于林濤，柳文敏，趙一陽，桑志培，高文超，周 易，李 飛

(南陽師范學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，河南 南陽 473061)

信息技術(shù)的發(fā)展，深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，依托中國大學(xué)MOOC、云課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺開展的在線課程建設(shè)得到迅猛的發(fā)展，尤其是在新冠疫情比較緊張的2020年初，全國高校幾乎所有的理論課程都在開展在線教學(xué)，這其中也包括南陽師范學(xué)院化學(xué)制藥工藝學(xué)在內(nèi)的大部分理論課程。通過一個學(xué)期的在線教學(xué)，讓人深刻體驗(yàn)到在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：在線教學(xué)不受時間、地點(diǎn)的影響，老師和學(xué)生都可以坐在家里面進(jìn)行教與學(xué)，省去了路上來回跑的時間，很是方便，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間，可以提前學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí);線上視頻可以使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀便于學(xué)生理解，視屏動畫容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。

在線教學(xué)雖然有這么多的好處，但是一學(xué)期的在線教學(xué)，讓老師和學(xué)生最大的念想就是早日重返課堂。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在線教學(xué)實(shí)踐讓我們享受它優(yōu)點(diǎn)的同時也充分暴露出它的缺點(diǎn)：線上教學(xué)需要有優(yōu)秀的教學(xué)資源和師生的自律性，線上教學(xué)互動不如下線授課直接，無法用肢體語言進(jìn)行交流，學(xué)生之間也很難產(chǎn)生共鳴。這也正是線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。鑒于這些，我們覺得應(yīng)充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢互相彌補(bǔ)，采用線上線下結(jié)合的混合方式進(jìn)行教學(xué)工作，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

1 線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)模式是以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式[2]。簡單來說，線上線下混合式教學(xué)就是一部分教學(xué)工作在線上完成，另外一部分在線下課堂上完成。

我們知道，進(jìn)行教學(xué)模式的研究和嘗試，都是為了提高教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)模式除了提高教學(xué)效果外，還有個突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以節(jié)約課堂教學(xué)學(xué)時，特別適合學(xué)時少，而教學(xué)任務(wù)又比較重、涉及相關(guān)學(xué)科知識比較多的課程的教學(xué)?；瘜W(xué)制藥工藝學(xué)就是這樣的一門課程?；瘜W(xué)制藥工藝學(xué)是化學(xué)類制藥工程專業(yè)的核心必修課程之一，以研究化學(xué)合成藥物的工藝路線、工藝原理和工業(yè)生產(chǎn)過程為核心的一門科學(xué)，課程知識覆蓋面廣，需要學(xué)生掌握的知識比較多[3-5]。

2 任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)

開展線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的深度融合，在化學(xué)制藥工藝學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中我們借助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)線上資源和線下課堂的融合。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中, 以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ), 以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體, 使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)法[6]。

任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式(如圖1所示)。就是基于以“學(xué)生學(xué)為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，依據(jù)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求確定課程體系和課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)分解并設(shè)置成若干個具體的子任務(wù)，再將這些子任務(wù)按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律布置在不同的學(xué)習(xí)階段供學(xué)生去完成，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生利用線上和線下資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

圖1 任務(wù)驅(qū)動線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)思

3 任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)在化學(xué)制藥工藝學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

在化學(xué)制藥工藝學(xué)的教學(xué)中，我們基于任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在2019級制藥工程專業(yè)的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式課程需要做好幾個方面的工作

3.1 驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計(jì)

開展任務(wù)驅(qū)動的線上下線混合式教學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，是保證該教學(xué)模式能夠運(yùn)行的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。驅(qū)動任務(wù)是在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生布置的，需要學(xué)生去完成的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。驅(qū)動任務(wù)就是依據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體問題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容每個學(xué)時可以設(shè)計(jì)多個任務(wù)。設(shè)計(jì)的驅(qū)動任務(wù)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，且有趣味性和層次性。

3.1.1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)

