孫美華

摘 要 “壹引其綱，萬目皆張”顧名思義，就是通過核心問題的設置來驅動學生高階思維的產生。 “雙減”政策下，課堂四十分鐘，勢必在問題的設計、問題支架的搭建上慎之又慎。巧設問題，一切從學生出發(fā)，依學情而導，充分調動學生的思維力，通過環(huán)環(huán)相扣的問題或學習任務引導學生進行深度思考是設計本課的初衷。且在問題設計上注意問題的層次性、系統(tǒng)性、和相對獨立而又緊密相聯(lián)性。在教學過程中，學生遇到了思維發(fā)展的難點又通過搭建教學支架，將學生引入問題情景，指導學生獨立探索、小組協(xié)作，師生互動，觸發(fā)學生的高階思維，助力思維培育，扎實落實語文要素的訓練，真正做到提質增效，以期實現(xiàn)教學的有效性。

關鍵詞 問題設計 教學支架 高階思維 教學設計

語言建構與運用 ：誦讀詩歌，讀準字音和節(jié)奏，學習并掌握古代詩歌特殊的語言現(xiàn)象；把握詞意，整體感知辛棄疾詞作風格。

思維發(fā)展與提升 ：品讀細節(jié)，鑒賞本詞的表達技巧；感知詞人的抒情形象。

審美鑒賞與創(chuàng)造 ：吟詠詩韻，引導學生品味本詞蒼涼悲壯的意境，品析詞人于詞中寄予的情思。

文化傳承與理解：感受詞人愛國主義情懷，并引導學生內化作者用世報國的情懷，強化責任意識。

教學重點： 鑒賞本詞的表達技巧，理解其內涵和意蘊。

教學難點：感知詞人辛棄疾的抒情形象。

問題是思維的源泉，更是思維的動力，培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，巧設核心問題，引領學生進行深度學習是設計本課的初衷。因為問題設計的好壞會直接影響學生的思考邏輯和課堂的教學質量?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧芬蚱溆玫漭^多，學生閱讀起來難度頗大，許多優(yōu)質課采取梳理典故的方式引導學生進入詩歌，這樣的教學思路雖然清晰，但缺失思考的支點，很難點燃學生思維。為此我在執(zhí)教此課時，從最后一句“廉頗老矣，尚能飯否？”入手，問作者為何發(fā)出如此長嘆？問題一出，一石激起千層浪，學生迅速閱讀文本，開始探究。使整個教學過程形成一個有機整體，有開始，有發(fā)展，有高潮，有尾聲，而整個過程亦是學生思維的過程，收到較好的教學效果。

1.導語引入，創(chuàng)造學習氛圍

“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？”這是愛國英雄岳飛于《滿江紅》中發(fā)出的吶喊！我們知道歷史上的南宋王朝偏安江南，積貧積弱的狀況愈來愈嚴重，金甌雖缺，英雄輩出。然多少豪杰壯士一腔忠義卻報國無門，千載之下，我們仍能清楚地聽見他們那一聲聲悲壯的呼喊，一聲聲無奈的嘆息。今天，我們一起走進辛棄疾的懷古詞《永遇樂·京口北古亭懷古》，感受英雄的愛與悲。

