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        音樂治療在特殊兒童心理健康教育中的實施

        2022-12-17 03:19:44陸玫
        教育界·A 2022年30期
        關鍵詞:音樂治療特殊兒童實施

        【摘要】特殊兒童受多種因素的影響,各方面發(fā)展明顯落后于正常兒童,而且特殊兒童很容易產(chǎn)生心理健康問題。音樂治療是幫助特殊兒童塑造健康心理的有效方法,在開展特殊教育工作時,教師要關注特殊兒童的心理發(fā)展情況,應用多樣化的策略實施音樂治療,幫助其塑造健康心理。文章結合筆者的經(jīng)驗,從建設良好的音樂治療環(huán)境、開展多樣化的活動、分階段安排活動這三個方面入手,詳細闡述音樂治療在特殊兒童心理健康教育中的實施。

        【關鍵詞】音樂治療;特殊兒童;心理健康;實施

        作者簡介:陸玫(1988—),女,江蘇省南通特殊教育中心。

        特殊兒童受到多種因素的影響,其各方面發(fā)展落后于正常兒童,并且特殊兒童可能受到來自外界的排斥,久而久之引發(fā)諸多心理問題。然而,特殊兒童因心理障礙而封閉自己的內(nèi)心,很少與他人進行密切交往,導致其心理問題無法被他人及時地發(fā)現(xiàn)。面對此情況,人們著力探索治療特殊兒童心理問題的方法,經(jīng)過不懈的努力,人們發(fā)現(xiàn)音樂治療是幫助特殊兒童塑造健康心理的有效方法。音樂不但可以提高特殊兒童的智力水平,而且可以直抵特殊兒童的心靈,促使其調(diào)整錯亂的精神狀態(tài)及心理認知,由此塑造其健康心理[1]。

        一、建設良好的音樂治療環(huán)境

        (一)建設良好的物質(zhì)環(huán)境

        物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境,是特殊兒童可以直接感知的環(huán)境。特殊兒童與物質(zhì)環(huán)境互動的過程,正是其敞開心扉的過程。所以,教師在實施音樂治療時,可以借助各種與音樂有關的物品,建設良好的物質(zhì)環(huán)境。

        例如,教師在教室里擺放一架電鋼琴、一個存放各種樂器的柜子以及一張擺放樂器的桌子。同時,教師依據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展情況,有針對性地擺放相應的樂器,如針對孤獨癥兒童擺放打擊樂器等。特殊兒童進入教室之后,會被各種樂器所吸引,自覺地走近樂器,甚至動手操作,自然而然地敞開心扉,沉浸在音樂的世界里。

        (二)建設良好的精神環(huán)境

        精神環(huán)境是隱性環(huán)境,起著“隨風潛入夜,潤物細無聲”的作用。良好的精神環(huán)境,可以使特殊兒童有效地放松身心,進入良好的精神狀態(tài),有利于塑造其健康心理[2]。音樂是建設良好精神環(huán)境的工具,教師在實施音樂治療時,可以依據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展情況,有針對性地選擇相應的音樂,利用不同時機為其播放,使其沉浸在良好的精神環(huán)境中。

        例如,有的特殊兒童情緒波動較大,很難主動地從課間過渡到音樂課堂上。針對此情況,教師應把握音樂課堂課前三分鐘的時機,為其播放節(jié)奏輕快、旋律舒緩的音樂。伴隨著輕快舒緩的音樂,特殊兒童走進教室后能夠自覺地平復情緒。之后,教師則鼓勵特殊兒童坐在座位上,閉眼傾聽音樂。此時,特殊兒童會放空自己,進入靜謐的精神世界中,自然而然地舒緩情緒,做好上課的準備。由此可見,實施音樂治療,不但可以建設良好的精神環(huán)境,助力特殊兒童塑造健康心理,而且可以推動音樂課堂教學的發(fā)展,可謂一舉兩得。

        二、開展多樣化的活動

        (一)節(jié)奏訓練活動

        節(jié)奏和旋律是音樂的重要組成部分。在現(xiàn)實生活中,特殊兒童的起床、吃飯、走路、跑步,乃至大喊大叫,都有一定的節(jié)奏。教師對特殊兒童進行節(jié)奏訓練,可以使其產(chǎn)生熟悉感,自覺遷移已有經(jīng)驗,感知熟悉事物的節(jié)奏與情感,由此敞開心扉,塑造健康心理。

        具體來說,教師在開展節(jié)奏訓練活動時,應關注鼓勵特殊兒童遷移生活經(jīng)驗,如可以讓其模仿小動物的叫聲等。特殊兒童從中可以了解到,小狗的叫聲短但有力,小貓的叫聲長但輕,從而可以直觀地認識節(jié)奏的強弱和快慢。之后,教師可以播放相應音樂,驅動特殊兒童繼續(xù)遷移經(jīng)驗,感知音樂中的節(jié)奏,并自主使用各種方式表示節(jié)奏。通過這樣的節(jié)奏訓練活動,特殊兒童可以對周圍的事物產(chǎn)生興趣,并樂于與周圍的事物進行互動,從而敞開心扉,塑造健康心理。

