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        主題語境下小學(xué)英語語篇教學(xué)研究與思考

        2023-02-05 18:50:29朱卓琦
        考試周刊 2023年52期
        關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)小學(xué)英語

        摘 要:《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))強(qiáng)調(diào)深入開展語篇研讀,圍繞單元主題,充分挖掘育人價值。文章以譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park故事板塊為例,通過各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),探討教師如何在主題語境下進(jìn)行英語語篇教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:主題語境;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

        中圖分類號:G623.31

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1673-8918(2023)52-0086-04

        一、 主題語境

        英語課程內(nèi)容包括六個要素:主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境包括人與自然、人與社會和人與自我,涉及生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、社會服務(wù)與人際溝通、文學(xué)藝術(shù)與體育、自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索、歷史社會與文化和科學(xué)與技術(shù),其涵蓋內(nèi)容之廣泛,為學(xué)科育人提供了話題和情境。主題語境是語言學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、價值觀的重要媒介,主題語境下對語篇的理解影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展水平。教師通過對主題語境的理解和分析,將其運(yùn)用到課堂中,能夠通過英語學(xué)科的主題意義使學(xué)生形成文化意識、造就文化品格。主題語境作為英語課程內(nèi)容的第一要素,學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容后,還要對主題語境進(jìn)行探究。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后所獲成效,與自身對語篇和語境的理解密切相關(guān),因此教師需要深入分析閱讀語篇,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,讓學(xué)生在閱讀后能夠?qū)W習(xí)文化知識并鍛煉思維品質(zhì)。

        我們在教學(xué)中要關(guān)注單元整體,包括單元話題和單元主題,不能一味地強(qiáng)調(diào)單純的詞和句。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì),要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價,環(huán)環(huán)緊扣,使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化,可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。但目前大多數(shù)教師仍然習(xí)慣按照教材進(jìn)行單篇教學(xué),所以需要我們更新教育理念、提高教學(xué)水平。

        二、 主題語境下的語篇教學(xué)

        小學(xué)英語主題語境下的語篇教學(xué),需要教師關(guān)注具體語境的創(chuàng)設(shè),最優(yōu)的語境應(yīng)貫穿整堂課,不脫離主題語境,同時在生活化的視角下聯(lián)系實(shí)際。本節(jié)課從實(shí)際生活出發(fā),學(xué)生和教師能夠做什么,通過“Can you...”猜測教師的能力,導(dǎo)入文本,引出主題,對文本的分析層層遞進(jìn),從主人公在干什么、畫什么、畫得怎么樣及為什么,帶領(lǐng)學(xué)生充分體會文本,教師在主題語境中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Tim不畏困難的品質(zhì),最后的情感升華從文本跳出,引申到實(shí)際,呼吁大家面對困難多嘗試挑戰(zhàn)自我。

        說起現(xiàn)今小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀,呈現(xiàn)在我們眼前的是:①重讀背、輕運(yùn)用;②重模式、輕生成;③重問答、輕交流。總的來看,就是教師往往太在乎學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握教師想教會的知識,而不關(guān)注學(xué)生本身。太在乎學(xué)生“會”而忽視學(xué)生“學(xué)”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個過程,不只是課堂的學(xué)習(xí)、書本的學(xué)習(xí),也是思維的學(xué)習(xí)、方法的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁,作為老師更應(yīng)該清楚重點(diǎn)教什么。

        主題語境下,教師閱讀教學(xué)選擇的主題往往直接影響閱讀教學(xué)環(huán)境,因此教師需要充分理解和分析文本,明確教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)合適的主題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、運(yùn)用文本,培養(yǎng)閱讀能力。新課標(biāo)明確指出,教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析,明確主題意義,提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識,更好地服務(wù)教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的目的。在日常英語教學(xué)中,我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生理解文章品性或隱性邏輯關(guān)系的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在這個過程中,發(fā)展學(xué)生多學(xué)科綜合思維,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的綜合能力。在跨學(xué)科教學(xué)中,我們還需要考慮學(xué)科間交叉的合理性;在立足學(xué)科本位的基礎(chǔ)上,同時考慮和其他學(xué)科合理地融合。這樣探索與研究,在大任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生才有興趣解決問題,能力才能得到提升。

