韋家念 盧錦珍

【摘要】本文采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，選取河池市天峨縣5所農(nóng)村小學(xué)1—4年級(jí)的320名學(xué)生及其家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，研究農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)與其家庭多方面因素的關(guān)系。研究表明：農(nóng)村低齡兒童總體表現(xiàn)出輕度厭學(xué)傾向；家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)不產(chǎn)生顯著影響，但父母學(xué)歷和家庭教育的方式方法會(huì)對(duì)學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生顯著影響。為避免農(nóng)村低齡兒童因厭學(xué)而輟學(xué)，家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身的家庭教育水平，學(xué)校應(yīng)給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，政府則應(yīng)為培養(yǎng)合格家長(zhǎng)加強(qiáng)相關(guān)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與管理。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村低齡兒童 厭學(xué) 家庭因素 分析 建議 小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）31-0012-05

2017年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》，要求進(jìn)一步防控義務(wù)教育學(xué)生失學(xué)輟學(xué)，為“避免因?qū)W習(xí)困難或厭學(xué)而輟學(xué)”，提出了提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量、因地制宜促進(jìn)農(nóng)村初中普職教育融合、建立健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶制度等一系列保障措施。盡管如此，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，仍然在一定范圍內(nèi)存在“因?qū)W習(xí)困難或厭學(xué)而輟學(xué)”的學(xué)生。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，除了學(xué)校教育和社會(huì)方面的原因，還有學(xué)生家庭情況和學(xué)生的思想、心理狀況等方面的原因。為此，從低齡兒童抓起，研究和解決農(nóng)村低齡兒童的厭學(xué)問(wèn)題，對(duì)于做好義務(wù)教育階段的“控輟保學(xué)”工作以及促進(jìn)農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為便于研究和討論，我們將農(nóng)村低齡兒童界定為小學(xué)1—4年級(jí)的學(xué)生。

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在農(nóng)村小學(xué)，1—4年級(jí)的學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)及未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展都具有重要影響。在一所農(nóng)村學(xué)校，我們?cè)鴮?duì)經(jīng)常不寫作業(yè)、經(jīng)常在上課時(shí)開小差的8名1—4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：8名學(xué)生均不知道學(xué)習(xí)的目的是什么且不喜歡上課；6名學(xué)生的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有任何要求，1名學(xué)生的父母要求孩子語(yǔ)文和數(shù)學(xué)達(dá)到及格、英語(yǔ)達(dá)到45分，另有1名學(xué)生的父母要求孩子語(yǔ)文和數(shù)學(xué)達(dá)到70—80分；多數(shù)學(xué)生表示，自己最大的夢(mèng)想是擁有一部手機(jī)，可以“痛痛快快地玩游戲”。這表明，這些學(xué)生的厭學(xué)或許與家庭因素存在一定的關(guān)系。

查閱文獻(xiàn)可知，有關(guān)學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究主要是從學(xué)校教育、教師教學(xué)、學(xué)生個(gè)人、家庭教育及社會(huì)影響等方面分析厭學(xué)的原因并提出相應(yīng)的對(duì)策，少有以家庭因素為切入點(diǎn)研究農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)問(wèn)題的文章。基于個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為，從家庭因素切入對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)問(wèn)題的研究很有必要。

二、研究過(guò)程及結(jié)果

我們以河池市天峨縣（以下簡(jiǎn)稱天峨縣）5所農(nóng)村小學(xué)1—4年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收350份，其中有效問(wèn)卷320份，有效率為91.4%。有效問(wèn)卷中：男生150人、占比為46.9%，女生170人、占比為53.1%；學(xué)生年齡集中在7—10歲，個(gè)別為11歲。