我們依據(jù)培養(yǎng)方案中課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程的教學(xué)目標(biāo)，然后確定教學(xué)內(nèi)容和教材。本次選擇沈陽藥科大學(xué)趙臨襄老師主編的中國醫(yī)藥科技出版社出版的化學(xué)制藥工藝學(xué)第四版為教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律確定教學(xué)學(xué)時分配。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 化學(xué)制藥工藝學(xué)課程支撐的畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)時分配

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定驅(qū)動任務(wù)。每個教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)都圍繞一個目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到目標(biāo)非常明確，有利于突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成了驅(qū)動任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，學(xué)生對任務(wù)感興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通常我們利用實(shí)際應(yīng)用案例和名人趣事來提高學(xué)生的興趣。其實(shí)，所學(xué)知識的價(jià)值，完成任務(wù)后所獲得的獎勵，以及任務(wù)的難易程度，都可以用來提高學(xué)生的興趣，這也是很多網(wǎng)絡(luò)游戲用來吸引人的策略。

在化學(xué)制藥工藝學(xué)課程中，要求學(xué)生掌握藥物合成工藝路線的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)布驅(qū)動任務(wù)時，我們先通過視頻簡短介紹缺乏維生素B6時的癥狀，維生素B6的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，然后話鋒一轉(zhuǎn)提供兩個工藝路線讓學(xué)生選擇，進(jìn)而引出合成藥物工藝路線評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，并告訴同學(xué)們完成任務(wù)可以獲得的課程積分?jǐn)?shù)。

3.1.3 驅(qū)動任務(wù)要有層次

驅(qū)動任務(wù)的層次包含兩個方面，一是難易度，二是能力培養(yǎng)的層次。驅(qū)動任務(wù)應(yīng)該有合適的難易度，既要具有可完成性，又要有一定難度?？赏瓿尚圆粌H是學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時更要考慮如何讓學(xué)生看到問題時去思考如何完成問題，也就是有學(xué)習(xí)方向的指引，這樣有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，可以避免學(xué)生花大量時間去篩選學(xué)習(xí)資料，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒。當(dāng)然設(shè)計(jì)的任務(wù)也要具有一定的難度，不可過于簡單，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)才能完成。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)上我們設(shè)置成三個層次，即知識層次、技能層級和綜合能力層次。以要求學(xué)生掌握藥物合成工藝路線的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)為例，我們設(shè)置了三個層次的問題：第一層，要求學(xué)生能夠復(fù)述合成藥物工藝評價(jià)方法，設(shè)置簡答題作為驅(qū)動任務(wù)，判斷學(xué)生基礎(chǔ)知識的記憶情況；第二層，要求學(xué)生能夠?qū)⒑铣晒に嚨脑u價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到實(shí)際中，設(shè)置藥物不同工藝路線讓學(xué)生比較選出理想工藝路線，并說明原因，判斷學(xué)生知識的應(yīng)用能力；第三層，要求學(xué)生能夠?qū)⑺幬锖铣晒に囋u價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到藥物合成路線的設(shè)計(jì)中，設(shè)置成設(shè)計(jì)題通過分組完成,判斷學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力和小組協(xié)作能力。

3.2 教學(xué)資源的建設(shè)

開展線上線下混合式教學(xué)需要提前做好線上資源的建設(shè)。首先，需要選擇一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等進(jìn)行資源的建設(shè)。在線資源主要包括視頻、課件、練習(xí)與測試題、分組討論等。任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)也需要考慮在線資源的建設(shè)，這是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然我們也可以利用中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的已有的資源進(jìn)行在線教學(xué)。不過我們需要對這些資源進(jìn)行篩選和加工，使之符合自己的教學(xué)思路。無論是網(wǎng)絡(luò)資源的加工，還是重新錄制視頻、制作PPT都是進(jìn)行課程線上資源的建設(shè)。

我們認(rèn)為，上線資源的建設(shè)不應(yīng)過多關(guān)注“多和全”，而是要關(guān)注驅(qū)動任務(wù)。隨著在線教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，可以滿足不同學(xué)生和老師的需求，但在給學(xué)生們學(xué)習(xí)帶來方便的同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時間在“多和全”的線上資源中篩選與學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是很寶貴的，他們的耐性也是有限的，學(xué)習(xí)資源的“多和全”就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

