謝為芳

摘要：素質(zhì)教育改革不斷深化，教師越來越重視教學方法的選擇。其中分層教學的應用，能夠有效提升學生的學習效率，進一步提升學生的學習成績。因此深度學習背景下教師要在小學數(shù)學教學中積極開展分層教學，實現(xiàn)小學數(shù)學教學改革的目標。本文探討了具體的分層教學策略，希望為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學數(shù)學；分層教學

引言

在小學數(shù)學教學中，由于學生的學習水平存在差異，教師必須針對不同水平的學生制定不同的學習內(nèi)容，這種方法也可以稱為分層教學法。數(shù)學課是小學的基礎(chǔ)課，所以教師們應該更加重視這門課，只有采用適合學生的教學方法，才能充分激發(fā)學生的學習興趣。分層教學促進了學生積極參與課堂學習，可以逐步提高數(shù)學教學的有效性，從而使課堂氣氛更加活躍，擺脫以往枯燥乏味的課堂氣氛，提高教學效果。

一、分層教學的概念及其在小學數(shù)學教學中應用的意義

（一）分層教學的概念

引入分層教學模式是推進新課程改革的重要選擇，這種教學方法是學生個體和全面發(fā)展的重要手段。在深度學習背景下的小學數(shù)學教學中開展分層教學是正確、科學和有效的方法，有助于提高各個層次學生的學習水平。學生作為獨立的個體，存在個體差異，由于不同學生在小學數(shù)學認知水平、學習興趣和思維能力等方面存在差異，其獲取數(shù)學知識的能力也存在很大差異。因此教師必須清楚地了解這些差距以及這些差異對數(shù)學學習的影響，了解學生的學習情況，并在此基礎(chǔ)上進行分層教學，提高學生的學習水平，達到最好的教學效果[1]。

（二）分層教學在小學數(shù)學教學中應用的意義

在深度學習背景下的小學數(shù)學教學中，對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生來說，學習是非常困難的。分層教學就是針對這一問題開展個性化學習，把學生和教師的時間和精力用在正確的地方，以最快和最準確的方式提高學生的學習水平。在小學數(shù)學教學中對學生進行分層教學，可以調(diào)整課堂上的學生學習積極性，通過循序漸進的方式達到不同層次的學習效果。教師通過適當?shù)乃枷胍龑?，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，針對學生的學習實際提高學生的學習適應能力和主動性。如果按照傳統(tǒng)的教學方式，很多學生會跟不上學業(yè)進度，影響大部分學生的學習過程和學習效果。針對這個問題，分層教學可以實現(xiàn)對不同層次學生的科學管理，根據(jù)學生的層次安排學習內(nèi)容。首先通過鞏固練習，一些學習能力較差的學生可以很好地掌握基礎(chǔ)知識，學習效果更加明顯。學習能力強的學生也可以進行拔高訓練，不斷提升自己的學習水平。其次，分層教學也是學習效果和質(zhì)量的重要保證。一些成績優(yōu)異的學生可以激發(fā)探索的熱情。只有全班學生都對數(shù)學學習充滿熱情，才能營造良好的學習環(huán)境，讓更多的學生積極參與其中。在真正的教育過程中，教師要充分關(guān)注學生的感受，不能拋棄成績差的學生，學生也會積極參與數(shù)學教學，達到事半功倍的效果。

二、基于深度學習的小學數(shù)學分層教學策略

（一）科學設(shè)置教學目標，有效開展分層教學

與學生溝通完成分層后，最重要的一步就是確定不同層次學生的學習水平。只有了解每個層次學生的特點，才能達到更好的學習效果。這不僅是教師的工作，也需要學生的配合。同層次的同學可以互相說說數(shù)學學習的難度，比如數(shù)學知識點多、理解起來有難度等問題。教師可以根據(jù)學生的學習水平，進行針對性的教學。教學活動的起點和終點都是教學目標，所以教師在對學生進行分層教學時，首先要做的是對教學目標進行分層，并在課前認真?zhèn)湔n。同時教師在備課時要研讀數(shù)學教學要點，從教科書中提取重要的內(nèi)容，仔細思考和分析各重要知識之間的隱含聯(lián)系，使所有知識以一種形式聯(lián)系在一起，有效構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。此外分層教學的應用，使學生可以清楚地理解不同知識點之間的關(guān)系，進一步增強學生的記憶效果[2]。

（二）以小組合作的形式，分層開展任務(wù)探究性學習

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課上，大多是灌輸模式，學生作為學習的主體，只能被動地學習。隨著時間的推移，他們將失去獨立性和創(chuàng)新思維的能力。新課程理念下，動手實踐、自主研究和合作交流是學生學習的重要方式，因此需要引入以學生為中心的分層教學模式，在教師的指導下，通過小組合作學習，能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)。同時對于比較全面的探索性任務(wù)，可以引導學生開展小組合作學習，通過合作探索、分享和討論來完成，然后每個小組展示小組研究和討論的結(jié)果。各學習組完成分享交流后，教師最后總結(jié)，師生對學習過程進行評價。這有助于學生自我意識的形成和發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學生的溝通能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神。

（三）合理進行分層評價，提升學生數(shù)學學習效果

以往小學數(shù)學教師在教學時，往往忽視學生的身心發(fā)展和個人發(fā)展，將既定的評價模型應用于每個學生的評價，導致學生個性發(fā)展不足。然而，新的課程改革計劃明確指出，教師應關(guān)注學生的個人發(fā)展，而不僅僅是學生的成績，因此深度學習背景下教師在小學教授數(shù)學時應采用不同的評價方法。教師要把學習評價作為學生人格發(fā)展的主導方向，建立對學生不同層次的分級評價機制，幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀，使學生不斷進步，促進學生全面發(fā)展。教師應根據(jù)學生解決問題的情況和學生的具體學習目標對學生進行評價，而不是只關(guān)注學生的表現(xiàn)來評價學生。評價完成后，對于表現(xiàn)好的學生教師應該表揚，對未達到學習目標的學生，教師要批評并鼓勵學生繼續(xù)努力。因為有些學生已經(jīng)達到一定的學習目標，教師也應該為這些學生制定新的學習目標，以進一步鼓勵學生不斷進步[3]。

結(jié)論

綜上所述，在深度學習背景下小學數(shù)學教學中，教師要科學設(shè)置教學目標，并以小組合作的形式，分層開展任務(wù)探究性學習。此外還要合理進行分層評價，提升學生數(shù)學學習效果，達到新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]張彬.基于深度學習的小學數(shù)學分層教學研究[J].文理導航（中旬），2021（07）：36.

[2]李育嬌.小學數(shù)學開展深度學習的有效路徑探究[J].文理導航（中旬），2021（07）：30-31.

[3]楊興義.小學數(shù)學教學中如何用問題引導學生進行深度學習[J].天津教育，2021（18）：19-20+23.