摘要：教育改革的深入推進，對教育工作者的思想產(chǎn)生了嚴重沖擊，尤其在初中歷史教學中，越來越多的教育工作者開始關(guān)注認知學習策略，它不僅可以強化學生的歷史基礎(chǔ)知識，還能進一步提升學生的認知能力，促進學生全面發(fā)展?；诖?，文章主要闡述認知學習理論相關(guān)概念，說明認知學習策略對初中歷史教學的重要意義，分析初中歷史教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并探討初中歷史教學中認知學習策略，有望對部分學者提供指導和幫助。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；教學；認知；學習策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0155-04

一、 引言

初中階段歷史知識的學習，對學生發(fā)展具有一定的指導和幫助作用，新課改背景下，教師更加關(guān)注學生學習策略的研究。所謂學習策略，主要指的是學習者結(jié)合復雜的學習過程，通過有目的地制訂相應(yīng)的學習計劃，最終提高學習效率和質(zhì)量。在初中歷史知識學習中，傳統(tǒng)的學習策略已經(jīng)無法滿足學生學習需求，這就要求我們重視認知學習策略在初中歷史教學中的應(yīng)用，那么，如何實現(xiàn)這一目標，成為我們亟待解決的問題。

二、 認知學習理論的相關(guān)概念

認知學習理論主要指的是通過對人的認知過程進行研究，探索學習規(guī)律的學習理論，它的形成是在二十世紀六七十年代，主要觀點包括：①人作為學習的主體，存在主動學習特點。②人在理解、注意以及感知外界信息時，具有一定的選擇性。③人類獲取信息的過程，就是理解、記憶以及感知信息交換的過程。

站在認知學習理論興起的社會背景角度，它是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要產(chǎn)物，在第二次世界大戰(zhàn)以前，大部分心理學家的研究都只是在實驗室，行為主義研究范式在一定程度上霸占了學習領(lǐng)域，那時候，對學習的研究，基本上處在人與動物的外部行為，關(guān)于人內(nèi)部心理歷程涉及非常少。但是，在第二次世界大戰(zhàn)中，面臨很多實際問題，對此提出了挑戰(zhàn)，戰(zhàn)爭對人的認知和決策提出了更高要求。在第二次世界大戰(zhàn)后，隨著信息和知識經(jīng)濟時代的到來，人們開始致力于對信息選擇、接受以及使用過程的研究，這些在社會發(fā)展中的實際需求，對認知學習理論的產(chǎn)生和興起具有直接的刺激作用。

站在認知學習理論科學及時的背景角度，它是心理學和領(lǐng)軍學科交叉滲透的產(chǎn)物。隨著控制論、語言學以及信息論的發(fā)展，對認知學習理論的取向和產(chǎn)生具有直接性的影響。大部分認知學習理論觀點，都與這些學科息息相關(guān)，比如，語言學家喬布斯基，對新行為主義代表作《言語學習》提出了較為尖銳的批評，他強調(diào)研究人的認知過程，和人的語言生成性和天生性，這一觀念對很多學者產(chǎn)生了影響，使其從行為主義開始轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知主義。

三、 認知學習策略對初中歷史教學的重要意義

認知學習策略在初中歷史教學中具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于強化學生協(xié)作學習

認知學習理論當中，重點強調(diào)學習對象與環(huán)境間的交互作用，該作用有利于學生更好地理解所學內(nèi)容。特別在初中歷史教學中，學習對象并不是孤立存在，而是在知識學習時，相互溝通和交流的互動過程。通常情況下，協(xié)作學習和互助學習主要是學生在教師的指導下，針對某一歷史觀點和理論進行討論，不管是贊同還是批判，都是先在小組之內(nèi)進行協(xié)商，達到趨同性意見之后，相互之間會針對特定問題提出小組研究成果，并指出實際依據(jù)，最后進行群體分享，達到共同協(xié)作學習，通過這種方式，不僅可以讓學生更好地理解所學的歷史知識，還有利于強化學生協(xié)作學習效果。