我們進(jìn)行教學(xué)模式的研究和嘗試都是為了提高教學(xué)效果，提高教學(xué)效果不能僅僅只考慮如何讓學(xué)生學(xué)會，更應(yīng)該考慮如何在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)知識、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。驅(qū)動任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，學(xué)生完成驅(qū)動任務(wù)就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。我們的課程資源應(yīng)圍繞驅(qū)動任務(wù)進(jìn)行建設(shè)，依據(jù)驅(qū)動任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和PPT課件，在課件和視頻中插入練習(xí)與討論。練習(xí)和討論既可以作為驅(qū)動任務(wù)，可以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，避免刷視頻的現(xiàn)象。

我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的問題去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞驅(qū)動任務(wù)進(jìn)行在線資源的建設(shè)，也就是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源建設(shè)。在2020年初，因?yàn)橐咔樵颍覀冊?018級學(xué)生中開展線上教學(xué)，并已經(jīng)依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行了線上課程資源的建設(shè)。采用任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)后，我們依托原有自建資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源如中國大學(xué)MOOC平臺上趙臨襄老師的化學(xué)制藥工藝，圍繞驅(qū)動任務(wù)重新進(jìn)行整合，選擇易于理解、有趣味性的知識點(diǎn)，形成以5～10 min 的短小視頻為主的線上資源體系，并在視頻中嵌入問題。線上資源建設(shè)是一線長期工作，需要不斷根據(jù)教學(xué)過程的反饋進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充完善。

3.3 教學(xué)組織設(shè)計(jì)

教學(xué)組織需要在開展教學(xué)前設(shè)計(jì)好，只有合適的教學(xué)組織才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)組織設(shè)計(jì)包括學(xué)時分配和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

3.3.1 學(xué)時分配

學(xué)時的分配需要綜合考慮課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)校有關(guān)課堂教學(xué)管理的規(guī)定。在我們的培養(yǎng)方案中，化學(xué)制藥工藝學(xué)學(xué)時是36學(xué)時。36個學(xué)時課堂教學(xué)能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果不理想，感覺學(xué)時有些少，有些地方?jīng)]有足夠時間深入學(xué)習(xí)。采用任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)后，我們把課堂教學(xué)學(xué)時由36減少為24學(xué)時，另外12個學(xué)時改為線上學(xué)習(xí)，同時又增加12個線上自由學(xué)習(xí)學(xué)時，線上學(xué)習(xí)時間合計(jì)24學(xué)時，課程總學(xué)時為48。線上自由學(xué)習(xí)是學(xué)生課下自己抽時間學(xué)習(xí)，不占用課堂時間。

在教學(xué)工作量和學(xué)生學(xué)分折算上，線上學(xué)時是2個折算成線下1個學(xué)時，學(xué)分不變。課程學(xué)習(xí)時間增加了12個學(xué)時，彌補(bǔ)原來學(xué)時的不足。從學(xué)時上看，是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生負(fù)擔(dān)不是加重而是減輕了，因?yàn)椴捎萌蝿?wù)驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)是在線上學(xué)習(xí)時完成的，不需要再抽時間學(xué)習(xí)了。

12個線上集中學(xué)習(xí)時間我們安排在第2、5、8、11、14、17周。第一周為線下教學(xué)，重點(diǎn)給學(xué)生講授課程的教學(xué)模式和教學(xué)過程，以便學(xué)生能夠順利適應(yīng)新的教學(xué)模式。從第二周開始先進(jìn)行2個學(xué)時的線上集中學(xué)習(xí)，再完成4個學(xué)時的線下學(xué)習(xí)(根據(jù)實(shí)習(xí)情況可以適當(dāng)調(diào)整)。每次線下學(xué)習(xí)后都安排1個學(xué)時的線上自由學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的補(bǔ)充、鞏固和能力提升。線上6周集中學(xué)習(xí)是時間集中，限時學(xué)習(xí)，學(xué)生不用到教室，可以在宿舍、圖書館或網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，限時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3.2 教學(xué)過程

