摘要：群文閱讀是一種語文閱讀教學新理念。群文閱讀能夠拓寬閱讀視野，提高閱讀品位，豐富教學內(nèi)容，打通高中生語文“任”“督”二脈。在當前的教學中，教師們注重對語文教學的改革，將群文閱讀與教學實際結(jié)合起來，能夠使學生的學習方法發(fā)生改變，加快閱讀的進度，使學生在繁雜的課文中進行思考，思維更加活躍，使課堂的內(nèi)容更加充實、更加高效。文章主要針對群文閱讀之于打通高中生語文“任”“督”二脈的核心作用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學對策

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0023-05

在當今中國這個浮躁的社會，所有師生都必須沉好自己的心靈讀書，群文就是一個著眼于培養(yǎng)學生真實讀寫能力、提高語文教師專業(yè)素質(zhì)的讀書新方法。群文聯(lián)讀或者說群文閱讀，都只是一種工具和手段，并非目的和價值，是術(shù)而非道。作為語文教育工作者，要不停學習，不停實踐，要對語文教育思想有科學理解，對語文教學規(guī)律有精準把握，做一個“問道”語文人。教師應該體會“1+X”閱讀理念的深刻內(nèi)涵，增進對群文閱讀教學的深入學習和探索，創(chuàng)造更多、更高質(zhì)量的教學思考和課堂案例，為學生閱讀能力的提高、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

一、 群文閱讀之于打通高中生語文“任”“督”二脈的核心作用

在新教材、新高考的背景下，群文閱讀教學成為高中語文課堂教學探究的重要內(nèi)容之一，是打通高中生“任”“督”二脈的重要途徑。為尋求群文閱讀及教學的突破口，引導教師特別是青年教師在教學實踐中開創(chuàng)適應新高考要求的教學路子。群文閱讀的主要目的在于培養(yǎng)讀者的深層閱讀，而群體閱讀是通過讀者興趣的變化來實現(xiàn)對文章的理解。結(jié)構(gòu)化是群體語言學習的一個關(guān)鍵技術(shù)，它能夠使學習者掌握讀、寫技能，以及提高他們互動思考能力和語言素養(yǎng)。通過群文閱讀促進了學生認知與創(chuàng)造、比較與融合、理解與鑒賞、批評與拓展等語文素質(zhì)的生成。群文閱讀這一具有創(chuàng)造性的閱讀教學實踐模塊的誕生，有力地克服了當前語文教育中存在的系統(tǒng)化弊端，使學習者在讀書過程中會大量閱讀，從而提高了學習者的讀寫素質(zhì)。

二、 群文閱讀教學要點

群文閱讀是圍繞一個主題，將一組文章引入課堂，有針對性地進行閱讀，提升學生的閱讀感悟能力的教學模式。要在一堂課中進行多篇文章的解讀，也就意味著對文本的解讀要有所取舍，不能面面俱到。因而在群文閱讀教學中，如何提高閱讀教學的效率，提升學生的閱讀能力，教師的作用變得尤為重要。閱讀教學的觀念要轉(zhuǎn)型，特別強調(diào)核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注人文浸潤，以“立德樹人”為目的，重視人才的大情景，清楚教育了多少人，如何培養(yǎng)人，以及為誰教育了人，人才并非一蹴而就，而是要總體策劃，有機結(jié)合，自然滲透，要以文化教育人，以文育才；注重訓練學生在處理實際情景中復雜問題的能力，語文教學以任務群為引導，由教師設定任務，學生使用智慧來完成任務，使他們從這個過程中或結(jié)果中利用經(jīng)驗和閱讀的感受建構(gòu)認知和語文理解能力，從而提高語文素質(zhì)；要學會在復雜的語文材料中尋找解決的方法，過去是單篇課文閱讀，我們只注重整個文章理解，現(xiàn)在是成組的群篇閱讀、互文性閱讀、主題閱讀、專題閱讀、整本書閱讀、“1+X”閱讀等多種閱讀方式，這很接近我們真實的閱讀生活，面對這些不同的閱讀材料組合，教師要找到解決閱讀難點的路徑。統(tǒng)編中學教材的整體設計思想，要在傳承中發(fā)展提高，把中學教材分為必修課、選擇性必修和選修，教材盡可能突出這種區(qū)別，以形成二類教學的梯度與層次；中學教材運用“人文科學主體+教學任務群”兩個線索總體策劃單元教學設計，主要是強調(diào)學生綜合語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)教育價值；語文課的主要任務呈現(xiàn)以題材聚合、打破傳統(tǒng)文體、以單篇加多篇的方法組成單元教育資源，具有鮮明的內(nèi)容整合特性，更貼近于實際的讀寫生活。群文閱讀中的“群文”，從數(shù)量屬性上應為三篇及以上，內(nèi)容形式不必拘泥于紙質(zhì)文本，電子、圖片、電影亦可入選；內(nèi)容關(guān)聯(lián)上可為并列關(guān)系，亦可圍繞核心文本進行聚集；從操作層面上來說，應先確定議題、再選擇文本并設計問題。