（板書課題及作者）

2.出示學習目標

（出示課件1）

學習目標：

（1）誦讀詩歌，了解古代詩歌特殊的語言現(xiàn)象；把握詞意，學習鑒賞詩歌的方法。

（2）品味語言，理解并賞析本詞的藝術手法。

（3）知人論世，把握詩人形象，借助涵泳詞意，內化作者用世報國的情懷，強化責任意識。

3.獨立自學

（出示課件2） 備注：完成初讀任務。

（1）默讀，然后自學完成下面的基礎內容：

讀準下面畫線字的字音。

佛（ ）貍祠下 封狼居胥（ ）

給下列的句子斷句

①封狼居胥

②英雄無覓，孫仲謀處。四十三年，望中猶記，揚州路烽火。

（2）明確：

① 佛（讀bì，易誤讀為fú）貍祠下。

② 封/狼居胥

易誤讀為“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上筑土為壇以祭山神，紀念勝利。

倒裝句：無覓英雄孫仲謀處。望中猶記，四十三年，揚州路烽火。

古人為了押韻，產生了倒裝現(xiàn)象，而我們今人要按照正常的語序來理解句義。

4.問題導學

啟發(fā)語：關于辛詞的評說有好多，我們選取三條初步感知一下：

（出示課件3）

辛詞評說

慷慨縱橫，有不可一世之慨——《四庫全書》

鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去——郭沫若

力挽山河，浩氣貫日月——臧克家

提問語：通過名家評說，你認為辛詞有怎樣的風格特點。

生答：豪放

過渡語：豪放詞需要豪放之人誦讀，咱班哪位同學愿意一展才華，向辛棄疾這位悲情英雄致敬。

（完成第二次誦讀。備注：找一位誦讀水平一般的同學，方便切入誦讀指導）

點評指導語：

誦讀指導

1.開頭兩句應音調高亢，氣勢壯闊

2.接下來稍低，語速徐緩

3.仄聲應干脆有力

指導后，再找一學生范讀。

學生讀后，老師追問：“廉頗老矣，尚能飯否”怎么讀？

（找1-2位同學試讀，根據(jù)學生讀的問題，設置問題：探究到底應該怎樣讀，由此將廉頗其人、寫作背景、典故等三個知識自然放到環(huán)節(jié)中）

（出示課件4）

學生了解廉頗其人和本詞的創(chuàng)作背景（目的：幫助理解，確定朗讀的情感基調）

廉頗其人其事

廉頗被免職后在魏國。趙王想要再用他，派人去看他。廉頗之仇郭開賄賂使者。使者到廉頗處，廉頗特為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使回來報告王說：“廉頗將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢（通“屎”）矣”。趙王以為老，遂不用廉頗。

（出示課件5）

寫作背景

寫這首詞的時候辛棄疾已經六十六歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。這期間，1203年再次被當時執(zhí)掌大權的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，第一年改任鎮(zhèn)江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侘胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，后來就把他調離了鎮(zhèn)江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的。

在理解的基礎上，學生進入深度思考。

（出示課件6）

任務活動一：

小組討論：詞人辛棄疾和廉頗有何異同？用廉頗入詞的意圖是什么？

學生回答：兩人都有一顆愛國之心，都渴望被重用，但都報國無門。

（學情反饋：學生能很快找到相同點，不同點難以分析。）

明確：

詞人辛棄疾和廉頗有何異同？

相同點：

（1）都有一顆愛國之心

（2）老當益壯尚可用

不同點：

（1）廉頗：有人問，有君主想啟用

（2）詞人：只是一枚閑棋，無人問，無人想啟用

詞人：痛惜廉頗，更痛心自己。

將其入詞的意圖：

（1）明烈士暮年壯心不已之志

（2）抒報國無門、壯志難酬之憤

追問語：像這種把廉頗寫進詩詞，即援引前人的故事的寫法叫做什么呢？

學生回答：用典

明確：補充用典相關知識

用典，也叫“用事”，指在詩歌中直接或間接地援引前人的詩文名句、神話傳說、歷史故事等典故，使詩歌意蘊更加豐富、含蓄、深刻。

分析后再明確：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”應該讀出嘆息聲。

全班齊讀全詞，引導學生讀出最后一句的情感。

老師范讀，效仿名家鮑國安朗讀本詞，讀出蒼涼、無奈、長嘆的藝術效果。

5.合作研學

（出示課件7）

活動二：結合課下注釋，思考作者為何以“廉頗老矣，尚能飯否？”一聲長嘆作結？

分析上片，探究一聲長嘆作結的原因。

千古江山，英雄無覓/孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

學生1回答：孫權，三國時吳國君主，是優(yōu)秀的政治家、軍事家；劉裕在京口起兵北伐，建立劉宋，這兩人都曾在京口建立功勛，抵御外敵，北伐中原，都是英雄人物，都是優(yōu)秀的政治家、軍事家。

學生2回答：詞人稱孫權為仲謀，在《南鄉(xiāng)子·京口北古亭懷古》中，也有“生子當生孫仲謀”的詞句，仲謀是孫權的字，《嚴氏家訓》有“古者，名以正體，字以表德”的說法，所以寫孫權表達了詞人追慕英雄、歌頌其功勛的情感。

學生3回答：寄奴是劉裕的小名，詞人以此稱之，表現(xiàn)了對劉裕的親切感；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，寫出了他北伐的氣勢，所以也表現(xiàn)了對英雄的追慕的感情。

學生4回答：我想說的人物，他們已經分析完了，所以，我只能給他們總結了，（大家齊笑）詞中有“風流總被雨打風吹去”，所以，詞人的情感應該是：英雄已逝，物是人非的惆悵，長嘆的原因，應該是：江山依舊，像孫權，劉裕這樣的英雄已不在，故長嘆。（總結精辟：學生齊鼓掌）

分析下片：探究一聲長嘆作結的原因。

元嘉草草，封狼居胥（xū），贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛（bì）貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

下片較難，可將總問題分解成兩個小問題：

（1）“元嘉草草”寫了何人、何事？有何目的？

學生回答：這里寫的是劉義隆草率北伐，慘遭失敗的典故。結合時代背景，韓侂胄想要草草出兵北伐，定然也會失敗，此處詞人是借古諷今，以史為鑒，警告韓侂胄切勿草率出兵，伐金必須做好準備，不能草率從事。

