衛(wèi)怡芳

摘要：優(yōu)教通是一種高效便捷的教學(xué)工具。通過優(yōu)教通教學(xué)平臺可以有效拓展教學(xué)資源，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。本文通過隱性導(dǎo)學(xué)、深度研討、家?；尤N優(yōu)教通平臺使用策略的建構(gòu)，有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)教通;高質(zhì)量課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

優(yōu)教通平臺已經(jīng)成為當前各地區(qū)熱門的教學(xué)工具之一，它憑借豐富的教學(xué)資源，強大的教學(xué)功能，贏得了越來越多教師和家長的青睞，它不僅可以在課堂中顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能實現(xiàn)家庭和學(xué)校的互動，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全流程的記錄和學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到顯著的促進作用。

1 ? ?隱性導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)

1.1設(shè)置懸念，引導(dǎo)主動探究

優(yōu)教通中有諸多功能，可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供充分支持，其中首要功能就是可以通過視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生具有主觀能動性的情況下進行課堂的有效翻轉(zhuǎn)，教師可以利用課前導(dǎo)學(xué)視頻為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，以達到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的效果。

如在“測量”這一課中，教師就可以在優(yōu)教通平臺中進行課前導(dǎo)學(xué)視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)疑問，實現(xiàn)主動探究。在導(dǎo)學(xué)視頻中為學(xué)生介紹如何測量長度：“直尺是我們進行長度測量最常用的工具，它以厘米為基本單位，可以測量物體的長度，例如測量出某物體的長度為4厘米、13厘米。”接著視頻中為學(xué)生出示直尺測量的動畫演示視頻，讓學(xué)生對直尺這一物品產(chǎn)生好奇和興趣，同時提出：“我們應(yīng)當如何用直尺測量數(shù)學(xué)課本的長度呢，大家認為應(yīng)該如何使用直尺？”此時學(xué)生就會被教師設(shè)置的懸念吸引，從而利用手中的直尺進行測量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到主動的有效翻轉(zhuǎn)。除了長度的測量，教師還可以利用優(yōu)教通平臺為學(xué)生設(shè)置重量測量的懸念，視頻中展示眾多的測量工具：“我們生活中重量的測量工具有很多，比如天平、生活中常用的體重秤以及稱量食品使用的克數(shù)秤，可以測量出以克、千克為主單位的一系列重量，那么這些秤有什么區(qū)別呢？”給學(xué)生留下這樣的懸念和疑問，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動探究的目的，從而完成整個課堂的翻轉(zhuǎn)。

設(shè)置懸念有效利用了優(yōu)教通平臺中的多媒體功能，為學(xué)生數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置了充分的懸念，在這種懸念的驅(qū)使下，學(xué)生能夠自然激發(fā)出對數(shù)學(xué)問題的好奇心，利用自身的求知欲進行主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生就完成了隱性導(dǎo)學(xué)的任務(wù)。

1.2海量搜索，科學(xué)辨識信息

優(yōu)教通平臺的優(yōu)勢還在于其包含海量的信息和知識，可以供學(xué)生甚至教師進行無限搜索，教師利用這一功能特點讓學(xué)生自主搜索知識，可以實現(xiàn)學(xué)生自身辨識能力的提升，從而有效提高學(xué)生對于不同知識點的辨別能力，增強辨識能力。