（一）農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)情況調(diào)查

我們采用杜寧娟編制的《低齡兒童厭學(xué)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）篩查農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)問(wèn)題及厭學(xué)程度。該量表共設(shè)計(jì)了22道題，依次覆蓋學(xué)習(xí)表現(xiàn)、消極情緒態(tài)度、外部歸因、學(xué)習(xí)低效能感四個(gè)維度：第1—6題為學(xué)習(xí)表現(xiàn)維度，第7—13題為消極情緒態(tài)度維度，第14—18題為外部歸因維度，第19—22題為學(xué)習(xí)低效能感維度。在該量表中，第1—6題選“是”“不是”分別記0分和1分，第7—22題選“是”“不是”分別記1分和0分。結(jié)合調(diào)查對(duì)象的特征，測(cè)量總分在1—7分、8—14分、15—22分范圍內(nèi)的，分別界定為輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)和重度厭學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，被測(cè)量學(xué)生整體存在輕度厭學(xué)傾向，其厭學(xué)均值為4.296 9；在接受調(diào)查的學(xué)生中，既有得分高達(dá)17.00分的嚴(yán)重厭學(xué)學(xué)生，也有得分為0.00分的完全不存在厭學(xué)傾向的學(xué)生。

（二）農(nóng)村低齡兒童家庭情況調(diào)查

關(guān)于學(xué)生家庭情況，我們主要從學(xué)生父母學(xué)歷、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)情況三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村低齡兒童父母的學(xué)歷，初中及初中以下的最多（父親占71.8%，母親占72.8%），其次為高中（父親占21.9%，母親占14.7%），?？萍皩？埔陨系臉O少（父親占6.3%，母親占12.5%）；從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，占比由大到小依次為多成員家庭（占32.8%）、核心家庭（占24.1%）、單親家庭（占19.7%）、隔代家庭（占15.6%）、再婚家庭（占7.8%）；家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)方面，其占比由大到小依次為從不輔導(dǎo)（占26.9%）、每天都輔導(dǎo)（占23.4%）、一周輔導(dǎo)1—2次（占20.0%）、一周輔導(dǎo)3—4次（占15.6%）、一周輔導(dǎo)5—6次（占14.1%）。

（三）家庭諸因素對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)狀況的影響

我們采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)測(cè)量天峨縣農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)問(wèn)題與其家庭諸方面因素的關(guān)聯(lián)程度，得出了下面的研究結(jié)果。

1.父母學(xué)歷的影響

測(cè)量結(jié)果顯示，天峨縣農(nóng)村低齡兒童父親、母親學(xué)歷與孩子厭學(xué)之間的積差相關(guān)系數(shù)r分別為?-0.227（P<0.05）和-0.202（P<0.05），由此可知，父母學(xué)歷與孩子厭學(xué)這兩個(gè)變量之間存在顯著低度負(fù)相關(guān)：父母學(xué)歷越高，孩子厭學(xué)程度越低；父母學(xué)歷越低，孩子厭學(xué)程度越高。變量間可決系數(shù)R2=0.227，表示其中一個(gè)變量可以解釋另一變量總變異的22.7%。

2.家庭結(jié)構(gòu)的影響

測(cè)量結(jié)果顯示，天峨縣農(nóng)村低齡兒童家庭結(jié)構(gòu)與孩子厭學(xué)之間的積差相關(guān)系數(shù)r=-0.034，P=0.546>0.05，由此可見這二者之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

3.家庭教育的影響

關(guān)于家庭教育的影響，我們主要研究了家庭學(xué)習(xí)監(jiān)控的影響、對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的影響以及關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活的影響三個(gè)方面。

（1）家庭學(xué)習(xí)監(jiān)控的影響。主要指的是家長(zhǎng)對(duì)孩子使用電子產(chǎn)品的管控和對(duì)孩子作息時(shí)間的監(jiān)管兩個(gè)方面。