師追問：詞人的建議，韓侂胄采納了嗎？

學生回答：沒有，且史書記載，三年后果敗，程珙言：“無不中，辛所言”。所以可以看出，詞人長嘆是因為：當權者，韓侂胄草率出兵。

（2）回想“烽火揚州路”面對“一片神鴉社鼓”詞人是一種什么樣的心情？

學生回答：詞人憶四十三年，烽火揚州路，如今卻看到，一片神鴉社鼓，說明因君主不思收復故土，百姓斗志松懈，民族意識模糊，已經安于異族統(tǒng)治，已忘記自己是宋室臣民，所以詞人此時的心情的是痛心，是擔憂。此處主要是為老百姓忘記國恨而長嘆。

過渡語：宋朝百姓忘記歷史，民族意識模糊讓人痛心，現(xiàn)實生活中也有一些類似的現(xiàn)象，我們一起來看一下：

（出示課件8：）

活動三：

張哲瀚參拜靖國神社被封殺，有人認為種“拜鬼”行為，應該堅決抵制，有人則認為這是小題大做。你怎么看？

學生回答：身為公眾人物，對歷史常識如此匱乏，對民族苦難渾然不覺，太不應該。事關民族大義，不容任何試探，更不容有任何挑戰(zhàn)。若明知故犯，就得付出沉重代價。

老師展示另外一張《長津湖》冰雕連的照片。

總結語：沒有經歷過苦難的我們，沒有任何資格，也不能替苦難的先輩們說原諒。同學們的回答，讓我看到了在此刻，在民族大義這件事情上，我們和詞人有著一樣的熱血，國土不容侵犯，國家尊嚴不容踐踏！護國有責，強國有我。

探究問題1：同學們，詞人在一聲聲悲壯的呼喊中，在一聲聲無奈的嘆息中，我們可以看出辛棄疾是一個怎樣的人？

學生明白：懷才不遇 、壯志不已 、忠貞報國。

探究問題2：詞人身上的這種可貴的精神品質，你又想到了古時的哪些人？哪些愛國名句？

學生交流：

屈原：長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱。

陸游：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

杜甫： 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

譚嗣同：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

探究問題3：可否將這些材料，以“愛國”為話題，組合成作文片段？

學生交流：

“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的岳飛，“王師北定中原，日家祭無忘告乃翁”的陸游，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的林則徐，國破家亡之時，人性中愛國的光輝讓他們的名字傳誦千古。

老師點評總結：要學會從教材中挖掘寫作素材，這是最直接，最便捷，也是最有效的。

積累整理素材的方法：

例如：

（出示課件8）

課堂小結：

今天我們圍繞詞人為什么要發(fā)出“廉頗老矣，尚能飯否？”這一聲長嘆，學習了本詞的誦讀，掌握了典故的用法及其典故中所蘊含的詞人的情感。我們知道，辛棄疾他只有一塊心?。航甬T缺，月未圓，山河碎，心不安；我們也懂得了，詩歌也只有在政治之風的鼓蕩下，才能飛翔，才能燃燒，才能炸響，才能振聾發(fā)聵！

同學們，不是每一個時期的中國都是和平的，我們只是生活在一個和平的時代，世界也并不是和平的，我們只是生活在一個和平的國家，愿我們無論在何時、何地都有一顆如辛棄疾一樣的愛國之心！

附：板書設計

古典詩歌鑒賞難度較大，教材中的每一篇詩詞都是一個例子?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧肥且黄浀湔n文，單元任務要求是既要引導學生掌握古典詩詞鑒賞的基本方法，還要體味古人豐富的情感、深邃的思想以及多樣的人生，加強對社會的思考、對人生的感悟。所以我確定了本節(jié)課教學重點為：一是掌握該詞中用典的藝術特色，做到“一課一得”；二是體味作者的愛國之情。

備這節(jié)課時，筆者查閱了大量資料，如辛棄疾的生平、詩詞的創(chuàng)作背景、詞中的典故等。除了要備教材文本和課標外，我還充分地考慮執(zhí)教班級學生的情況，從“學”與“思”的角度充分考慮，精心設計主問題，使問題設計有針對性，環(huán)環(huán)相扣。另外，課堂時間很寶貴，怎么才能在有限的時間內讓學生有最大收獲，不僅要精心設計問題，還要精心準備問題的答案。在引導學生回答問題時，要做到回答有層次，規(guī)范答題。

語文教學研究在不斷深入，教師只有知識儲備豐厚，教學基本功扎實，才能更好地適應新課改的變化。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝v課已經結束，但教學改革的步伐卻永遠不能停止，我們永遠在路上。

[作者通聯(lián)：山西現(xiàn)代雙語學校]