式和一般規(guī)律。同一門學(xué)科、同一類文體、同一個(gè)學(xué)段、同一篇課文，教學(xué)會(huì)有一些質(zhì)的規(guī)定性。魚利明和柳華華兩位名師執(zhí)教的童話《蜘蛛開店》在組織、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，又突出了共同的教學(xué)價(jià)值追求。

1.抓好識(shí)字教學(xué)，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

識(shí)字是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要組成部分。柳華華和魚利明在執(zhí)教《蜘蛛開店》時(shí)均重視識(shí)字教學(xué)，并采用多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)（見表7）。特別值得一提的是，魚利明的文字復(fù)現(xiàn)法和柳華華的字理教學(xué)法都有特色。魚利明將課文中需要識(shí)記的生字不斷地在課件上出現(xiàn)，讓學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)無形中加深對(duì)生詞的記憶與理解；柳華華在講解“顧”字時(shí)，從漢字的演變中引導(dǎo)學(xué)生抓形旁，理解字義。兩位名師都注重識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生打好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，激發(fā)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，傳承中華漢字文化。

2.巧用朗讀品悟，打開理解文本之門

語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，具有童真童趣的童話，更需要學(xué)生通過朗讀理解文本的內(nèi)容，品悟故事中蘊(yùn)含的情感。此外，朗讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力起到了至關(guān)重要的作用。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，魚利明和柳華華兩位名師在各自的執(zhí)教中，指導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀的次數(shù)分別有36次、39次之多，采用的朗讀方式有7—10種（見表8），可見兩位名師對(duì)朗讀教學(xué)的重視。兩位名師還重視體現(xiàn)朗讀的層次性，從讀準(zhǔn)讀通到讀出感情，從初讀細(xì)讀到精讀研讀，由泛至精，由淺至深，把朗讀貫穿教學(xué)始終，完美執(zhí)行了語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)的要求，落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的任務(wù)。

3.突出文體特點(diǎn)，引領(lǐng)感悟童話之美

童話故事依據(jù)兒童心理特點(diǎn)編寫，借虛構(gòu)想象中的人物、擬人夸張的手法、完整曲折的情節(jié)反映生活，讓兒童受到教育。魚利明和柳華華兩位名師均有文體意識(shí)，均依照“教故事、讀故事、講故事”的線索展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸感悟童話敘事之美、想象之美。魚利明牢牢抓住復(fù)沓結(jié)構(gòu)、段落反復(fù)的特點(diǎn)，通過“動(dòng)情—入情—移情”三部曲，有節(jié)奏地推進(jìn)故事情節(jié)；柳華華通過“為什么開店？”“賣什么商品？”“來了哪些顧客？”三連問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地把握故事情節(jié)。魚利明借助“歡迎”“震驚”“發(fā)暈”等表情符號(hào)，讓學(xué)生想象蜘蛛心情的大起大落；柳華華引領(lǐng)學(xué)生模擬蜘蛛吆喝叫賣，感受童話人物的虛幻性。魚利明讓學(xué)生扮演蜘蛛的角色復(fù)述故事；柳華華讓學(xué)生采訪蜘蛛，讓其說說開店的故事（見表9）。

4.注重搭橋引路，拓展課外閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)分內(nèi)之事。課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，課外遷移運(yùn)用，方可提升閱讀能力。在學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事后，魚利明因勢(shì)利導(dǎo)推薦了8本與《蜘蛛開店》相似題材的童話《怪獸小商店》《小小百貨商店》《熊貓百貨商店》等，還播放了被拍成動(dòng)畫片的《熊貓百貨商店》片段，并提出問題：“小熊貓的百貨商店8點(diǎn)營(yíng)業(yè)，又會(huì)有哪些顧客呢？”問題意味深長(zhǎng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從而結(jié)束了課堂教學(xué)。在以采訪形式引導(dǎo)學(xué)生講故事后，柳華華推薦了作者魯冰的《小河馬變大橋》《小鳥快飛》《蚯蚓的日記》等6本童話書，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童話閱讀的樂趣。兩位名師善于將課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸，向?qū)W生推薦了富有童心童趣的童話故事書，豐富學(xué)生的閱讀量，有效落實(shí)了“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。

