摘 要：在全球一體化的背景下，國(guó)際間的貿(mào)易和文化往來(lái)日益深入，加強(qiáng)跨文化交流的培養(yǎng)成為勢(shì)不可擋的歷史潮流?？缥幕浑H能力的高低也成為英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)中如何能更好地提高學(xué)生的跨文化交際能力則成為教師的重要課題。經(jīng)驗(yàn)證，產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種提升學(xué)生跨文化交際能力的有效教學(xué)方法。它是文秋芳在外語(yǔ)教學(xué)中提出的一種富有中國(guó)特色的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，它倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，以改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)?！皩W(xué)用分離”是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。因此，嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于課堂，采用輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以輸入式學(xué)習(xí)促進(jìn)輸出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一，將大大提高課堂教學(xué)的有效性。本文以作者在課堂上的實(shí)際工作為基礎(chǔ)，分析產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力并促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的重要作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力

作者簡(jiǎn)介：易佳（1981.07-），女，四川成都人，成都文理學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

提高教學(xué)效果，是指英語(yǔ)教師要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目的，高校英語(yǔ)教師必須積極探索有效的學(xué)習(xí)策略與方法。文秋芳教授所提出的“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理論體系正是順應(yīng)了這個(gè)時(shí)代的需要，為英語(yǔ)教師的教學(xué)提供了有益的借鑒。

一、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)于敷衍

目前，在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師仍停留在教學(xué)導(dǎo)入和介紹背景知識(shí)的教學(xué)方式上，對(duì)于中西兩種文化元素的教學(xué)，僅僅停留在表面上，沒(méi)有充分利用學(xué)生的主動(dòng)性，在探究式、任務(wù)式和項(xiàng)目式教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒(méi)有培養(yǎng)他們自主獲得知識(shí)和展示所學(xué)的技能的能力，其后果是，學(xué)生對(duì)所“傳授”的文化知識(shí)只有表面的認(rèn)識(shí)，很快就會(huì)遺忘，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效果。

（二）訓(xùn)練過(guò)于草率

盡管《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)了跨文化交流的重要性，但仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師不重視或沒(méi)有時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的跨文化交流水平，也沒(méi)有提到跨文化交流技能的重要性，更別說(shuō)為學(xué)生提供一個(gè)能思考、探索和解決問(wèn)題的情境。目前，雖然不少高校在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了文化課，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，跨文化意識(shí)與能力的培養(yǎng)并沒(méi)有貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是做個(gè)形式，因此，應(yīng)逐步從簡(jiǎn)單地提上幾句轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化能力的重視，才能保證教學(xué)的有效性。

（三）教育重心顛倒

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前很多教師仍將語(yǔ)言教學(xué)置于英語(yǔ)教學(xué)的首位，將跨文化的知識(shí)與技巧留給學(xué)生自己去掌握。這種“本末倒置”的現(xiàn)象，折射出許多教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，沒(méi)有用新的教育觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，更沒(méi)有讓學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟。其結(jié)果是，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的能力均未得到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也不能保證。

二、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的跨文化交流能力的培養(yǎng)

（一）了解理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）的核心教學(xué)思想主要以“以學(xué)習(xí)為中心”“以人為本”為主要內(nèi)容。在培養(yǎng)跨文化交流的過(guò)程中，師生應(yīng)該建立起一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師應(yīng)做到與學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，以有效地學(xué)習(xí)為核心，以達(dá)到培養(yǎng)的目的為最終目標(biāo)，通過(guò)密切合作、積極互動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生所需的知識(shí)系統(tǒng)，逐步提升其跨文化交流能力。在能力提升的過(guò)程中，“學(xué)”與“用”之間沒(méi)有明確的界線，學(xué)生在懂得實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行著探索，并在持續(xù)的輸出中，不斷地充實(shí)、補(bǔ)充、更新自己的知識(shí)，從而達(dá)到“學(xué)用一體”的教學(xué)目的。

（二）利用設(shè)想

“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促進(jìn)”“選擇性學(xué)習(xí)”是 POA教學(xué)的基本前提設(shè)想，這三種設(shè)想都是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。在跨文化能力的培養(yǎng)中，其主要實(shí)施方式是教師個(gè)人或與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化差異，并掌握不同的跨文化交際技巧，為他們提供針對(duì)性的、時(shí)效性的教學(xué)材料和教學(xué)路線；POA理論的三個(gè)假定實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理性構(gòu)想與計(jì)劃，即在保證輸出品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的前提下，合理地篩選學(xué)習(xí)方法與資源，從而達(dá)到最有效的目的。其提出了“驅(qū)動(dòng)”“促進(jìn)”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。在課堂教學(xué)中，教師扮演著“中介”的角色，所起到的作用是“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”和“支架”。