三、 借助群文閱讀打通高中生語文“任”“督”二脈的對策

（一）開展群文閱讀活動

群文閱讀通過多維度的閱讀行為，抵達閱讀的廣度、厚度、高度和深度，開啟了閱讀新時代，其“群文思維”所具有的類屬性、聚合性、整合性、通融性、互文性，是任何一種閱讀路徑不可比配的，群文閱讀更有利于實現(xiàn)學生觸類旁通、融會貫通的教學理想，讓閱讀行為真實發(fā)生，讓閱讀成為一種常態(tài)的學習行為和學習方式，讓閱讀滋養(yǎng)心靈，涵養(yǎng)性情，潤養(yǎng)生命，讓課堂成為學堂，讓學生成為學人，讓學生學會學習，學會生活，學會做人。教師可以打造“古今史論第一——說理能士擂臺賽”的活動，組織學生按《過秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論分組參賽，在學生充分地展示中重回歷史現(xiàn)場，明晰史論價值，并通過學生對文章說理缺陷有理有據(jù)地辯駁，指向文章的寫作目的和文本精神內(nèi)涵，觸及當下，在寫作任務中完成對課堂教學的升華。

（二）立足群文閱讀，發(fā)展語文關(guān)鍵能力

信息技術(shù)背景下，教師開展群文閱讀應該汲取更多的理論知識和實踐經(jīng)驗。高中教師應該繼續(xù)引領學生堅持閱讀，廣泛閱讀，讓閱讀的種子在高中生的課堂中生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出累累碩果。例如，在《故都的秋》《荷塘月色》與《我與地壇》群文閱讀教學中，這三篇課文分別由郁達夫、朱自清與史鐵生三人所寫，記錄了三位作者與北京的故事。學生普遍對北京有向往之情，但是真正游歷過北京的學生卻不多，所以對于我國首都的認識依然停留在想象層面，而這三篇課文卻可幫助學生去想象在北京生活的狀態(tài)，使其能理解游子在北京生活時的孤獨與寂寞、堅持與信仰。再如，教師以國民劣根性的“看客文化”為主題，對魯迅先生的名篇《祝?！贰犊滓壹骸贰栋正傳》等展開群文閱讀教學。課堂緊扣文本，從“誰是看客”“何為看客”“為何看客”“拒絕看客”四個層次，引領學生層層深入，總結(jié)歸納魯迅先生筆下的看客特征，繼而鼓勵學生用自己鮮活生動的語言給“看客”下定義，再舉出當下生活實例請學生比較“現(xiàn)代看客”與“魯迅筆下看客”的區(qū)別，進而引領學生剖析中國式“看客文化”長盛不衰的真正原因。學生也通過泛讀、細讀、研讀三步驟增加了知識儲備，習得了思維路徑，獲得了獨特的生命體驗。

（三）明確議題，提高教學有效性

為進一步落實高中語文“雙新”教學，探討基于任務群的群文教學方式，嘗試以學習為中心的教學設計，教師可以選好議題有效開展群文閱讀活動。群文閱讀，要以議題為任務驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)。議題的選擇要有開放性、雙指性和系統(tǒng)性。文本選擇上，要體現(xiàn)清晰邏輯的結(jié)構(gòu)化特征；問題設計上，要解答域?qū)拞栴}，對多篇文本共同發(fā)問，通過閱讀單呈現(xiàn)問題。例如，老師可以借助“文化傳承與創(chuàng)新”的話題，設置具體情境，教師教學《文化傳承與創(chuàng)新》將魯迅的《拿來主義》與《創(chuàng)新必須擇舊——讀〈拿來主義〉札記節(jié)選》和《我們要奉行“送去主義”》共同組文，課堂設計體現(xiàn)對“傳統(tǒng)文化”的深刻思考。課堂教學中，教師善于巧思啟智，為“孔子學院”宣傳冊選擇宣傳語的環(huán)節(jié)設計，成為課堂的亮點。引導學生在文化的“拿來”和“送去”中辨析理解，于文本鏈接中領悟“拿來主義”的內(nèi)涵，培養(yǎng)與時俱進進行“文化傳承與創(chuàng)新”的責任意識的目標得以實現(xiàn)。再如，教師以“女性悲劇人生”為群文議題，選擇《新課程1+X群文閱讀讀本》中的《祝?！贰睹魈臁放c外國小說《素芭》組文。課堂上，學生自主選擇文本敘述視角，復述小說主人公的經(jīng)歷，通過人物遭遇挖掘女性悲劇的原因。利用評價量表，讓學生在互評中有“章”可依，有文可表。整節(jié)課趣意橫生，情感入心?！叭藗兊募w無意識往往是造成主要人物悲劇的原因，但悲劇的人生并不是女性的宿命”，其中一位學生對文本的深入理解，體現(xiàn)了課堂深度與情感滲透，使人耳目一新，擊節(jié)嘆賞。教師應該夯實群文閱讀的基礎，將“群文閱讀”和“任務群學習”“整本書閱讀”相結(jié)合、群文閱讀與校本課程建設相結(jié)合、群文閱讀經(jīng)典教學模式與優(yōu)秀教法相結(jié)合，改變學生的閱讀方式，提升學生的閱讀素養(yǎng)，推進以“新課程、新教材、新高考”為核心的教學改革取得新成效。