（三）教學(xué)個(gè)性與共性交相輝映

語(yǔ)文教學(xué)有一定的教學(xué)規(guī)律，這就是教學(xué)共性；課堂教學(xué)中的具體教法因人而異，這就是教學(xué)個(gè)性。共性是對(duì)規(guī)律的遵循，個(gè)性是對(duì)具體情況和個(gè)體的尊重。教學(xué)共性既是教師個(gè)體經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括與總結(jié)，又是教學(xué)個(gè)性產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。魚利明和柳華華執(zhí)教的《蜘蛛開店》既完美展現(xiàn)了教學(xué)共性，又很好地張揚(yáng)了各自的教學(xué)個(gè)性。

1.把握學(xué)科方向，體現(xiàn)教學(xué)共性

教學(xué)共性，就語(yǔ)文學(xué)科來說，是這門學(xué)科教學(xué)特有的規(guī)定性要求。魚利明和柳華華把精力放在對(duì)學(xué)科教學(xué)共性的遵循上。他們關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容（聽說讀寫、字詞句段篇），關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理（課堂組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)合作者），關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)文體和教學(xué)年段，等等。就《蜘蛛開店》一課教學(xué)而言，他們聚焦語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，展現(xiàn)了共同的教學(xué)價(jià)值追求。第一，定位的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程大致相同。第二，突出識(shí)字教學(xué)和重視朗讀指導(dǎo)。第三，具有鮮明的文體意識(shí)。第四，注重拓展學(xué)生閱讀量。

盡管以上四大教學(xué)共性已經(jīng)很好地體現(xiàn)了學(xué)科方向，但是如果教師只重視教學(xué)共性而缺失教學(xué)個(gè)性，就容易使語(yǔ)文課堂教學(xué)程序化、模式化，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去特有的魅力。魚利明和柳華華深知這一點(diǎn)，完美地將這些共性知識(shí)依附于教師的教學(xué)個(gè)性去進(jìn)行傳達(dá)和表現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)既充實(shí)又富有個(gè)性。

2.采用獨(dú)創(chuàng)方法，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有人文性、審美性、多義性，加之教師對(duì)文本理解也打上主觀烙印，語(yǔ)文教學(xué)自然帶有教師的個(gè)性化傾向。魚利明和柳華華在理解教材的深度、處理教材的角度、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等方面都張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性。就《蜘蛛開店》教學(xué)流程來說，魚利明以角色介入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重組教材：創(chuàng)設(shè)情景（動(dòng)情）→走進(jìn)情景（入情）→復(fù)述情節(jié)（移情），喚起學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。柳華華整合教材內(nèi)容，以思考為主線：為什么開店→賣什么商品→來了哪些顧客，打通學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解。

教師的興趣愛好、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法不盡相同，學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，魚利明和柳華華在運(yùn)用教學(xué)手段和采取教學(xué)方法方面充分彰顯了教學(xué)個(gè)性。在朗讀指導(dǎo)上，魚利明創(chuàng)意設(shè)計(jì)了“歡迎”“震驚”“發(fā)暈”等形象直觀的表情符號(hào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟蜘蛛情感的起伏變化，助推學(xué)生觸摸文本的感情走向；柳華華在范讀、引讀、問讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主演繹吆喝叫賣，引導(dǎo)學(xué)生在一聲聲“賣東西咯，賣東西咯”吆喝中體驗(yàn)招攬生意的現(xiàn)場(chǎng)感。接地氣的教學(xué)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講故事環(huán)節(jié)，魚利明妙用字符串詞，構(gòu)造表達(dá)支架；柳華華巧用思維導(dǎo)圖，疏通文本脈絡(luò)。他們的做法不同，達(dá)成的效果卻一樣——既強(qiáng)化詞語(yǔ)運(yùn)用，又加深對(duì)故事情節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)。

魚利明和柳華華均以自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)再創(chuàng)造。他們的教學(xué)個(gè)性是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)風(fēng)格展示。一個(gè)無個(gè)性的教師，培養(yǎng)不出有個(gè)性的學(xué)生。他們執(zhí)教《蜘蛛開店》一課所展示的四大教學(xué)共性，正是通過各自教學(xué)個(gè)性完美表現(xiàn)出來的結(jié)果。

教學(xué)共性是教學(xué)常規(guī)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)個(gè)性是教學(xué)創(chuàng)新的生發(fā)點(diǎn)、增色點(diǎn)。完美的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在遵循教學(xué)共性的基礎(chǔ)上，淋漓盡致地展示自己的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)共性存在于教學(xué)個(gè)性之中，教學(xué)個(gè)性可以豐富教學(xué)共性，兩者在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。無教學(xué)個(gè)性則無教學(xué)共性。語(yǔ)文教師應(yīng)在遵循教學(xué)基本規(guī)范、基本規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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