如在“長方形和正方形”這一課中，教師就可以利用優(yōu)教通平臺中的海量搜索功能，引導(dǎo)學(xué)生搜索與幾何圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，實現(xiàn)科學(xué)辨識。教師首先為學(xué)生介紹幾何圖形的相關(guān)知識：“我們本節(jié)課所學(xué)的長方形、正方形，在數(shù)學(xué)概念上都屬于幾何圖形范疇，是幾何圖形中的一種——矩形，那么幾何圖形除了矩形還包含哪些圖形呢？大家可以在優(yōu)教通平臺中進行搜索，看看有哪些幾何圖形？它們有哪些特點？從而科學(xué)辨別這些圖形?！睂W(xué)生此時就會在優(yōu)教通平臺中進行搜索，輸入“幾何圖形”這樣的關(guān)鍵詞，找到相應(yīng)的百科詞條。學(xué)生看到百科詞條中顯示出了幾何圖形的基本定義：“幾何圖形是從現(xiàn)實實物中來源的各種圖形，是對現(xiàn)實的一種抽象和反映，我們生活中處處存在幾何圖形……”接著學(xué)生會閱讀到幾何圖形的基本類型：“我們生活中常見的幾何圖形主要分為立體幾何圖形和平面幾何圖形兩種，立體幾何圖形我們在小學(xué)階段暫時不接觸，而平面幾何圖形可以分為圓形、多邊形、弧形等等，而長方形和正方形就是多邊形中的一種，由于其都是4個邊，因此被稱為四邊形。除此之外還有3個邊的三角形，多個邊例如5、6個邊的多邊形?！?/p>

1.3輔助實驗，滲透創(chuàng)新意識

優(yōu)教通平臺中的強大功能還可以輔助學(xué)生的實驗計算過程，為學(xué)生模擬各種在現(xiàn)實生活中不易發(fā)生或?qū)W生無法計算的情況，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在對已有知識的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課中，教師就可以讓學(xué)生利用優(yōu)教通平臺輔助實驗，為學(xué)生在實驗過程中實現(xiàn)創(chuàng)新意識的滲透。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行探討：“我們?nèi)绾芜M行一位數(shù)乘一位數(shù)的計算？”學(xué)生此時就會開始思考，想到利用乘法表進行解決。教師繼續(xù)詢問：“那么如何進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算呢？”教師此時讓學(xué)生進行思考，學(xué)生不知道如何計算，此時就可以利用優(yōu)教通平臺中的計算系統(tǒng)進行輔助實驗。教師首先讓學(xué)生輸入自己想要計算的兩個數(shù)字，如24×7，在輸入這兩個數(shù)字后，學(xué)生看到系統(tǒng)會自動進行相乘的實驗，演示兩個數(shù)字相乘的過程，首先會將24與7豎寫，24寫在上，7寫在下，然后7分別與24中的4、2相乘，最終將得出的結(jié)果相加得到正確答案。教師可以讓學(xué)生利用這一輔助功能計算更加復(fù)雜的算式，例如三位數(shù)和一位數(shù)相乘，如245×8，進行相應(yīng)的計算后，學(xué)生就能夠參透其多位數(shù)相乘的計算方法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

輔助實驗可以實現(xiàn)學(xué)生在正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法完成的計算和演示，為學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升提供有效輔助。在復(fù)雜式子的計算過程中，學(xué)生能夠?qū)Χ辔粩?shù)相乘的計算方法融會貫通，從而有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

2 ? ?深度研討，發(fā)展思維能力

2.1借助游戲，發(fā)展敏捷思維

運用優(yōu)教通學(xué)習(xí)平臺，還可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，主要從敏捷思維、空間思維、運算思維三方面展開。在小學(xué)階段，愛玩是學(xué)生的天性，因此教師可以選擇通過優(yōu)教通平臺，運用圖畫游戲發(fā)展學(xué)生的敏捷思維能力，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

