摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中由于受到環(huán)境、文化等諸多條件限制，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績并不理想，良好的英語基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極作用，為此教師應(yīng)不斷進(jìn)行深入思考，改變教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。文章探討了小學(xué)高年級(jí)英語分層教學(xué)，首先分析了目前小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，接著對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，最后重點(diǎn)闡述了小學(xué)高年級(jí)英語分層教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)英語；分層教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡介：朱鋮（1993.02-），女，江蘇蘇州張家港人，張家港市外國語學(xué)校，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大的問題，由于學(xué)生身心發(fā)育水平不同，成長環(huán)境不同，因此學(xué)習(xí)能力有所不同，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不足，無法有效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，影響英語教學(xué)效果?；谝陨锨闆r，教師應(yīng)將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語教學(xué)方案，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，推動(dòng)英語教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國際交流日益密切，我國對(duì)英語人才的需求不斷遞增，小學(xué)英語教學(xué)是傳授英語知識(shí)與技能的主要場所，對(duì)于學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)成效具有深遠(yuǎn)影響，為此社會(huì)提升了對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視，并在新課改中明確了英語教學(xué)改革目標(biāo)與方案，期望通過教學(xué)改革提升英語教學(xué)水平，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的英語人才。但是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中存在諸多問題，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

首先，小學(xué)英語教師少，教學(xué)任務(wù)重，英語效果無法提升。由于英語教師人數(shù)過少，一個(gè)英語教師常常需要負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)，但是教師的教學(xué)精力與能力是有限的，無遐進(jìn)行教學(xué)研究，限制了教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

其次，由于教師教學(xué)工作繁重，無心創(chuàng)新教學(xué)方案與內(nèi)容，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，教師在課堂中占據(jù)了主體地位，將英語知識(shí)系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，只能被動(dòng)地接受，影響了英語教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的起步階段，意義重大，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，因材施教。但是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語教師并未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展英語教學(xué)，影響了英語教學(xué)效果。

最后，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，部分英語教師能力不足，未能意識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)的特殊性。小學(xué)英語教學(xué)屬于啟蒙英語教學(xué)，其主要教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的掌握，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在此過程中需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念與高超的英語教學(xué)能力。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)知

分層教學(xué)是指基于學(xué)生認(rèn)知水平開展差異化教學(xué)。分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，以此滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。為此在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，發(fā)揮因材施教的作用，推動(dòng)教育改革，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才的需求。

（一）分層次備課

在小學(xué)英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行分層備課。第一，小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層備課，在此過程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層。可以將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度十分積極，十分喜歡學(xué)習(xí)英語；第二等級(jí)為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，這部分學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但是存在英語學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象；第三等級(jí)為學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，此部分學(xué)生英語成績較低，英語學(xué)習(xí)積極性不足，不愿意學(xué)習(xí)英語知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力開展分層教學(xué)，以此滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。第二，小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為不同能力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

（二）分層次授課

在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行分層授課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平在英語課堂中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，突出因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)難度高的問題，通過提問等一些方式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生問題設(shè)計(jì)要下移，以提升學(xué)生英語知識(shí)理解能力與英語技能為主；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡單的問題，以幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，并提升其學(xué)習(xí)信心。通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)效果。

（三）分層次布置作業(yè)

作業(yè)布置的作用在于鞏固課堂知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)方案及提升英語教學(xué)效果具有積極作用。但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師慣用統(tǒng)一的方式布置英語作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方式，無法滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升。另外，無法通過作業(yè)全面地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)情，無法為教師教學(xué)方案調(diào)整提供借鑒，未能發(fā)揮作業(yè)布置的作用與效果。為此在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)分層布置英語作業(yè)，教師在為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以布置開放性作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)中形成創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以布置略微有難度的作業(yè)內(nèi)容，但是應(yīng)保證內(nèi)容適當(dāng)，避免內(nèi)容過難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升與進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，從而樂于學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級(jí)英語分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）營造生動(dòng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中為了滿足不同學(xué)生差異化的需求，教師應(yīng)可為學(xué)生創(chuàng)建多元的教學(xué)情境，激活課堂生機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使不同層次學(xué)生能夠積極投入到英語教學(xué)中。在此過程中，教師要投入大量精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，著力提升課堂的趣味性，以達(dá)到消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抗拒心理，引導(dǎo)全體學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，全面提升學(xué)生英語水平，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。為了營造生動(dòng)且富有趣味的英語課堂環(huán)境，教師可以借助以下方式開展英語教學(xué)。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語知識(shí)與生活有效關(guān)聯(lián)，消除學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的陌生感，將英語知識(shí)與生活結(jié)合，寓教于樂，輕松學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語水平。例如，在講解“Looking for a hospital”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境，結(jié)合不同學(xué)生的英語水平，為其分配不同的角色，讓學(xué)生在情境中交流，在學(xué)生無法繼續(xù)對(duì)話時(shí)，教師可以為學(xué)生提供關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。通過教學(xué)情境構(gòu)建，完成這部分英語內(nèi)容學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語水平，引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)的英語知識(shí)運(yùn)用于情境中，提升英語教學(xué)效果。