例如，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及high context和low context這對(duì)概念時(shí)，不會(huì)太過(guò)詳細(xì)地解釋?zhuān)瑫?huì)讓學(xué)生在自己的活動(dòng)中，制訂自己的目標(biāo)，制訂自己的任務(wù)，讓他們自己去做，去解決問(wèn)題。以此促使他們能夠更好地理解中西文化之間的差異，從而找到化解文化矛盾的方法，并在課堂上進(jìn)行角色扮演，從而增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和跨文化交流的能力。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)計(jì)的功能，給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鳝h(huán)境和資源，適時(shí)地進(jìn)行師生或生生之間的相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言技能的發(fā)展，將跨文化教學(xué)推向一個(gè)新的層次，與教育部所倡導(dǎo)的“金科課程”的高層次需求相一致。

（三）強(qiáng)化能力

英語(yǔ)教學(xué)中人文精神的體現(xiàn)，不僅在于要讓學(xué)生接受這個(gè)世界的歷史、文學(xué)、宗教等，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生熱愛(ài)自然、接受不同文化價(jià)值觀的教育，從而使他們能夠終身學(xué)習(xí)、深思、明理。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)以提高學(xué)生的跨文化思維能力為最終目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，了解中西方文化差異，積極探討跨文化壁壘的方法，為不同民族建立起交流的橋梁，它可以促進(jìn)和控制各種文化間的溝通，讓各種文化的人民和諧共處、合作共贏。

三、促成環(huán)節(jié)教學(xué)嘗試

“促成”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)貫徹“用中學(xué)、學(xué)中用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞著輸出任務(wù)的需求展開(kāi)，課文已不再是“中心”，而成為促進(jìn)過(guò)程中的必要條件；“學(xué)”的根本目標(biāo)不在于對(duì)語(yǔ)言資料的了解，而在于將其應(yīng)用于實(shí)踐，從而服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)中最難的部分，也是教師經(jīng)常忽視的一部分。在“促成”階段，教師可以把課堂分成三部分，每部分大約1.5課時(shí)，把重點(diǎn)放在觀點(diǎn)、語(yǔ)言和篇章的結(jié)構(gòu)上，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)。下面以怎樣使學(xué)生順利地完成一篇議論文為例進(jìn)行分析。

（一）觀點(diǎn)促成

教師可以從主要觀點(diǎn)的選擇開(kāi)始，讓學(xué)生自己去理解和討論，最后讓他們自己來(lái)完成一篇議論文。議論文是論述、表達(dá)意見(jiàn)、提出主張的一種文體，所以，要想寫(xiě)出一篇議論文，必須具備一定的理論背景，并且要充分理解辯論的主體和矛盾的中心，才能形成自己的見(jiàn)解。整堂課的教學(xué)組織分為四大類(lèi)：句子閱讀、篇章閱讀、小組討論、小組報(bào)告。在小組討論環(huán)節(jié)，可以讓同學(xué)們分組，就下列問(wèn)題進(jìn)行討論：雙方的理由都有哪些？是否足夠充分？雙方的辯論方式是怎樣的？有沒(méi)有說(shuō)服力？你站在哪一邊？你的理由是？除了文中提到的一些想法之外，你還有什么自己的想法嗎？在學(xué)生各自討論完這些問(wèn)題后，教師可以隨意挑選三個(gè)小組進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果做出評(píng)估。

（二）語(yǔ)言促成

在經(jīng)過(guò)了觀點(diǎn)形成的環(huán)節(jié)之后，同學(xué)們已經(jīng)充分了解了所讀的內(nèi)容，在這個(gè)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的形式，可以更好地幫助他們把語(yǔ)言的形態(tài)和語(yǔ)義相結(jié)合。根據(jù)Laufer & Hulstijn （2001）， 在產(chǎn)生類(lèi)活動(dòng)中，對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的記憶要優(yōu)于對(duì)閱讀的理解。所以，在促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可以一改過(guò)去“教課文”的方法，在文本中，選擇多種不同的語(yǔ)言項(xiàng)目，以滿足輸出任務(wù)要求，設(shè)計(jì)辨識(shí)、記憶和運(yùn)用三種語(yǔ)言處理水平的訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生更好地掌握新的英語(yǔ)課程。

1.識(shí)別訓(xùn)練。在識(shí)別訓(xùn)練中，可以選擇與主題有關(guān)的高頻詞作為目標(biāo)詞，按照“義”和“形”進(jìn)行聚類(lèi)處理。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要從所列舉的單詞中選出正確的單詞，替換句子中的劃線的釋義部分；填空題要求考生從一套相同的單詞中選出適當(dāng)?shù)奶羁照Z(yǔ)，使句子更完整。

2.記憶訓(xùn)練。記憶力訓(xùn)練主要是通過(guò)翻譯練習(xí)來(lái)訓(xùn)練文本中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)（包括單詞）的表述。這種訓(xùn)練有別于一般的句法翻譯，它是按照“情境性”的原理來(lái)進(jìn)行的，它為學(xué)生創(chuàng)造了一種可以運(yùn)用語(yǔ)言的情境。此項(xiàng)訓(xùn)練既要遵守“學(xué)用一體”的原則，又要在練習(xí)后附上學(xué)習(xí)資料，即從閱讀資料中找出的句子，通過(guò)練習(xí)、學(xué)習(xí)和再練習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解文章中的用詞，并能自覺(jué)地記住句子和詞組，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）結(jié)構(gòu)促成