如在“倍的認識”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與倍數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，此時教師就可以針對這一部分內(nèi)容，利用優(yōu)教通平臺中的游戲發(fā)展學(xué)生的敏捷思維能力。教師首先利用優(yōu)教通平臺為學(xué)生構(gòu)建游戲，為學(xué)生出示不同顏色的兔子在草地上吃不同顏色蘿卜的場景。在學(xué)生觀察完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們按照顏色類別劃分，草地上一共有多少類兔子？多少類蘿卜？”學(xué)生此時就會在游戲畫面中仔細觀察并給出答案：“一共有3種顏色的兔子，3種顏色的蘿卜?！苯處熇^續(xù)詢問：“每種顏色的兔子和蘿卜一共有多少只？”學(xué)生此時就會回答：“小白兔有3只，小灰兔有6只，小黑兔有12只，紅蘿卜有2根，白蘿卜有8根，胡蘿卜有16根。”教師繼續(xù)利用游戲引導(dǎo)學(xué)生：“大家都將蘿卜和兔子的數(shù)量數(shù)得很清楚了，那么老師現(xiàn)在有一個新的問題，小灰兔的數(shù)量是小白兔的多少倍呢？”學(xué)生此時就會根據(jù)剛才給出的數(shù)進行思考，算出小灰兔是小白兔的2倍，教師繼續(xù)詢問學(xué)生其他數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系：“白蘿卜是紅蘿卜的幾倍？”學(xué)生思考后回答教師：“4倍。”這樣通過不斷轉(zhuǎn)換各個數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，就能有效發(fā)展學(xué)生的敏捷思維能力。

2.2借助白板，發(fā)展空間思維

優(yōu)教通平臺中的白板功能可以讓學(xué)生清楚地看到教師所描述的圖形，從而在學(xué)生腦海中建立具體的圖形認知。教師利用優(yōu)教通的這一功能，可以幫助學(xué)生將幾何的學(xué)習(xí)由抽象轉(zhuǎn)化為形象，從而發(fā)展學(xué)生的空間思維。

如在“平行四邊形和梯形”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與兩種幾何圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師就可以借助優(yōu)教通平臺中的白板功能發(fā)展學(xué)生的空間思維，進行實際的形象演示。教師首先在白板上畫出兩條平行線，對學(xué)生講述：“在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線我們稱之為什么線？”讓學(xué)生回答教師提出的問題，學(xué)生此時就會回答：“平行線?！苯處熇^續(xù)利用白板繪畫，將平行線之間用另一組平行線連接起來，組成一個平行四邊形。教師此時為學(xué)生講解：“平面空間中這樣兩組對邊分別平行的圖形叫作平行四邊形。”通過教師繪制平行四邊形的過程，學(xué)生就能夠了解到平行四邊形的具體特點——兩組對邊分別平行，從而實現(xiàn)空間思維的發(fā)展。在進行完平行四邊形的繪制之后，教師再在白板上繪制出一組平行線，讓學(xué)生思考：“如果我們現(xiàn)在添加一組對邊，讓其不平行，會出現(xiàn)什么圖形？”學(xué)生此時就會開始想象，在這樣的空間思維能力鍛煉下，教師再將梯形畫出，讓學(xué)生觀察其特點，讓學(xué)生對梯形進行較為深刻的思考和學(xué)習(xí)。

2.3借助題庫，發(fā)展運算思維

優(yōu)教通平臺中不僅有海量的信息資源，還蘊藏著海量的習(xí)題資源，稱為題庫。在題庫中有大量不同類型、不同難度的題目，可以成為鍛煉學(xué)生計算能力、培養(yǎng)學(xué)生運算思維的得力助手，幫助教師實現(xiàn)計算題目的高效教學(xué)。

如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與高階除法相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師就可以借助優(yōu)教通平臺中的海量題庫，鍛煉學(xué)生的運算思維。教師首先在題庫中搜索簡單的兩位數(shù)除數(shù)計算題，讓學(xué)生先熟悉計算的方式。在學(xué)生熟悉簡單的計算方式后，教師再找出課本中較為復(fù)雜的題目讓學(xué)生進行計算，學(xué)生此時就會思考如何計算復(fù)雜的除法計算題。給予學(xué)生一定的思考時間后，教師為學(xué)生提供解決方案，這樣學(xué)生就會掌握得更扎實。接著，教師讓學(xué)生繼續(xù)利用題庫中的題進行練習(xí)，讓學(xué)生不斷進行難度遞增、深度遞增的鍛煉，這樣就有效利用了優(yōu)教通平臺中的豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)了學(xué)生運算思維的發(fā)展。