（二）有利于實現(xiàn)以學定教，增強學生探究意識

認知理論是研究學習的一種理論，除了強調(diào)學習對象和環(huán)境之間的交互作用，還重視學習效能和效率。在初中歷史教學中，通過認知學習策略，組織相應(yīng)的教學情境，達到以學定教的目的。歷史課堂上，教師合理利用教學工具，可以實現(xiàn)為學生服務(wù)，幫助學生自主學習，比如，將教學的演示和講解權(quán)利適當交給學生，讓其掌握更多細膩資源，增強學生的學習探究意識。

（三）有利于讓教師充分認識學生認知發(fā)展水平的有限性

著名學者皮亞杰認為，人的認知發(fā)展基礎(chǔ)為已有的認知結(jié)構(gòu)。在歷史教學中，想要形成正確的認知學習策略，發(fā)展學生認知能力，教師就要充分認識學生認知發(fā)展水平的有限性，利用適當?shù)慕虒W方法，將學生學習主動性加以提升。歷史教學的特殊性在于，向?qū)W生傳遞的知識具有已知性，是發(fā)生過的相關(guān)事件和人物，這就使得教學有了先見之明。比如，觀賞某一電影，第一次看是一種理解，已知之后，再看一遍，我們會發(fā)現(xiàn)，就算是簡單的動作或者對白，也會揭露出對后來情節(jié)發(fā)展的重要意義。想要提升歷史課堂效果，教師要充分掌握學生認知發(fā)展水平的有限性，帶領(lǐng)學生置身于相應(yīng)的歷史事件中，結(jié)合事件發(fā)展順序，讓學生了解相關(guān)事件后，再重新進行審視，借助交互循環(huán)的方式，培養(yǎng)學生的認知學習能力。

四、 初中歷史教學面臨的困境

現(xiàn)階段，初中歷史教學在實際發(fā)展中面臨著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學觀念較為落后

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分歷史教師很難改變以往那種灌輸式的教學方式，在歷史教學中，仍然采用教師講和學生聽的教學方式，這種教學方式使得學生學習比較被動，淪為接受知識的機器，無法將學生學習的主動性激發(fā)出來，更不用說實現(xiàn)高效學習。還有，教學過程中，教師和學生之間的互動很少，這樣不利于學生在課堂上展示自己，教師只是一味地扮演演講者，忽略了學生學習的主體性。

（二）學生學習興趣不足

初中歷史學習中，除了教師教學問題，學生也存在學習問題，就是對歷史科學缺乏重視，導致學習興趣不足。很多學生認為歷史知識的學習，沒有太大的使用價值，加上知識點比較復雜，很多都需要記憶，不僅會浪費很多時間，還會花費學生很大精力，學生就會更加厭煩歷史學習。加上教師教學方法比較單一和傳統(tǒng)，基本上都是為了應(yīng)付考試，主要表現(xiàn)在教師會將考試重點內(nèi)容劃出來，讓學生進行記憶，這樣使學生在歷史學習中，缺乏一定的認知性。

（三）缺乏實踐教學

初中歷史學習中，教材中的歷史理論及事件相對來說比較簡單，教師在教學中往往會忽略實踐教學，這樣學習就比較枯燥和乏味，缺乏一定的趣味性。比如，某一知識的教學中，教師只是簡單講述歷史事件的時間等內(nèi)容，這種教學無法加深學生的學習印象，更不能激發(fā)學生的學習興趣，學生只能通過死記硬背的方式學習知識，不利于歷史教學活動的開展。

五、 初中歷史教學中的認知學習策略

現(xiàn)代教育背景下，想要在初中歷史教學中實現(xiàn)認知學習策略的有效探究，教師就要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合當前學生的學習特點、教材內(nèi)容以及教學目標，綜合考慮各個方面的影響因素，通過科學的方式和方法，強化學生認知學習策略，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化歷史教學手段