        (二)律動訓練活動

        心理感知水平低、注意力保持時間短是特殊兒童心理問題的具體表現(xiàn)。而律動是刺激特殊兒童多種感官的有效方式[3]。首先,在律動的過程中,特殊兒童接收到的感知信號會有所增加,有利于其擴大感知容量,自然而然地發(fā)展感知能力。其次,在律動的時候,特殊兒童會高度集中注意力,延長集中注意力的時間,從而有利于其從無意注意向有意注意發(fā)展。最后,部分特殊兒童在律動的過程中,能夠進行想象和聯(lián)想,并做出相關的動作,有利于增強其思維想象能力與動作協(xié)調(diào)的整體性。在這樣的情況下,特殊兒童的心理問題自然會有所改善。

        例如,教師播放《拍手鞠躬》這一歌曲,引導特殊兒童想象與他人打招呼的場景,并讓其伴隨音樂做出拍手、鞠躬的動作。當特殊兒童建立熟悉感后,教師鼓勵其與其他兒童進行互動,互相打招呼。在互動的時候,特殊兒童的注意力高度集中,能夠依據(jù)歌曲的節(jié)奏做出相應動作,實現(xiàn)與他人的交往。如此,特殊兒童很容易敞開心扉,樂于與他人交往,從而為塑造健康心理奠定堅實的基礎。

        (三)歌唱訓練活動

        特殊兒童通過感知音樂的旋律、節(jié)奏和歌詞,可以集中注意力,提高記憶水平。尤其是部分有語言障礙的特殊兒童,可以通過歌唱,學會發(fā)單音,從而逐步提高語言能力。在語言能力有所提高的情況下,特殊兒童的心靈會獲得滿足,逐步地敞開心扉,主動與他人交往,塑造健康心理。

        例如,在設計歌唱訓練活動時,教師以特殊兒童的生活經(jīng)驗入手,選擇貼近其生活的事情,編創(chuàng)歌曲《用音樂介紹我自己》。之后,教師播放音樂,演唱歌曲,向特殊兒童介紹自己。明快的節(jié)奏,簡單的歌詞,很容易吸引特殊兒童的注意力。通過傾聽歌曲,特殊兒童會了解歌詞的內(nèi)容,甚至產(chǎn)生歌唱的欲望。教師把握時機,鼓勵特殊兒童模仿、演唱歌曲。隨著特殊兒童唱出的歌詞增多,教師鼓勵其與其他同學進行互動,通過歌曲互相介紹自己。這樣的歌唱訓練活動,不但能使特殊兒童集中注意力,鍛煉其語言表達能力,還能使其主動地與他人交往,有利于提高其人際交往水平,塑造其健康心理。

        (四)音樂綜合訓練活動

        音樂綜合訓練是音樂與游戲活動、運動訓練、語言訓練等融為一體的活動。有效的音樂綜合訓練,不僅可以豐富音樂活動的內(nèi)容,增強音樂治療的趣味性,還可以及時地發(fā)現(xiàn)、矯正特殊兒童的不良行為,塑造其健康心理。如在玩游戲時,部分特殊兒童表現(xiàn)得較為興奮,控制不了自己的情緒。教師則把握時機,有針對性地對其進行指導,幫助其控制情緒,減少不良行為。

        例如,針對特殊兒童以自我為中心、自控能力差、判斷他人意圖的能力低下這一串問題,教師采用合作學習法,組織音樂綜合訓練活動“我為娃娃穿衣服”。在此訓練中,教師鼓勵特殊兒童與他人合作,分別扮演爸爸、媽媽的角色。在扮演角色時,教師播放《我為娃娃穿衣服》這首歌曲,并發(fā)出相應指令。特殊兒童根據(jù)指令的內(nèi)容,通力合作為娃娃穿上衣服。在為娃娃穿衣服時,特殊兒童會自覺判斷他人的意圖,如他人的手指向紐扣是要做什么等,從而做出相應反應。這樣的訓練,不但可以豐富特殊兒童語言儲備,提高特殊兒童語言感知能力,而且還可以使其在合作中學會自我控制與判斷他人的意圖,從而減少不良行為,塑造健康心理。

        三、分階段安排活動

        (一)探索階段

        社會交往能力較差,語言障礙較為嚴重,排斥接觸周圍的人,是特殊兒童心理問題的具體表現(xiàn)[4]。而健康的人際交往,是緩解特殊兒童心理問題的重要途徑。特殊兒童對各類樂器有濃厚的興趣,在演奏樂器時,其注意力會高度集中,全身心地投入;在遭遇問題時,其會產(chǎn)生向他人求助的欲望。向他人求助的過程,正是特殊兒童進行人際交往的過程?;诖?,教師將演奏樂器作為探索階段的主要活動,并在適當?shù)那闆r下,與特殊兒童一起演奏樂器,攜手探索音樂世界。