（四）讀寫結(jié)合，提升素養(yǎng)

群文閱讀是在一個單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的兩篇或多篇文章，是拓展閱讀教學的一種形式。群文閱讀不僅是教師在課堂中的一種教學活動，教師的重要作用是打通學生的“任”“督”二脈，引導學生學會閱讀，愛上閱讀，為學生積累寫作素材，教師應該在群文閱讀課堂中開展讀寫結(jié)合活動，提高學生語文素養(yǎng)。群文閱讀課堂并不是閱讀的終點，而是閱讀的起點、補給站，更大的意義還在于通過教師指導下的群文閱讀教學，學生能夠自我主動地自覺閱讀，開展個性化的閱讀，以達到提升語文素養(yǎng)的要求。教師應該沖破固有思維束縛，為學生打造開放的課堂環(huán)境，努力提升文學思考品質(zhì)，為學生拓展閱讀的思考高度，實踐自己心目中理想的語文課堂。教師可以以《回到歷史現(xiàn)場：王朝敗亡誰之過》為題目，聯(lián)讀《過秦論》與《五代史伶官傳序》。以“尋作者之思，效作者之責”為本節(jié)課學習活動的主任務，通過分析、比較，概括秦和后唐的強盛及滅亡原因。以“格物之美”求取辯證思維、邏輯思維能力的提升，體會作者的憂患意識和責任意識，促進學生對實現(xiàn)人生價值的思考，以“正美之心”求取美的人文之實，最后，學生動筆練習，學習兩篇文章的對比論證方法，以及整散結(jié)合的語言表達方式。老師這節(jié)課做到了群文整合、主任務選擇得當，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，學生主體地位得以實現(xiàn)，在師生互動中達到共生、共建，切合課標“學習任務群”理念，指向“提升學生核心素養(yǎng)”。

（五）創(chuàng)設情境，激活興趣

群文閱讀一定要有主題意識，不貪圖求全，最好一課一得；一定要有文本意識，課堂不可脫離語文本質(zhì)；一定要有整合意識，關(guān)注“同”與“異”的交互；一定要有學生意識，應從易到難、由淺入深。對情境化教學應注重激發(fā)興趣、運用能力，拒絕創(chuàng)設虛假情境。因此，教師在群文閱讀教學的過程中要注重情境課堂的創(chuàng)建。例如，教師開展《“突發(fā)事件”的魅力——〈祝?！怠创倏棥等何拈喿x教學》活動，以統(tǒng)編教材必修下第六單元的《祝?！贰洞倏棥穬善≌f的整合為例，落實大單元任務目標，設定教學重點為：在群文比較閱讀中把握“突發(fā)事件”在小說中的必然性和深層意蘊，感受“突發(fā)事件”的魅力。教師首先設置真實的任務情境：即將成立的戲劇社為慶祝社團成立，準備用一個精彩的節(jié)目向全校師生獻禮。戲劇社部分成員擬對《祝福》和《促織》兩篇小說進行改編，請學生對比備選方案與原小說的區(qū)別，思考是否合情合理。在該任務情境的引領之下，教師帶著學生由淺入深地對兩篇課文進行探究學習。通過精心設計情節(jié)曲線圖，引導學生對小說中的突發(fā)事件精準定位，并啟發(fā)學生領會情節(jié)突轉(zhuǎn)對備選方案和原小說帶來的截然不同的效果。通過精心設計問題，逐步引領學生深入文本，思考突發(fā)事件在小說情節(jié)運行中的內(nèi)在因果，探究人物的深層心理，從而更深刻地理解作品的意蘊。教師不僅立足于文本的探究，還引入英國福斯特《小說面面觀》中有關(guān)情節(jié)的“因果關(guān)系”理論和孫紹振《名作細讀》中的“打出常軌”理論，水到渠成地總結(jié)出優(yōu)秀小說作品中“突發(fā)事件”的魅力：情節(jié)突轉(zhuǎn)，波瀾起伏；情節(jié)運行，吻合因果；人物“出軌”，深層心理；主題呈現(xiàn)，豐富深刻。