        在教學(xué)設(shè)計(jì)時,教師要注意課堂容量要大、節(jié)奏要快。每個單元的重點(diǎn)詞匯和句型教師要提前進(jìn)行串聯(lián)整合,找出單元主線,綜合運(yùn)用語言。故事板塊的閱讀教學(xué)需要做好重點(diǎn)詞匯和句型的鋪墊,打好基礎(chǔ)。

        在教學(xué)過程中,教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。自己思考后說出來的知識比灌輸更有效。同時要靈活運(yùn)用小組學(xué)習(xí),通過游戲訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,鞏固詞匯,同時全員投入自主學(xué)習(xí),也能夠提升課堂趣味性。

        三、 課堂教學(xué)實(shí)踐與研究

        (一)課前研究

        在語篇教學(xué)之前,教師要充分備課,確定適合學(xué)生思維發(fā)散的目標(biāo),確定主題,緊扣主題,抓一個關(guān)鍵詞訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,這個點(diǎn)要小且挖得深,不能大而淺。對文本要關(guān)注細(xì)節(jié),教師的指導(dǎo)要到位,可以借助圖形幫助學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生,而不是替學(xué)生學(xué)習(xí),對文本的分析充足且完整,學(xué)生才能學(xué)得輕松和有效。教材不僅僅是教的材料,也是備課中需要不斷挖掘、鉆研、思考的材料。教師要充分利用資源,培養(yǎng)學(xué)生的思維,英語課要把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)放在重要的位置。

        “Drawing in the park”是四年級下學(xué)期第四單元的第一課時,內(nèi)容是Mike和弟弟Tim去公園畫畫,語篇類型是對話。重點(diǎn)句型:“What can you see?”“I can see...”。難點(diǎn):單詞“draw”“them”“easy”“difficult”“boat”的讀音以及句子中單詞單復(fù)數(shù)的區(qū)分。

        本次教學(xué)的執(zhí)教對象是小學(xué)四年級的學(xué)生,有一定的英語基礎(chǔ),有“Can you...”“I can...”的句型基礎(chǔ)。本節(jié)課話題是繪畫,學(xué)生對話題比較熟悉,但對出現(xiàn)的事物的英文單詞不夠熟悉,在課前要創(chuàng)設(shè)好情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,筆者將本節(jié)課定位為人與自我的主題語境,通過語篇中Tim畫畫,覺得畫船困難但勇于嘗試的精神,培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我的精神。因此,筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo):

        1. 學(xué)生能夠理解、會讀故事板塊。

        2. 學(xué)生能夠聽懂、會說、會讀單詞draw、tree、flower、them、easy、difficult、boat、river、try。

        3. 學(xué)生能夠聽懂、會讀句型:What can you see? I can...

        4. 學(xué)生能夠體會Tim不怕困難的精神,積極向Tim學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自我。

        在活動環(huán)節(jié)布置任務(wù)的時候注意指令清楚表達(dá),包括PPT呈現(xiàn)的各種圖片、視頻的時間控制,不能太長拖拉,也不能太快讓學(xué)生捕捉不到,很多輔助的東西在給教師幫助的同時,其實(shí)也是增加了麻煩,教師要更為謹(jǐn)慎和反復(fù)思考所用東西的實(shí)用性和必要性。

        (二)課中實(shí)踐

        1. 讀前活動

        課前播放歌曲I can skate and I can jump,并詢問學(xué)生聽到能夠做哪些事情。說完歌曲的內(nèi)容后,師生談話說一說能做的事情。課前導(dǎo)入通過歌曲渲染氣氛,并激活學(xué)生已有的知識,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時滲透“What can you...?”句型。

