【摘要】創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展會影響學生的學習與成長。在小學階段的綜合實踐活動中，教師需要合理引導學生參與綜合實踐，使學生樹立正確的思想觀念、思考習慣，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。文章從“立足生活常識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”和“找準學習方法，鍛煉學生創(chuàng)新能力”兩個方面入手，分析有效開展小學綜合實踐活動的策略。

【關鍵詞】小學教學；綜合實踐活動；創(chuàng)新意識

作者簡介：王昆（1981—），女，江蘇省連云港市連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學。

綜合實踐活動課程具備較強的體驗性、實踐性、綜合性，根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，教師“要加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式”。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力對學生的發(fā)展有顯著的影響，教師可以在綜合實踐活動課程中采用不同的教學方法，設置形式多樣的實踐內容，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的意義與存在的

問題

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的意義

創(chuàng)新意識是指運用新穎、獨特的方法解決實際問題的思維模式。綜合實踐活動課程對學生思維能力的發(fā)展具有不可替代的作用，教師需要重視綜合實踐活動課程，充分認識到綜合實踐活動課程對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的重要意義。要在綜合實踐活動課程中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師需要突出綜合實踐活動課程的體驗性、實踐性、綜合性，讓學生在活動中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題等學習過程，并在此過程中逐步發(fā)展創(chuàng)新能力［1］。

（二）存在的問題

在部分小學校園中，依然存在學校、教師對綜合實踐活動課程的重要性認識不足的情況。在這些學校里，教師得到的外部資源保障不足，教師開發(fā)綜合實踐活動課程的力度也不夠，這使得綜合實踐活動課程的價值得不到充分體現(xiàn)。此外，還有一部分教師設計的綜合實踐活動不夠科學、合理，這些教師需要不斷提升自身的專業(yè)能力，有效開發(fā)和利用課程資源，設計形式多樣的實踐內容，提高綜合實踐活動的質量。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的策略

（一）立足生活常識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1.讓學生形成科學的思考方式

在綜合實踐活動中，教師應當引導學生通過科學的觀察和思考找到有效解決問題的方法，讓學生積累生活常識，形成利用所學知識解決問題的意識。

比如組織“生活中的小竅門”綜合實踐活動時，教師可以結合生活中的真實事件讓學生了解生活常識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以先提出一個學生在生活中常遇到的問題：“不小心用筆劃到衣服，留下了痕跡，應該怎么辦？”教師提出問題后，學生會直接想到要處理衣服上的痕跡。在此時，教師需要引導學生形成科學的思考方式，找到處理問題的關鍵，再發(fā)散思維，思考解決問題的方法。教師應讓學生明白，從“發(fā)現(xiàn)痕跡”到“處理痕跡”，中間缺少了非常重要的一環(huán)，即“如何處理痕跡”，而這一環(huán)正是處理問題的關鍵。接下來，教師可以引導學生分類思考“如何處理痕跡”這一問題，分析面對不同材質的衣服、不同類型的筆、不同形狀的痕跡時，應該使用何種工具。

在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師可以借助生活中的實際問題引導學生思考、探究，讓學生逐步形成科學的思考方式，同時積累生活經(jīng)驗和生活常識。

2.培養(yǎng)學生對生活現(xiàn)象的好奇心

在綜合實踐活動中，教師還應當培養(yǎng)學生對生活現(xiàn)象的好奇心，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗學習相關知識、完成實踐探究。為此，教師需要在綜合實踐活動中結合典型案例引導學生觀察生活現(xiàn)象、分析生活現(xiàn)象的成因、表達自己的想法，讓學生對生活中的現(xiàn)象抱有好奇心和探究欲。

比如在組織“霧霾現(xiàn)象探秘”綜合實踐活動時，教師就可以結合生活現(xiàn)象引導學生進行探究。首先，為了讓學生認識到霧霾對人類的嚴重影響，教師可以介紹生活中的霧霾案例，引導學生思考關于霧霾的內容。其次，教師可以鼓勵學生拍攝真實的霧霾天氣或者在網(wǎng)絡上觀看他人拍攝的霧霾天氣視頻，對霧霾形成進一步的認知。最后，教師需要引導學生討論霧霾現(xiàn)象。教師可以向學生提問：“在此前的探究中，大家了解了霧霾現(xiàn)象，現(xiàn)在有沒有人能用自己的話說一說什么是霧霾呢？”在學生結合此前的探究成果說出想法后，教師可以繼續(xù)提問：“那么，有人知道霧霾是如何形成的嗎？”在一步步探究上述問題的答案的過程中，學生會對霧霾現(xiàn)象形成深入的理解，掌握探究生活現(xiàn)象的技巧，與此同時學生也會逐步對生活中的不同現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和探究欲。

在綜合實踐活動中，教師可以借助生活現(xiàn)象引導學生思考、探究，讓學生積累生活經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)學習與生活的聯(lián)系。

（二）找準學習方法，鍛煉學生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力時，教師應從培養(yǎng)學生的立體思維、逆向思維、直覺思維等不同思維方式出發(fā)，讓學生在綜合實踐活動中有效感知、思考，并鼓勵學生展現(xiàn)個性化思考成果，使其得到充分鍛煉。

1.培養(yǎng)學生的立體思維

立體思維也稱“多維型思維”，是指跳出點、線、面的限制，從各個角度去思考問題的思維方式［2］。在綜合實踐活動中，教師可以引導學生收集、對比綜合實踐活動材料，讓學生逐漸形成立體思維。