（六）信息技術(shù)提高群文閱讀的教學效率

為進一步探索信息技術(shù)在教育教學中的應用，提升教師利用信息化手段進行群文閱讀教學的能力，提高對智慧課堂設備的使用技能，教師可以將信息技術(shù)充分融入課堂，增強群文閱讀教學效果。例如，教師教學《有的放矢——議論要有針對性》一課，這堂課重在讓學生從現(xiàn)實針對性和讀者意識兩個方面學習議論要有針對性，并引導學生提高自身德行修養(yǎng)，做一個具有社會責任感的新時代青年。整堂課從針對現(xiàn)實深挖根源與針對特定讀者進行論證這兩個方面來展開，以《師說》為例，請學生合作梳理本單元多篇文章，并結(jié)合現(xiàn)實，學以致用，讓學生碰撞出思想的火花，更讓學生懂得責任擔當與青春奮斗，從而獲得思想的升華。同時，課堂首尾借助信息技術(shù)播放動畫視頻，為課堂的導入和總結(jié)增強情境感。教師借助平板發(fā)布隨堂練習，通過系統(tǒng)生成的學情報告，即時了解學生的知識盲區(qū)，從而有針對性地進行查漏補缺，幫助學生透徹把握知識點。

（七）開展群文閱讀導讀課，拓展學生知識面

為了更好地打通閱讀和寫作的“任”“督”二脈，高中語文教師應該積極開展閱讀導讀課，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的文學素養(yǎng)。例如，教師開展主題為“語文教材中出現(xiàn)的古代兵器探究”的群文閱讀匯報活動。教師對本次主題進行一些背景介紹，給大家分享《越王勾踐劍》（選自《新少年》2014年04期）這篇文章，介紹了越王勾踐劍的基本特點和歷史意義，接著分享文章《中國十大名劍之泰阿劍（威道之劍）》（《越絕書》），介紹了秦王佩劍，讓現(xiàn)場同學理解“劍”與“道”之間千絲萬縷的聯(lián)系。在此基礎上，最后老師分享了《史記·刺客列傳》《越絕書·外傳·記寶劍》《吳越春秋·王僚使公子光傳》等關(guān)于“徐夫人匕首”“魚腸劍”等兵器的文章片段，帶領大家領略了古代知名兵器的風采，探討了其實用價值和歷史意義。再如，教師開展主題為“從劉邦所贈物中可見其心機深重”的群文閱讀匯報展示課。首先由教師分享文章《古玉史話》及翻譯講解，教師引導學生廣泛地參考相關(guān)藏書，并根據(jù)史料進行分析，將史實與個人看法相結(jié)合，大膽推測劉邦所贈物為先秦舊物；接著分享《我對“玦”“璧”“玉斗”的理解》（新語文學習2007年03期），從更深層次剖析了玉斗、玉璧等背后的含義，并說明劉邦贈玉斗與范增的目的，很好地向大眾解釋了鴻門宴最后范增大怒的緣由；最后教師可以讓學生分享《看歷史》雜志中的多個歷史故事，從鴻門宴后的事態(tài)發(fā)展，來證明劉邦心機深重而項羽心思單純且剛愎自用。在每一次群文閱讀活動，教師都可以設計問答環(huán)節(jié)，臺下同學向臺上同學針對文章的內(nèi)容進行點評或質(zhì)疑，同時教師要注重“聽、說、讀、寫”四大寶?！奥牎保瑢W會傾聽別人的發(fā)言。對分享文章的講解員，需要認真傾聽他們所表達的觀點，提出的意見，最終方能真正達到“求同存異”的目的。另外，更需聚精會神傾聽的是在提問環(huán)節(jié)中臺下同學的反駁，只有聽到、聽懂，才能有效地“反擊”。最后，要學會傾聽語文教師的意見，這也是群文閱讀的關(guān)鍵所在?！罢f”，學會快速組織語言。對閱讀小組組員，有效地提出觀點，縝密地議論，讓組員接受自己的觀點；對臺下的聽眾，需快速組織語言，才能完美回應同學的反駁；對教師，更需組織好語言，才能有效地受老師的指點?！白x”，群文閱讀中的重要環(huán)節(jié)，每一位講解員都需事先熟悉并朗讀自己所選文章，并講出為何選此文章，厘清作者思路，在課堂上才能更有條理地呈現(xiàn)給臺下的聽眾?！皩憽?，重點在于做筆記。在討論的過程中，迅速寫下想到的思路，寫下可借鑒、有用的觀點，這樣才能更好地、更快地統(tǒng)一意見，達成共識?？偠灾何拈喿x給學生提供了更大的舞臺和更多的機會，讓每一位學生意識到，自己不但是閱讀者，更是美文的分享者、慎思的評論者和文化活動的參與者。