新的歷史時期，歷史教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將歷史知識的講授和學生學習以及認知能力的培養(yǎng)進行有機結(jié)合，根據(jù)歷史教學本質(zhì)，合理進行教學定位，通過科學的教學手段將學生學習的積極性調(diào)動出來。與此同時，還要重視和學生之間的良好互動，通過設(shè)置相應(yīng)的教學活動，與學生深入交流和溝通，讓學生充分展示自己，調(diào)動學生歷史學習的主動性。除此之外，還要不斷優(yōu)化歷史教學手段，將傳統(tǒng)的教學模式加以完善，在教授歷史知識的基礎(chǔ)上，更要讓學生認識到歷史學習的方法，通過科學的認知學習策略，強化學生學習效果，提高學生學習質(zhì)量。

比如，在學習“夏商西周的興亡”這一內(nèi)容時，教師就要改變傳統(tǒng)的教育理念，認識到雖說記憶學習是基礎(chǔ)，但也要重視教學手段的改變，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行學習。在開展教學的過程中，可以先讓學生將“夏”“商”“西周”的創(chuàng)立時間、繁榮原因以及最后為什么滅亡等進行重點記錄，這樣學生在之后的學習中，就可以結(jié)合掌握的信息，聯(lián)系到具體的環(huán)境中，取得良好的效果。教學過程中，教師也可以設(shè)置相應(yīng)問題，讓學生在課堂上發(fā)言，如，你認為西周滅亡都有什么原因，通過教師和學生之間的良好互動，讓學生深入理解和掌握所學知識，培養(yǎng)學生的認知學習思維。

（二）強化學生認知學習意識，激發(fā)學生學習興趣

著名學者皮亞杰認為，人的認知發(fā)展動力是在“已有圖式”與“環(huán)境”相互作用下形成的認知需要。初中學生在和身邊人的相處中，也會獲取知識和檢驗個體思維，并且得到相應(yīng)的反饋。作為歷史教師，想要強化認知學習策略，就要為學生營造良好的歷史學習環(huán)境，通過合理的教學方式，幫助學生樹立正確的認知理念，強化學生認知學習意識，激發(fā)學生學習興趣。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師就要認識到教材內(nèi)容的局限性，對一些必要內(nèi)容進行補充，幫助學生更好地理解歷史，而不是照本宣科。

人類歷史發(fā)展中，女性有著不可替代的作用，有時候，還會發(fā)揮關(guān)鍵性作用。但是，受“男尊女卑”傳統(tǒng)思想的影響，一直將男性作為歷史的中心，而女性作為弱者，其地位往往會被人們忽視。就拿歷史教材為例，女性題材占據(jù)比例還是很小，在某種程度上忽視了女性的貢獻。還有一些教材刻意回避女性角色，甚至還會出現(xiàn)杰出女性平庸化問題，這種弊端的出現(xiàn)，會對初中學生的認知造成影響，沒有女性楷模，就會缺乏效仿對象，影響女學生的主體精神和意識。面對此種情況，教師就要對教材內(nèi)容進行適當補充，讓學生認識到一些杰出女性在歷史發(fā)展和進步中的重要推動作用。比如，在學習“中華人民共和國成立”這一內(nèi)容時，雖說提及了宋慶齡，說她是二十世紀偉大的女性，但是，教材中只是簡單列出她在“中國人民政治協(xié)商會議”上被選為副主席，在歷史教材中，出現(xiàn)次數(shù)很少，有一次是以孫中山的夫人出現(xiàn)，關(guān)于她的相關(guān)事件比較少，學生根本不知道為什么她會有那么高的贊譽。為此，作為歷史教師，可以在課堂上適當補充宋慶齡有關(guān)知識的講解，包括小故事等，以此激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生知識視野，讓學生更多地認識到歷史上杰出女性的相關(guān)知識，讓學生形成良好的認知理念。