        教師說完自己會繪畫后,在黑板上畫出一朵花,接著問學(xué)生能否畫一朵花并請學(xué)生上來畫。問座位上的學(xué)生“Can he draw it well”,學(xué)生回答是的,滲透句型“Well done”。用同樣方式畫出樹、小船、小河,呈現(xiàn)一幅畫面,引導(dǎo)學(xué)生說出“This is a tree. These are two flowers”。最后構(gòu)成一幅畫面,組成一個park。在閱讀語篇之前,鋪墊將會出現(xiàn)的詞句,并通過畫畫的形式將主題運(yùn)用進(jìn)課堂,使學(xué)生從頭到尾處在情境中,用樹、花、河和小船構(gòu)成公園的整體畫面,更為整合地突出主題,為下面引出課題做鋪墊。

        2. 讀中活動

        教師詢問“Who is in the park”并拿出頭飾,學(xué)生回答“Mike and Tim”。教師提出總的問題“What are they doing in the park”,出示選項(xiàng)A“Drawing in the park”和選項(xiàng)B“Playing in the park”。學(xué)生觀看動畫后選出答案,教師揭示課題“Unit 4 Drawing in the park”。通過觀看動畫,讓學(xué)生把握總的問題,Mike和Tim在公園做什么?學(xué)生需要全篇理解,選出答案,進(jìn)一步引出課題。

        Task 1 Look and say: What can they see in the park?

        出示故事板塊背景圖,讓學(xué)生預(yù)測他們能夠看到什么。通過圖片對文本進(jìn)行預(yù)測,學(xué)生嘗試說出句型“They can see...”并鞏固之前學(xué)的新單詞,同時為達(dá)成第三個教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

        Task 2 Listen and repeat

        截取第一幅圖和第四幅圖的前兩句,讓學(xué)生聽并且重復(fù)語篇的句子。這兩幅圖的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉詞匯和句型,同時讓學(xué)生理解Tim畫的內(nèi)容是什么,為下面的問題做鋪墊。

        Task 3 Read and find: What can they draw? Can Tim draw them well?

        第一遍閱讀回答,他們畫了什么,第二遍閱讀回答Tim畫得怎么樣以及原因,教授單詞:“easy、difficult、try”。問題層層遞進(jìn),讓學(xué)生體會Tim畫簡單的事物畫得好,畫難的事物畫得不好,但是他敢于嘗試,進(jìn)一步體會Tim不怕困難的精神。

        Task 4 Listen and read

        學(xué)生聽錄音跟讀、跟老師讀、小組內(nèi)讀,多種方式讀語篇。

        Task 5 Act it out

        學(xué)生分角色扮演。通過讀和演,學(xué)生更熟悉語篇,為后面教師升華主題做鋪墊。

        3. 讀后活動

        (1)Make a new story

        出示一幅公園的圖片

        T: It’s a park. What else can they see? Can you make a new story?

        此環(huán)節(jié)為讀后環(huán)節(jié),要求學(xué)生運(yùn)用識圖能力,并運(yùn)用本語篇的重點(diǎn)句型。對新故事的創(chuàng)造需要一定的交流合作能力和創(chuàng)造力,可培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

        (2)Think and say

        從故事板塊語篇入手,進(jìn)一步挖掘勇于挑戰(zhàn)自我、不怕困難的精神,聯(lián)系實(shí)際,教師為表率,引導(dǎo)學(xué)生敢于面對困難。

        (3)Let’s chant

        see, see, see a tree

        draw, draw, draw a boat

        easy things, do them well.

        difficult things, never mind(沒關(guān)系).

        can or not, have a try.