        例如,特殊兒童在演奏三角鐵時,缺乏節(jié)奏感,發(fā)出一串串“魔音”。在忍無可忍的情況下,特殊兒童會向教師請教。此時,教師可作為同伴介入演奏活動。在介入的過程中,教師耐心地與特殊兒童溝通,了解其演奏意圖、演奏方法等。同時,教師發(fā)揮專業(yè)能力,有針對性地對其進行指導,并有節(jié)奏地演奏三角鐵,為特殊兒童提供模板。特殊兒童在傾聽教師的演奏后,主動進行模仿,解決自己演奏時存在的問題。之后,教師對特殊兒童的良好表現(xiàn)進行贊賞,使其獲得滿足感。在心理滿足感的支撐下,特殊兒童繼續(xù)探索三角鐵的演奏方法,在遭遇問題的時候能夠主動地向教師請教。由此可見,特殊兒童探索樂器的演奏,不僅可以掌握演奏樂器的方法,還可以學習如何與他人交往,有利于建構和諧的人際關系,提高社會交往能力、語言溝通能力,為塑造健康心理奠定堅實的基礎。

        (二)信任關系建立階段

        經(jīng)過探索階段,特殊兒童的人際交往能力得到提高。接著,教師要以音樂治療為抓手,創(chuàng)設多樣的趣味性活動,引導特殊兒童參與其中,借此與其建立信任關系,為其主動接受教師的指導、控制不良行為做好準備。

        例如,在信任關系建立階段,教師根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況,為其提供自我展示的機會,并就此對其進行贊賞。教師敲擊木魚,演奏出節(jié)奏鮮明的樂曲。在此過程中,教師鼓勵特殊兒童伴隨樂曲進行自我介紹。在其自我介紹時,教師認真傾聽,發(fā)現(xiàn)其亮點,并毫不吝嗇地對其進行表揚。在教師的表揚下,特殊兒童會獲得心靈的滿足,從而樂于與教師交往,無形地與教師建立起信任關系。

        (三)行為控制階段

        不良行為正是特殊兒童出現(xiàn)心理問題的典型表現(xiàn)[5]。不良行為具有直觀性和可感性,教師可以直接發(fā)現(xiàn),并有針對性地給予指導。通過開展前兩個階段的活動,大部分特殊兒童能夠與教師建立和諧的關系,如此便有利于教師對其進行觀察和指導,幫助其控制不良行為,減少心理問題。

        例如,部分特殊兒童情緒起伏較大,無法控制自己的情緒。面對此情況,在音樂治療時,教師要特別關注特殊兒童的情緒表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)問題,并應用音樂發(fā)出指令,促使其自覺控制情緒。當特殊兒童大喊大叫時,教師打擊樂器,發(fā)出低沉的聲音,讓特殊兒童自覺地將音樂與自身行為建立聯(lián)系,由此控制不良行為。在信任關系的支撐下,特殊兒童往往會主動地配合教師,通過這樣的音樂治療,特殊兒童得以逐步學會控制情緒,有利于塑造其健康心理。

        (四)音樂能力發(fā)展階段

        音樂能力發(fā)展階段是教師以特殊兒童發(fā)展情況為基礎,為其提供進一步發(fā)展空間的階段。在此階段,特殊兒童可以體驗多種多樣的音樂活動,從中獲得愉悅的情感體驗,增強各方面的能力。對此,在音樂能力發(fā)展階段,教師應立足特殊兒童的發(fā)展情況,為其創(chuàng)設多樣的音樂活動。

        例如,教師創(chuàng)設“節(jié)奏+律動”模仿活動。在開展此項活動時,教師為特殊兒童發(fā)放樂器。接著,教師鼓勵特殊兒童與他人合作演奏樂器。在演奏樂器的過程中,部分特殊兒童產(chǎn)生律動的欲望。于是,教師鼓勵其展現(xiàn)自我,伴隨著音樂節(jié)奏舞動身體。通過體驗這樣的音樂活動,特殊兒童不但可以展現(xiàn)自我,獲得愉悅的情感體驗,而且可以提高節(jié)奏感知水平和律動水平。

        結語

        綜上所述,教師在特殊兒童健康心理教育中有效運用音樂治療,可以幫助特殊兒童塑造健康心理。因此,在實施特殊兒童心理健康教育時,教師要立足特殊兒童的實際發(fā)展情況,運用音樂治療,有策略地建設良好的心理環(huán)境,開展多樣化的活動,分階段安排活動,促使特殊兒童與音樂互動,讓特殊兒童自然而然地減少心理問題,塑造健康心理。

        【參考文獻】

        [1]劉全禮,郝曉敏,付超.我國特殊兒童音樂治療的現(xiàn)狀研究[J].昆明學院學報,2020,42(02):45-55.

        [2]張夏蕾.試論特殊兒童中實施音樂教育的措施[J].北方音樂,2019,39(22):156-157.

        [3]白雪藝蘭.探究特殊兒童音樂教育及發(fā)展[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2019(04):142-143.

        [4]梁慶東,梁秋月.音樂治療理念在特殊兒童音樂教育中的應用研究[J].江蘇理工學院學報,2018,24(06):110-114.

        [5]余曉,郭琴.特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵、價值及現(xiàn)實困境[J].綏化學院學報,2018,38(04):142-144.

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