（三）重視教學實踐，培養(yǎng)學生學習的主動性

初中歷史教學中，想要讓學生形成正確的認知學習策略，教師就要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理設(shè)計教學實踐活動，增強學生學習的主動性。對教材當中的歷史文獻、小故事以及圖像等資料，讓學生在課堂上進行探究。完成這一教學之后，可以讓學生進行實踐歷練，結(jié)合相應(yīng)課后實踐活動，來了解歷史演化過程。比如，學習完官渡之戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容后，教師可以組織學生觀看《三國演義》這部電視劇，讓學生重點關(guān)注前期官渡之戰(zhàn)背景和交戰(zhàn)雙方實際情況，以此加深學生的印象。同時，在學習歷史知識的過程中，也可以引導學生主動去觀看相應(yīng)的電影或者電視劇，實現(xiàn)歷史知識學習的生動化，以此培養(yǎng)學生的歷史思維，改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生歷史學習的主動性，讓其樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。除此之外，歷史教師還要重視課外活動發(fā)揮的作用，通過組織相應(yīng)的社會實踐互動，強化學生認知學習。因為歷史知識學習起來通常比較枯燥，想要讓學生感知更多的歷史文化和韻味，教師要注重教學實踐的多樣化。可以將學生組織起來，參觀地區(qū)內(nèi)的歷史博物館和名勝古跡，一邊參觀一邊講解，讓學生有不一樣的學習體驗。初中學生探索欲很強，讓其親身參與到相應(yīng)的歷史環(huán)境和歷史活動中可以調(diào)動學生學習歷史知識的主動性。再如，學習“南京大屠殺”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以安排學生參觀南京大屠殺紀念館，通過學習實踐，可以讓學生深切感受那段黑暗歷史，體會當時日本人的殘暴以及中國人的無助，讓學生銘記歷史。

（四）提高學生記憶力，引導學生對知識的系統(tǒng)整理

一方面，初中階段學生記憶力相對來說比較強，想要學好歷史知識，除了學習方法和技巧，還要擁有一定的記憶力，將各類歷史知識進行重點記憶。無論是記憶力，還是觀察力，都能夠體現(xiàn)學生的智力，在這期間，最為基礎(chǔ)的就是記憶力，而最關(guān)鍵的就是思維能力。有句話說得好，人如果沒有記憶力，就很難實現(xiàn)聯(lián)想和創(chuàng)新。學生在學習初中歷史知識的過程中，需要對不同歷史事件發(fā)生的時間、地點、任務(wù)和結(jié)果等進行記憶，這是最基礎(chǔ)的歷史知識，也是初中歷史考試的現(xiàn)實要求，學生記得知識越多，對事物的判斷就越準確，這就需要教師重視學生記憶力的提升，引導學生通過科學的記憶方法掌握歷史知識。比如，通過比較法、歌訣法以及形象法等各種記憶方式，提高學生的記憶力。

另一方面，還應(yīng)引導學生在歷史學習中重視對知識的系統(tǒng)化整理，這樣才能形成科學的認知學習方法。因為任何事物在發(fā)展過程中都存在聯(lián)系性，歷史知識也不例外，在某種程度上存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，歷史學習中，包括中國古代史和近代史，以及世界歷史。教師可以引導學生對不同年代歷史進行歸納整體，找出之間的異同，在分析比較之后，讓學生形成相應(yīng)的知識體系，以此來提高歷史教學質(zhì)量。

六、 結(jié)語

綜上所述，想要有效探究初中歷史教學中的認知學習策略，作為教育工作者，就要樹立現(xiàn)代化教育理念，明確認知學習的相關(guān)概念，充分認識初中歷史教學中認知學習策略的重要性，結(jié)合當前歷史教學現(xiàn)狀，找出科學有效的認知學習策略，滿足學生在歷史知識學習中的多樣化需求，將認知學習策略的最大價值發(fā)揮出來，從而提高初中歷史教學的整體水平和質(zhì)量。

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作者簡介：房娟（1978～），女，漢族，山東沂南人，沂南中學，研究方向：中學歷史教學。