3 ? ?家校互動，提升教學(xué)效率

3.1聯(lián)系生活實踐，參與編題

數(shù)學(xué)源于生活并且是生活中的重要工具，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅要通過課堂的教學(xué)，還要形成家庭和學(xué)校的良性互動關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自主參與題目的編撰和選擇。

如在“統(tǒng)計”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師就可以利用優(yōu)教通中的家?；庸δ?，讓學(xué)生參與題目的編撰和解答。教師詢問學(xué)生：“我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要同學(xué)們進行準確細致的數(shù)據(jù)記錄，每個人可以自選一種數(shù)據(jù)選題，通過優(yōu)教通平臺每天進行數(shù)據(jù)記錄，一個月后進行數(shù)據(jù)成果展示和評比?！睂W(xué)生就會在優(yōu)教通平臺中上報自己要統(tǒng)計的選題，有的同學(xué)想要收集每日的氣溫，有的同學(xué)則想要收集每天的天氣狀況，教師在優(yōu)教通平臺中指導(dǎo)學(xué)生修正自己的選題后，讓學(xué)生自主編撰記錄表格，進行統(tǒng)計，教師定期檢查學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄是否有效，有效將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)知識，并且有許多值得探討和實踐的地方，將這些生活情景和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2記錄練習(xí)過程，個別指導(dǎo)

在優(yōu)教通平臺中，學(xué)生進行的練習(xí)過程會自然留存在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，教師可以通過查看學(xué)生練習(xí)的過程檔案，對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)糾錯。

如在“大數(shù)的認識”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到萬以上數(shù)字的單位，此時教師就可以利用優(yōu)教通的電子作業(yè)功能，查看學(xué)生的計算過程，針對具體的計算過程進行個別指導(dǎo)。教師首先通過優(yōu)教通平臺為學(xué)生出示一系列題目，例如讓學(xué)生將19612368這樣的大數(shù)轉(zhuǎn)換為漢字大寫的方式，學(xué)生此時就會在平臺中寫出正確答案一千九百六十一萬二千三百六十八，學(xué)生所寫的內(nèi)容就可以實時顯示在優(yōu)教通平臺中，教師在進行作業(yè)批改時，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題。有的學(xué)生換算錯了數(shù)字，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)，并在優(yōu)教通平臺中對這一學(xué)生的錯誤給出批改和提示，實現(xiàn)針對學(xué)生的個別指導(dǎo)。

3.3尊重個性選擇，自我監(jiān)控

針對不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生，為幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)當設(shè)置不同難度的題目讓學(xué)生進行自主選擇。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課中，教師可以為學(xué)生準備三類數(shù)學(xué)題目，其中一類是較為簡單基礎(chǔ)的題目，例如180×40這樣的整數(shù)題目，另一類是285×30這樣三位數(shù)是復(fù)雜數(shù)字的題目。最后一類更難的題目是285×28這樣更復(fù)雜的題目。在系統(tǒng)中給出這三類題目后，學(xué)生每人都需要完成最基礎(chǔ)的一類題目，在學(xué)生完成第一類基礎(chǔ)題目后，可以選擇是否進行第二類較難題目的解答，這樣就充分尊重了學(xué)生基于自我能力的選擇，此時大部分學(xué)生會進行第二類題目的解答，當?shù)诙愵}目解答完畢，再出現(xiàn)第三類最難題目讓學(xué)生自行選擇是否計算。在學(xué)生進行完自己選擇的題目解答后，系統(tǒng)會自動給出相應(yīng)題目的答案，讓學(xué)生進行對照，從而實現(xiàn)有效的自我監(jiān)控。

優(yōu)教通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中強大的教學(xué)平臺，目前對這一領(lǐng)域的研究，希望未來有更多研究者關(guān)注優(yōu)教通教學(xué)平臺，以切實促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的積累。

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