其一是家長(zhǎng)對(duì)孩子使用電子產(chǎn)品管控的影響。近年來(lái)，電子產(chǎn)品在給人們生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)，一定程度上影響了青少年的身心健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致不少青少年因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)。采用單因素方差進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村低齡兒童父母對(duì)電子產(chǎn)品的管控情況對(duì)孩子厭學(xué)的影響呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（F=39.201，P =0.000<0.01）。采用圖基法進(jìn)行事后多重比較研究可知，父母對(duì)電子產(chǎn)品的管控程度對(duì)孩子厭學(xué)的影響程度由大到小進(jìn)行排序，依次為完全不管控、很少管控、特定時(shí)間段管控、較嚴(yán)格地管控、很嚴(yán)格地管控。也就是說(shuō)，父母管控程度越低，孩子厭學(xué)程度越高。

其二是家長(zhǎng)對(duì)孩子作息時(shí)間監(jiān)管的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子作息時(shí)間的監(jiān)管主要指的是節(jié)假日父母對(duì)孩子作息時(shí)間的監(jiān)管。采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)父母在節(jié)假日是否對(duì)孩子作息時(shí)間提要求與孩子厭學(xué)這兩個(gè)變量之間呈現(xiàn)顯著低度負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.478（P<0.01）。這表明，對(duì)孩子作息時(shí)間要求越嚴(yán)格，孩子厭學(xué)程度越低；要求越寬松，孩子厭學(xué)程度越高。兩個(gè)變量間的可決系數(shù)R2=0.228，表示其中一個(gè)變量可以解釋另一變量總變異的22.8%。

（2）家庭對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)和考試分析指導(dǎo)四個(gè)方面，其影響如下。

其一是學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)的影響?！读勘怼芬蟾改富卮稹爱?dāng)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確時(shí)，您想方設(shè)法提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一陳述與其實(shí)際做法的符合度，之后采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)測(cè)量其實(shí)際做法與孩子厭學(xué)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間呈顯著中度負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.659（P<0.01），表明父母引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性越大，孩子的厭學(xué)程度越低；父母引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性越小，則孩子的厭學(xué)程度越高。變量間可決系數(shù)R2=0.434，表示兩個(gè)變量可互相解釋對(duì)方總變異的43.4%。

其二是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，父母在“孩子一年級(jí)開始，您就很注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面的實(shí)際做法與孩子厭學(xué)之間呈現(xiàn)顯著中度負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.663（P<0.01），表明父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度越高，孩子的厭學(xué)程度越低，反之亦成立。兩個(gè)變量間的可決系數(shù)R2=0.440，表示其中一個(gè)變量可以解釋另一變量總變異的44.0%。

其三是學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)的影響。《量表》要求父母回答“您每個(gè)學(xué)期都會(huì)指導(dǎo)孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一陳述與其實(shí)際做法的符合度，然后采用單因素方差分析，比較陳述符合度與孩子厭學(xué)程度的差異，發(fā)現(xiàn)父母是否幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)孩子厭學(xué)的影響呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=24.516，P =0.000<0.01），采用圖基法進(jìn)行事后多重比較研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，該陳述的符合度對(duì)孩子厭學(xué)的影響程度由大到小排序依次為完全不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合，即父母越重視幫助孩子制訂每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，其孩子的厭學(xué)程度越低。

其四是考試分析指導(dǎo)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，父母在“每次考試您都和孩子做考試分析，并指導(dǎo)孩子制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一方面的實(shí)際做法與孩子厭學(xué)這兩個(gè)變量間存在顯著差異（F=23.125，P =0.000<0.01），采用圖基法進(jìn)行事后多重比較研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，該陳述符合度對(duì)孩子厭學(xué)的影響程度由大到小排序依次為完全不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合，即父母越能做到和孩子一起做考試分析，孩子的厭學(xué)程度越低。

（3）關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活的影響。我們認(rèn)為，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)與班主任的溝通情況、作業(yè)輔導(dǎo)頻率、安排家務(wù)頻率及鼓勵(lì)孩子融入校園生活四個(gè)方面，各方面情況的影響如下。