        通過一個朗朗上口的chant,使學(xué)生回顧語篇,同時潛在地培養(yǎng)思想品格。

        四、 研究總結(jié)

        在故事板塊的閱讀教學(xué)中,教師要努力探究主題背后的價值,充分讀文本,而不是過多摳細(xì)節(jié)。從打碎文本讓學(xué)生吸收,再到讓學(xué)生整合,最后讓學(xué)生呈現(xiàn),這是過程性教學(xué),具有層次,問題由淺入深、由易到難,對應(yīng)的活動設(shè)計(jì)一樣需要層次。

        在本節(jié)課中,筆者將主題情境確定為drawing in the park,引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動,以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?,F(xiàn)在的英語教學(xué)應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在一定的主題情境下進(jìn)行,學(xué)生圍繞某一具體的主題情境,基于不同類型的語篇,在解決問題的過程中,運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識,深化對語言的理解,探究文化的內(nèi)涵,同時創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度。閱讀教學(xué)需要以主題語境和語篇類型為切入點(diǎn),以語言知識與技能為著力點(diǎn),以學(xué)習(xí)策略為支撐點(diǎn),結(jié)合英語課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

        在閱讀過程中,首先要注重學(xué)生體驗(yàn),讓學(xué)生在演繹中感受。學(xué)生通過分片段演繹以及文本結(jié)束之后的總體演繹,感受文本、理解文本,這樣的方法更能讓學(xué)生印象深刻,理解透徹。其次要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),給予學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會。每個教師其實(shí)都有能力構(gòu)建和創(chuàng)造適合自己的閱讀教學(xué)方式,都有自己的創(chuàng)意和亮點(diǎn),無論是設(shè)置生動的情境給學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)、提供一種思維圖式讓學(xué)生演繹運(yùn)用、聚焦文體的特征讓學(xué)生感受語言的魅力,還是挖掘豐富的主題內(nèi)涵讓學(xué)生共情共鳴等。教師不要低估學(xué)生,要有意識地多思考、探索教材,給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)模式即使相對固定,也能結(jié)合文本從主題、內(nèi)容、方式、情感等角度切入,有不同的呈現(xiàn)。還要更多關(guān)注學(xué)生課堂即時的生成,避免以“自我為中心”式的走流程。

        在閱讀教學(xué)中,不要禁錮學(xué)生的思維,要讓學(xué)生探索,教師創(chuàng)設(shè)的活動和提出的問題不應(yīng)該讓學(xué)生的回答跟教師的預(yù)設(shè)完全一樣,在一定程度上要允許學(xué)生發(fā)揮。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生掌握知識和提升學(xué)習(xí)效率,但是不少教師不知道如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),總是想著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)律、單詞的規(guī)律,而忽視了如正式語、非正式語以及文體之類的小細(xì)節(jié)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì),而不應(yīng)只專注于應(yīng)試那一套?,F(xiàn)在提倡學(xué)生為主體,但是很多時候還是剝奪了學(xué)生自主的權(quán)利,覺得他們不能夠或不完全能夠說出教師想要的答案,但是學(xué)習(xí)是一個過程,不能夠指望學(xué)生盡善盡美,要給予他們發(fā)展的機(jī)會。

        五、 結(jié)論

        英語學(xué)習(xí)離不開語篇閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中,教師需要選擇合適的內(nèi)容和角度,給學(xué)生埋下希望的種子,期待他們開出各種各樣的花朵。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張強(qiáng).英語課程內(nèi)容中主題語境的研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2020(6):7-11.

        [2]彭琴仙.兒童立場下的小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)研究——以五年級下冊Unit 7 Chinese festival卡通板塊拓展閱讀為例[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(17):31-33.

        [3]彭丹婷.小學(xué)英語閱讀引導(dǎo)的多向鏈接[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(3):16-18.

        [4]朱廣成.主題語境下初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐——以譯林版初中英語七年級下冊Unit 4 Reading部分為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2019(12):38-42.

        [5]陳高霞.關(guān)注主題語境深化語篇教學(xué)——主題語境下的小學(xué)英語語篇教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2021(94):106-108.

        作者簡介:朱卓琦(1997~),女,漢族,江蘇南京人,南京市曉莊小學(xué),研究方向:小學(xué)英語。

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