（八）以情感為線索進行群文閱讀

近年來，隨著語文教學的改革推進，教師們更加清晰地意識到群眾文學藝術(shù)高度符合語文的教學要求，未來的語文教學也會以單文讀寫、群體文學藝術(shù)讀寫、整本讀寫的形式，組成一種立體而多元的架構(gòu)系統(tǒng)，而群體文學藝術(shù)讀寫發(fā)揮的橋梁與紐帶功能，也會更加突出、愈加關(guān)鍵。教師們開展“杜甫的孤月情懷——杜甫詠月詩群文閱讀”，以“杜甫的詠月詩”為切人口，以“感悟杜甫筆下的孤月情懷”為話題，將杜甫的三種詩作組成了杜甫詠月詩歌的群眾文學藝術(shù)解讀的文本，與學生們共同探究一個意象在同一詩歌中怎樣表達出不同的情感內(nèi)涵。課堂群文閱讀尋求到了以下三個層次遞進性的突破點：初閱詩文，整體認知，完成自讀任務表格；再讀詩文，通過合作研究，掌握了詩人的情感內(nèi)涵；通過延伸研讀，探討情感交流，并深刻分析產(chǎn)生因素，通過由淺入深地解讀剖析了杜甫的三首詠月詩歌，系統(tǒng)總結(jié)了杜甫坎坷艱辛的一生，并深刻地探討了杜甫憂國憂民的崇高人格力量。教師的課程抓住作者一生經(jīng)歷、詩歌意境、寫作特點、表現(xiàn)手法、情感內(nèi)涵等，進行縱向的對比閱讀，并提出典型任務，在教學上進行教學整合，以學生習得內(nèi)容為主線，輔助教師的講授，使學生能比較系統(tǒng)地掌握作者的各個生命時期的不同寫作特點，從而有助于學生在理解一個作者的其他創(chuàng)作特點時能舉一反三、觸類旁通，從而真正提高對詩歌欣賞的理解能力，最后引導學生與各小組追根溯源、共同探索構(gòu)成作者詩歌詠月意象豐富內(nèi)涵的深刻問題。從話題的設定、選文的定義、課程目標的制定、課堂的設計等四個方面，向課題組教師們生動地介紹了群文讀書的價值和意義，更建議教師在讀書過程中應時時注意學生核心素養(yǎng)的提高，真正做到與文本互動。再如，教師教學《五代史伶官傳序》，立足本單元學習任務，基于文本特征和單元主題，學習目標設定精準到位。一讀文本，讀通句子，讀出感情；二讀文本，疏通文義，積累詞語；三讀文本，梳理思路，品味語言有序展開。遵循文言文學習的規(guī)律，品讀結(jié)合，三個環(huán)節(jié)層層深入，讓學生明確論說文的基本思路和語言風格，深入體會文章的深層意蘊和情感價值，接著教師引導學生閱讀與文章情感類似、表達憂國憂民的文章，引導學生思考這類情感文章有什么共同點。

四、 結(jié)語

群文閱讀不僅是一個概念，還是一種教學方式的改變，新教材教學要嘗試大單元教學，創(chuàng)設好情境，設計好任務。在新課程、新高考的背景下，群文閱讀教學勢在必行，為適應新課標、新高考背景下的語文閱讀教學新趨勢，深入探究高中語文閱讀課程實施的有效途徑，教師應該繼續(xù)探索實踐，以群文閱讀課題研究為依托，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升語文教學質(zhì)量，為學生發(fā)展增添羽翼。

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作者簡介：關(guān)雪杉（1975～），男，漢族，甘肅徽縣人，甘肅省隴南市第一中學，研究方向：中學語文教育教學。