其一是與班主任溝通情況的影響。《量表》要求父母回答“您很關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不喜歡寫作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等厭學(xué)情緒時(shí)，您會(huì)主動(dòng)與班主任溝通，共同探討解決辦法”這一陳述與其實(shí)際做法的符合度，并采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)測(cè)量其做法與孩子厭學(xué)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)變量之間呈現(xiàn)顯著低度負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.490（P<0.01），即父母發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)后主動(dòng)與班主任溝通的概率越大，孩子厭學(xué)程度越低。變量間可決系數(shù)R2=0.240，表示這兩個(gè)變量可互相解釋對(duì)方總變異的24.0%。

其二是作業(yè)輔導(dǎo)頻率的影響。采用單因素方差分析比較父母輔導(dǎo)作業(yè)頻率對(duì)孩子厭學(xué)的影響，發(fā)現(xiàn)二者呈現(xiàn)0.01水平顯著性（F=13.119，P =0.000<0.01），采用圖基法進(jìn)行事后多重比較研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，父母輔導(dǎo)作業(yè)頻率對(duì)孩子厭學(xué)的影響由大到小排序依次為從不輔導(dǎo)、一周輔導(dǎo)1—2次、一周輔導(dǎo)3—4次、一周輔導(dǎo)5—6次、每天都輔導(dǎo)，即輔導(dǎo)頻率越低，孩子厭學(xué)程度越高。

其三是安排家務(wù)頻率的影響。家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)，安排其做力所能及的家務(wù)的頻率與孩子厭學(xué)之間的積差相關(guān)系數(shù)r=-0.278（P<0.05），表明二者在0.05水平上存在顯著負(fù)相關(guān)，即家長(zhǎng)安排孩子做家務(wù)的頻率越高，孩子厭學(xué)程度越低。兩個(gè)變量間的可決系數(shù)R2=0.077，表示其中一個(gè)變量可解釋另一變量總變異的7.7%。

其四是鼓勵(lì)孩子融入校園生活的影響。《量表》要求父母回答“您常常鼓勵(lì)孩子去參加學(xué)校的各種比賽，指導(dǎo)孩子如何融入班集體、如何與其他同學(xué)交朋友”這一陳述與實(shí)際做法的符合度，之后采用單因素方差分析比較家長(zhǎng)實(shí)際做法對(duì)孩子厭學(xué)的影響，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間存在顯著差異（F=21.052，P =0.000<0.01）。采用圖基法進(jìn)行事后多重比較進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，該陳述符合度對(duì)孩子厭學(xué)的影響程度由大到小排序依次為完全不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合，即父母越經(jīng)常鼓勵(lì)孩子融入校園生活，孩子厭學(xué)程度越低。

三、研究結(jié)論及相關(guān)建議

（一）研究結(jié)論

基于上述調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析，可得出如下研究結(jié)論。

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)低齡兒童學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和信心，但也有少部分低齡兒童覺得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，以各種方式逃避學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，農(nóng)村低齡兒童部分表現(xiàn)出輕度厭學(xué)傾向。

進(jìn)一步分析農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)與家庭因素的關(guān)系，可發(fā)現(xiàn)父母學(xué)歷和家庭教育會(huì)對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)產(chǎn)生顯著影響。首先，父母的學(xué)歷越高，越能對(duì)孩子采取科學(xué)的教養(yǎng)方式。其次，父母的有些教育方式方法會(huì)對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)產(chǎn)生顯著影響。如：父母對(duì)電子產(chǎn)品的管控越嚴(yán)，孩子厭學(xué)程度越低；父母輔導(dǎo)孩子作業(yè)的頻率越高，指導(dǎo)孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行考試分析越積極，越經(jīng)常鼓勵(lì)孩子融入校園生活，孩子的厭學(xué)程度越低。此外，家長(zhǎng)經(jīng)常安排孩子做家務(wù)、引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)后主動(dòng)與班主任溝通以及對(duì)孩子作息時(shí)間實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)管等，均與孩子厭學(xué)呈負(fù)相關(guān)。