比如在組織“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐活動時，教師需要引導學生了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣等內容，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。在此活動中，教師可以培養(yǎng)學生的立體思維。首先，教師需要讓學生明白中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些。其次，教師需要鼓勵學生在認識中國傳統(tǒng)節(jié)日后，通過互聯(lián)網(wǎng)收集與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的知識，包括這些節(jié)日的風俗習慣、不同地區(qū)慶祝節(jié)日方式的差異等，再采訪身邊的老人，了解他們在這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些慶祝習慣。學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的資料是間接信息，而采訪得到的資料是直接信息，為了確保信息的準確性，教師應提醒學生在收集資料之后進行對比、分析。最后，教師應鼓勵學生在課堂上分享收集、整理后的資料，討論這些傳統(tǒng)節(jié)日的意義。在這樣的綜合實踐活動中，學生需要了解多方面的信息，再從整體分析這些信息，學生的立體思維可以得到有效培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維，也稱求異思維，這是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點進行反向思考的一種思維方式。面對一些特殊問題時，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，問題會簡單化。在開展綜合實踐活動時，教師可以通過問題引導學生運用歸因法思考問題出現(xiàn)的原因、過程，達到培養(yǎng)學生逆向思維的目的。

比如在開展“走進農(nóng)業(yè)基地”綜合實踐活動時，在學生了解與有機農(nóng)業(yè)相關的內容后，教師便可以引導學生思考與有機農(nóng)業(yè)有關的問題。在課堂上，教師需要先介紹相關概念，讓學生了解有機蔬菜也叫無公害蔬菜、生態(tài)蔬菜，是綠色健康食品，因口感佳、沒有化學殘留物、營養(yǎng)價值更高而受到人們的青睞，與普通蔬菜相比，有機蔬菜次級代謝產(chǎn)物含量更高，更能滿足人類的身體需求。在此之后，教師引導學生思考有機蔬菜是如何產(chǎn)生、如何實現(xiàn)規(guī)?；a(chǎn)的。在此過程中，學生會了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的定義、涵蓋的內容、優(yōu)缺點等。此后，教師可以帶領學生對比有機農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，讓學生完成深入思考，對有機蔬菜形成全面的認知。在上述教學活動中，教師引導學生從一個概念開始思考，了解概念出現(xiàn)的原因、涵蓋的內容等，學生的逆向思維可以得到有效培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生直覺思維

直覺思維，是指未對一個問題進行深入分析，僅依據(jù)感知迅速地對答案作出判斷、猜想，或者在對疑難百思不得其解時對問題有“靈感”和“頓悟”的思維方式［3］。在綜合實踐活動中，教師可以引導學生在日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的直覺思維。

比如在開展綜合實踐活動“我是小小消防員”時，教師便可以在學生了解消防安全知識后，訓練學生的直覺思維。為了增強學生的真實感與體驗感，教師可以向學校申請一些學生能夠操作的消防設備，如滅火器、消防水帶等，讓學生在活動中將理論與實際體驗結合。首先，教師可以播放消防演練視頻，讓學生了解消防員在發(fā)現(xiàn)險情時的工作思路，并鼓勵學生說出觀看視頻的感受和學到的內容。其次，教師可以組織搶答活動，讓學生結合此前學習的內容搶答關于消防知識的問題，這一活動有利于學生內化相關知識，牢牢記住發(fā)生火災時自己應該怎樣做、面對炒鍋起火自己應怎么辦、撥打消防電話后自己應說清哪些事等內容。最后，教師可以帶領學生近距離觀察消防器材，然后講解操作消防器材的方法，并在確保安全的情況下指導學生使用消防器材，讓學生積累生活經(jīng)驗。這樣的綜合實踐活動不僅可以培養(yǎng)學生的直觀思維，也可以讓學生積累面對火災的經(jīng)驗，有能力在火災發(fā)生時根據(jù)自己的直覺保護自己的生命安全。

4.鼓勵學生自主學習

為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在組織綜合實踐活動時，教師還應當給予學生一定的自主學習空間，讓學生自主思考、自主設計，獨立完成綜合實踐活動，展示自己的個性化思考成果。

比如在開展綜合實踐活動“奇妙的繩結”時，教師可以讓學生自主設計實踐方案，并在課程最后展示自己編的繩結。讓學生自主設計實踐方案，不僅可以促使學生應用所學知識，也可以讓學生展現(xiàn)自己的個性。教師可以先引導學生學習一些實用的繩結打法及其特點，然后鼓勵學生自行學習幾種不同的繩結的打法，如滑稱人結、約式稱人結、雙環(huán)稱人結等較為復雜的繩結的打法，再結合這些繩結自行編一個復雜的繩結。

結語

總而言之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程中，教師可以充分利用綜合實踐活動，讓學生從自身成長需要出發(fā)進行實踐探究，發(fā)展多方面能力。在組織綜合實踐活動時，教師要采用多種教學方法，讓學生形成科學的思考方式，對生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和求知欲，再著力培養(yǎng)學生的立體思維、逆向思維、直覺思維，鼓勵學生自主學習，使學生逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

［1］王磊.小學綜合實踐活動課培養(yǎng)學生操作與創(chuàng)新能力探索［J］.新課程教學（電子版），2021（18）：88-89.

［2］邱清蘭.小學綜合實踐活動合作教學制作中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2021（53）：7-8.

［3］陳慶順.淺議小學綜合實踐活動中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：以《童眼看店名》一課教學為例［J］.新教師，2020（1）：73-74.