任務(wù)驅(qū)動的線上線下混合式教育過程有課前線上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后提升。課前我們教師先通過超星學(xué)習(xí)平臺發(fā)布四項(xiàng)驅(qū)動任務(wù)：一是教師提前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)，以不同題型發(fā)布給學(xué)生或者設(shè)置在視頻中，限時讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并獲得積分；二是要求學(xué)生找出自己線上學(xué)習(xí)中存在的疑問，并將疑問設(shè)置成問題的形式發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺的討論里面，求助其他同學(xué)，并給予積分獎勵；三是要求學(xué)生根據(jù)自己線上學(xué)習(xí)成果設(shè)置3～5個問題，借助超星學(xué)習(xí)通討論去考別人，并給予積分獎勵；四是鼓勵同學(xué)們積極完成其他同學(xué)發(fā)布的求助和設(shè)置的問題，前三名回答問題的同學(xué)給予積分獎勵。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，完成四項(xiàng)驅(qū)動任務(wù)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺的監(jiān)控，了解學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的問題，知識能力的達(dá)成情況，并以此準(zhǔn)備課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)依然是我們教學(xué)的重點(diǎn)，這是因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡線下課堂學(xué)習(xí)。線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的區(qū)別就好比在家獨(dú)自一人看電影與在電影院看電影。課堂教學(xué)和線上教學(xué)一樣要以驅(qū)動任務(wù)為中心，課堂教學(xué)內(nèi)容以課程難點(diǎn)、不易制作短視頻的為主，在進(jìn)行線下的課堂教學(xué)中通過插入線上視頻、在線互動等方式融入線上教學(xué)，并要依據(jù)線上學(xué)習(xí)結(jié)果不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合。課后借助于線上自由學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固和能力提升。

3.4 學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要有教師評價(jià)和學(xué)生自己評價(jià)。教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)主要是為了了解學(xué)生對知識的掌握情況和運(yùn)用知識解決問題、開展研究的能力，為今后教學(xué)指明方向。教師對教學(xué)效果的評價(jià)主要借助于教師自己掌握的數(shù)據(jù)信息，主要有學(xué)生的平時成績和期末考試成績，平時成績注重教學(xué)過程的評價(jià)，線上線下教學(xué)模式下學(xué)生的平時成績主要有線上學(xué)習(xí)成績和線下學(xué)習(xí)成績，包括簽到、視頻觀看時間、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、線上作業(yè)完成情況、課堂互動等，這個平時成績模式只能用來給學(xué)生打分，并不能代表學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，不能作為教師的評價(jià)手段，因?yàn)槲覀儾恢谰W(wǎng)絡(luò)另外一端的學(xué)生是不是只是點(diǎn)擊了章節(jié)，打開了視頻，其實(shí)自己并沒有學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動的線上線下教學(xué)中，我們對教學(xué)效果的評價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，線上學(xué)習(xí)效果主要通過學(xué)生完成線上四項(xiàng)驅(qū)動任務(wù)獲得的積分，線下學(xué)習(xí)效果通過課堂互動和章節(jié)測試來評價(jià)。

學(xué)生也要評價(jià)。學(xué)生評價(jià)包括兩個方面，一是對教師教學(xué)和教學(xué)模式的評價(jià)，二是對自己學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，每完成2個學(xué)時集中學(xué)習(xí)后，我們通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生對這2個學(xué)時的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)主要起到兩個作用，一是促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)；二是引導(dǎo)學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生個人情況完成12個學(xué)時的自由在線學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺提升能力。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的主要教學(xué)模式之一，如何實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的深度融合是研究的重點(diǎn)。在化學(xué)制藥工藝學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，利用任務(wù)驅(qū)動能實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的融合和優(yōu)勢互補(bǔ)。我們依據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，線上線下圍繞驅(qū)動任務(wù)開展教學(xué)，線上以簡單易于自學(xué)的知識為主，同時進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固和能力提升，線下以難點(diǎn)知識為主，線下教學(xué)中插入視頻、互動等線上內(nèi)容。