值得說(shuō)明的是，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)不產(chǎn)生顯著影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：核心家庭中，很多農(nóng)村低齡兒童存在厭學(xué)傾向；而單親家庭、再婚家庭、多成員家庭和隔代家庭中，有不少孩子熱愛學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)不產(chǎn)生顯著影響。

（二）相關(guān)建議

1.給家長(zhǎng)的建議

鑒于農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)對(duì)兒童后續(xù)的學(xué)業(yè)成就具有重要影響，且父母的家庭教育對(duì)農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)具有顯著影響，建議農(nóng)村低齡兒童家長(zhǎng)在孩子的學(xué)業(yè)起步階段，注意做好以下幾點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)對(duì)孩子的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先要引導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，促使孩子樹立遠(yuǎn)大的人生理想，明白實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要他（她）的一份力量，他（她）目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為將來(lái)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打基礎(chǔ)。其次要引導(dǎo)孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程井然有序。最后要引導(dǎo)孩子逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行考試分析，清楚自己對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握程度及后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)反思”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）加強(qiáng)對(duì)孩子的不良行為干預(yù)，提高孩子的自我管控能力。首先，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子使用手機(jī)等電子產(chǎn)品的行為進(jìn)行嚴(yán)格管控。低齡兒童身心發(fā)育尚未成熟，辨別是非的能力和自我行為控制能力較弱，而手機(jī)游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性又對(duì)他們充滿了誘惑。為使孩子專心學(xué)習(xí)，教育部已明文禁止中小學(xué)生帶手機(jī)入校。孩子節(jié)假日回到家中，父母應(yīng)對(duì)孩子玩手機(jī)等電子產(chǎn)品的行為加強(qiáng)管控，不讓孩子玩手機(jī)，也不要給孩子買手機(jī)。其次，應(yīng)對(duì)孩子的作息時(shí)間提出嚴(yán)格要求。《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》規(guī)定了小學(xué)生每天睡眠時(shí)間應(yīng)達(dá)到10小時(shí)。父母可據(jù)此對(duì)孩子的作息時(shí)間提出要求，如規(guī)定孩子每天晚上9：20前入睡、早上7：30起床，并嚴(yán)格監(jiān)督孩子執(zhí)行，培養(yǎng)孩子規(guī)律作息的習(xí)慣。最后，要培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育是“五育”并舉中重要的一環(huán)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求家長(zhǎng)幫助孩子樹立正確的勞動(dòng)觀念，安排孩子參加力所能及的勞動(dòng)。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子安排適當(dāng)?shù)募覄?wù)和農(nóng)活，磨煉他們吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

（3）加強(qiáng)家校協(xié)同，不斷提高自身的育兒水平。首先，家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校安排的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出：父母應(yīng)與學(xué)校密切配合，積極參加學(xué)校提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)全力配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)。這既是為人父母的責(zé)任，也是法律上的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)在提高自身家庭教育指導(dǎo)能力的同時(shí)，與學(xué)校共商育兒良策。其次，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子積極融入校園生活。孩子剛進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，家長(zhǎng)要教會(huì)孩子與同學(xué)和老師相處的禮儀，鼓勵(lì)孩子多參加學(xué)校豐富多彩的校園活動(dòng)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真輔導(dǎo)并檢查孩子的家庭作業(yè)。三年級(jí)有書面作業(yè)后，家長(zhǎng)應(yīng)留意孩子在寫作業(yè)的過(guò)程中的情緒變化：當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不喜歡寫作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等厭學(xué)情緒時(shí)，要主動(dòng)與班主任溝通，了解孩子的在校表現(xiàn)和問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題探討有效的解決方法。

2.給學(xué)校的建議

（1）提供家庭教育指導(dǎo)，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的家庭教育理念。作為專門的兒童教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)在提高家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需要，邀請(qǐng)專家學(xué)者，給家長(zhǎng)們傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，推進(jìn)落實(shí)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，形成家校共育的良好局面。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校更應(yīng)注重把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的育兒方法傳授給家長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村家長(zhǎng)形成對(duì)家庭教育的正確認(rèn)識(shí)，使他們能更好地教育孩子。