議論文的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了它的內(nèi)在邏輯，它也包含了篇章之間的邏輯關(guān)系和篇章內(nèi)部的意義連接。在結(jié)構(gòu)促進(jìn)階段，教師可以通過(guò)作文評(píng)改、專(zhuān)題講解和范文學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)意識(shí)。教師可以從學(xué)生初試寫(xiě)作作品中所出現(xiàn)的問(wèn)題里選擇一個(gè)最具有代表性的范例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，并把診斷性評(píng)估的重點(diǎn)放在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上。接下來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)點(diǎn)到面的先后次序，首先運(yùn)用講解和練習(xí)的方法來(lái)理清段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后以一篇出色的文章來(lái)集中論述文章的整體結(jié)構(gòu)。在對(duì)學(xué)生的初試題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常使用三段論，而在第二段，即正文部分，通常都會(huì)出現(xiàn)信息量大且邏輯不清的情況。教師要先讓學(xué)生從這一段落中找到論點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生找到問(wèn)題之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這篇文章中的觀點(diǎn)多而雜亂，論證不充分，觀點(diǎn)與駁論十分的混亂。然后，教師可以要求學(xué)生提出相應(yīng)的修正意見(jiàn)，同學(xué)們一致認(rèn)為，在寫(xiě)作時(shí)，要按照段落思想來(lái)劃分，每個(gè)段落要圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，要有論據(jù)，要有說(shuō)服力。接下來(lái)，學(xué)生可以試著對(duì)這一段進(jìn)行修改，選擇一個(gè)中心思想論證。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，盡管已經(jīng)具備了一定的結(jié)構(gòu)意識(shí)，但是他們的邏輯思維還不夠清楚，特別是在議論性文章中，更是如此。為使學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)在邏輯，教師可以根據(jù)文章的主題，選取一個(gè)主題進(jìn)行專(zhuān)題說(shuō)明，并運(yùn)用“學(xué)”“練”“用”三者相結(jié)合的方法，使學(xué)生能更好地理解文章中的論證邏輯，最終順利地完成文章的寫(xiě)作。教師可以用一個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)明，指導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)；同時(shí)，還可以給出一些實(shí)用的句子和實(shí)例，以供學(xué)生練習(xí)。最后，讓學(xué)生回到“作文評(píng)改”的部分，重新編寫(xiě)自己的作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行交流。在寫(xiě)作階段，范文教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，教師可以挑選幾篇最具有代表性的文章供學(xué)生賞析。在這之后，大部分學(xué)生就都能明白應(yīng)該如何去寫(xiě)一篇完整的議論文了。

四、教學(xué)反思

基于產(chǎn)出式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的教學(xué)嘗試，完善了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，為提高學(xué)生未來(lái)跨文化交際的能力，提供了思想觀念和結(jié)構(gòu)邏輯上的有力保障。教師應(yīng)努力發(fā)掘更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，與產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方式相結(jié)合，從“學(xué)用分離”的誤區(qū)中擺脫出來(lái)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)少數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)仍存在著“學(xué)用分離”現(xiàn)象，有些過(guò)于重視“教課文”，有些過(guò)于重視“學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)”，這些都與正確的教學(xué)觀念背道而馳。為了達(dá)到最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，教師要把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際中去，從而促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。若把我們的輸入性行為稱(chēng)為“解碼”，則產(chǎn)出行為就是“編碼”。在促成階段，教師不但要讓學(xué)生了解閱讀資料，還要讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的角度，從讀者的角度向作者的角度轉(zhuǎn)變，并從中吸取有用的資訊，以應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)，而產(chǎn)出活動(dòng)可以成功完成則要依靠信息的靈活運(yùn)用和新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。在這種情況下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法“促成”的并不只是使產(chǎn)出任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，更重要的是，在學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展以及跨文化交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。教育工作者應(yīng)該清楚地意識(shí)到這個(gè)概念與當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)思想在本質(zhì)上存在著什么差異，并以最正確、最有效的方法進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界格局日趨多樣化，各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作日益頻繁。隨著我國(guó)提出“一帶一路”的倡議，我們迫切需要培養(yǎng)一批具備國(guó)際視野、跨文化交流的專(zhuān)門(mén)人才，來(lái)推動(dòng)各國(guó)語(yǔ)言文化的融通，以加強(qiáng)國(guó)際間的交流和合作。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程跨文化教學(xué)突出學(xué)習(xí)效果，保證教育質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師要肩負(fù)起時(shí)代的責(zé)任，集中精力，不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教學(xué)方法，從而為我國(guó)培養(yǎng)具有國(guó)際影響力的優(yōu)秀跨文化交流人才。

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