其次，教師應(yīng)結(jié)合英語教材內(nèi)容靈活開展英語教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極融入英語活動(dòng)中，通過參與英語活動(dòng)提升學(xué)生英語水平。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩游戲這一特點(diǎn)，開展英語游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中輕松愉悅地掌握英語知識(shí)與技能。例如在講解“Public transport”時(shí)，教師可以提前收集各種交通工具模型，教學(xué)時(shí)采用競賽搶答的方式，讓學(xué)生分別用英文說出這些交通工具模型的名稱，看誰回答得又快又準(zhǔn)。以此方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶。

最后，信息技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，在不斷發(fā)展中被應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域中，同時(shí)也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，提升了教學(xué)效果。教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，積極開展信息化教學(xué)活動(dòng)，將英語知識(shí)形象化呈現(xiàn)，提升學(xué)生無意注意力。例如，在講解“Public signs”時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的公共標(biāo)志，幫助學(xué)生了解這部分內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中列舉生活中常見的公共標(biāo)志，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中，提升英語教學(xué)效果。分層教學(xué)的前提是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為此教師可以運(yùn)用以上方式，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極投入到英語學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用小組合作開展英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的目的在于滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。這與合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不謀而合，為此教師可以在小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將不同層次的學(xué)生合理分組，保證同組異質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小學(xué)合作學(xué)習(xí)中。在此過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力為其分配適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中感受到樂趣，積極交流與探討，在共同的探討與交流中研究問題解決方案，發(fā)揮取長補(bǔ)短的作用，促進(jìn)整組成員共同進(jìn)步。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)成員的有效指導(dǎo)，保證小組學(xué)習(xí)有效開展，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生合作能力，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層教育目標(biāo)。

例如，在講解“The King's new clothes”時(shí)，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探討與交流，通過探討與交流總結(jié)故事內(nèi)容，并讓學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深度理解故事含義，使學(xué)生具備對(duì)客觀事物表述的能力，強(qiáng)化學(xué)生英語水平，在共同合作中吸取不同的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)小組成員英語水平同步提升，促進(jìn)分層教育目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（三）運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)高年級(jí)開展分層教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合分層教學(xué)設(shè)計(jì)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)水平。構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多元、方法多元。首先是主體多元，主體多元是指可以對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教師主體評(píng)價(jià)身份，多元主體可以是教師、家長、學(xué)生自身等不同的主體，改變傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體多元，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生主體身份的重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考互相評(píng)價(jià)，通過設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體，幫助學(xué)生從不同角度審視自己，強(qiáng)化學(xué)生自律性、責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生能全面發(fā)展。其次是內(nèi)容多元，是指教師不應(yīng)只是針對(duì)英語成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生其他能力的評(píng)價(jià)，例如教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、交往能力、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)注重英語成績而忽視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程的模式，內(nèi)容評(píng)價(jià)多元需要教師能夠積極關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)方法多元，是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)合理，客觀公正。

（四）分層布置作業(yè)，關(guān)注不同層次學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)重視每一位學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)分層學(xué)生的不同狀況，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先教師應(yīng)積極與成績優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行交流，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新與實(shí)踐，基于此部分學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)具有一定難度的英語作業(yè)。例如，在講解“Colors”后，教師可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的顏色詞匯造句，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，使學(xué)生英語能力得到提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，如教師可以讓學(xué)生結(jié)合不同顏色寫下相同顏色的水果單詞。最后，面對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)信心的建立，使學(xué)生能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)，逐步取得進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生基于英語單詞對(duì)以往顏色進(jìn)行收集與整理，將單詞運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，使學(xué)生能力逐步提升。運(yùn)用以上方式開展分層教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語中進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)分析當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，明確分層教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)采用分層教學(xué)方式開展小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。開展合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)不同層次學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，設(shè)計(jì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)與激勵(lì)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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