（2）加強(qiáng)家校合作，與家長(zhǎng)共商育人良策。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注度不足的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，把學(xué)生的在校表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退、遲交或不交作業(yè)等不良行為時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解情況，家校協(xié)同，共同做好對(duì)學(xué)生不良行為的干預(yù)工作。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，班主任要提醒家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方面多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子，呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)好知識(shí)的自信心。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，動(dòng)員家長(zhǎng)盡可能回到本地，回到孩子的身邊監(jiān)督和教育孩子。

3.給政府的建議

（1）統(tǒng)籌服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平。政府部門要深入了解農(nóng)村家長(zhǎng)的育兒理念，通過(guò)各種途徑宣傳現(xiàn)代教育理念，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用合理的教養(yǎng)方式，做好家庭教育工作。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，省級(jí)以上人民政府應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，開設(shè)公益性網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置服務(wù)熱線，提供必要的線上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。因此，政府部門應(yīng)按照《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，把為家長(zhǎng)提供免費(fèi)且有效的家庭教育服務(wù)平臺(tái)提上日程，讓家長(zhǎng)了解家庭教育理念、提高家庭教育水平。近年來(lái)，四川省成都市青羊區(qū)將家庭教育納入社會(huì)公共服務(wù)體系，形成了政策推動(dòng)、專業(yè)帶動(dòng)、評(píng)價(jià)促動(dòng)、平臺(tái)聯(lián)動(dòng)四輪驅(qū)動(dòng)的青羊模式；山東省青島市市北區(qū)啟動(dòng)了“家庭教育指導(dǎo)進(jìn)新時(shí)代文明實(shí)踐中心”活動(dòng)，在街道、社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，推動(dòng)了社會(huì)資源的開放共享；2023年，上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)開展了寒假家庭教育專題講座，為很多家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以借鑒和學(xué)習(xí)以上城市地方政府的做法，結(jié)合本地的實(shí)際情況，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)落到實(shí)處。

（2）強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校管理，推動(dòng)培養(yǎng)合格家長(zhǎng)。因知識(shí)欠缺和教育觀念滯后，部分農(nóng)村家長(zhǎng)不僅不能輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，而且缺乏基本的家庭教育意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。很多農(nóng)村父母長(zhǎng)年在外打工，把孩子留給祖輩照看，自己則很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。雖然我國(guó)很早就推動(dòng)設(shè)立了家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)還未能真正發(fā)揮作用。因此，政府應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這些機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，推動(dòng)培養(yǎng)合格家長(zhǎng)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，縣級(jí)以上地方人民政府可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，對(duì)轄區(qū)內(nèi)各類家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。近年來(lái)，山東濟(jì)南市開設(shè)了“父母大學(xué)”，將學(xué)生心理健康、生涯發(fā)展等內(nèi)容融入家庭教育課程，執(zhí)教此類課程的教師會(huì)在課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等方式了解家長(zhǎng)需求，完善課程內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以借鑒這種做法，根據(jù)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的實(shí)際情況和需要，監(jiān)督和指導(dǎo)當(dāng)?shù)丶彝ソ逃笇?dǎo)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)學(xué)校有針對(duì)性地開設(shè)對(duì)家長(zhǎng)有益有效的家庭教育指導(dǎo)課程。

總之，農(nóng)村低齡兒童的健康成長(zhǎng)離不開父母的陪伴與教誨。本研究表明，農(nóng)村父母在低齡兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題上的積極引導(dǎo)、干預(yù)和幫助，對(duì)幫助孩子克服厭學(xué)情緒有重要作用；父母在孩子學(xué)習(xí)上的消極無(wú)為，則很容易導(dǎo)致孩子厭學(xué)。因此，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)家庭因素對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，努力為孩子的健康成長(zhǎng)提供有利的家庭教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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