李紅 劉暢

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確提出了口語交際能力的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。這突出了“聽”在語文教學(xué)中的重要地位，只有聽清了，聽懂了，才能在接下來的表達(dá)環(huán)節(jié)游刃有余地應(yīng)對。而小學(xué)語文就是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，需要通過與學(xué)生互動、交流，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的話語，并正確表達(dá)自己心中想法，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)的能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文就小學(xué)語文課堂上傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;傾聽能力;表達(dá)能力

在語文這門課程中，需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項能力，其中，“聽”被放在首位，可以清晰地認(rèn)識到它的重要性，但是在實際教學(xué)中，卻沒有給傾聽能力的培養(yǎng)以足夠的重視。其實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，是促使學(xué)生有效表達(dá)的重要基礎(chǔ)，且在當(dāng)下注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求越來越明晰的情況下，在語文學(xué)科教學(xué)中，傾聽與表達(dá)能力是非常重要的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)也應(yīng)該牢牢把握當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對語文課堂教學(xué)做出優(yōu)化。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的具體做法，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力。

1 ? ?小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

《課標(biāo)》中指出了語文課程的性質(zhì)，它是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。顧名思義，學(xué)習(xí)語文就是用來交流的。對于小學(xué)生來說，口語交流是其學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是，學(xué)生具有自主性、獨特性的特點，但良好的傾聽習(xí)慣還有待培養(yǎng)。傾聽能力對學(xué)生能否有效表達(dá)具有直觀的影響。那么，在小學(xué)語文課堂實踐中如何才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽，有效表達(dá)？是一個值得深思和探討的問題。

《課標(biāo)》中還提到了語文課程的學(xué)習(xí)方式，就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)，大部分還停留在以教師講解、學(xué)生傾聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下。學(xué)生聽進(jìn)去多少？理解到什么程度？當(dāng)下沒有進(jìn)行有效的反饋。目前的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力都沒有提出明確的要求。因此，語文教師大多不重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，所以，學(xué)生并沒有學(xué)會如何傾聽，導(dǎo)致表達(dá)能力也不強(qiáng)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，違背了《課標(biāo)》中的基本要求。學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，傾聽與表達(dá)能力都沒有做到切實培養(yǎng)，故學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不會太高。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述，需要教師在適當(dāng)?shù)那榫持幸龑?dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)，甚至提出自己的疑惑，這是對傾聽效果的最有力反饋。

2 ? ?培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的重要性

2.1當(dāng)前學(xué)生傾聽與表達(dá)能力不足

從學(xué)生在課堂上傾聽與表達(dá)能力的表現(xiàn)來看，有以下兩方面需要思考：一方面，學(xué)生不會傾聽，在傾聽方面表現(xiàn)得很隨意，并沒有形成良好的傾聽習(xí)慣，也沒有意識到這是學(xué)習(xí)中必備的好習(xí)慣之一。沒有好的傾聽習(xí)慣，教師想要達(dá)到的傾聽效果也不能實現(xiàn)。另一方面，表達(dá)的質(zhì)量不高，學(xué)生在傾聽老師的講解后，也能表達(dá)自己的觀點，但只是隨意的幾句話，沒有連貫性，也沒有邏輯性，沒有做到完整有效的表達(dá)，這與傾聽效率低有很大關(guān)系，也是學(xué)生表達(dá)能力不足的一種體現(xiàn)。學(xué)生表達(dá)能力不足，說明學(xué)生邏輯思維沒有得到很好的發(fā)揮。也側(cè)面反映出學(xué)生不敢表達(dá)是因為缺乏自信，在表達(dá)時或是膽怯，或是畏懼，或是沒有真正融入課堂中。

2.2培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力勢在必行

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)，是新課程改革的必然發(fā)展趨勢，是當(dāng)下素質(zhì)教育理念踐行的體現(xiàn)，是《課標(biāo)》中綜合考查學(xué)生參與意識、情感態(tài)度和表達(dá)能力的重要內(nèi)容。

傾聽，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個前置系統(tǒng)。學(xué)生只有先學(xué)會傾聽，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中積極地展開探究和交流。在進(jìn)行探究和交流的過程中，學(xué)生可以將傾聽時收集到的大量知識內(nèi)化沉淀，轉(zhuǎn)化為自己的理解后，再進(jìn)行表達(dá)輸出。

表達(dá)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，是在學(xué)生獲取知識的前提下，實現(xiàn)有效溝通的基礎(chǔ)。傾聽能力是表達(dá)能力的基礎(chǔ)，表達(dá)是對知識內(nèi)化后的輸出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的有效表達(dá)也是小學(xué)語文教學(xué)的重點。

在語文課堂教學(xué)中，教師要適時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理傾聽和有效表達(dá)對課堂的影響，讓學(xué)生明確其必要性。通過教師的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到自己作為學(xué)習(xí)主體參與課堂學(xué)習(xí)的重要性。

3 ? ?在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的途徑

3.1關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展特點，因材施教

對于不同年齡段學(xué)生傾聽和表達(dá)能力的培養(yǎng)也是有所不同的。由于年齡段不同，他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的。對于低年級學(xué)生來說，比較“愛說”，但可能說的內(nèi)容比課堂中教師所提問的方向更廣泛，且沒有針對性。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會傾聽，再有效表達(dá)。對于中年級的學(xué)生來說，他們不再像低年級那樣“愛插嘴”，而是變得日漸“理性”。即使有了自己的想法和觀點，可能也不會像低年級時那樣愛表達(dá)，甚至不敢說、不想說。到了高年級，由于心理和生理的變化，學(xué)生有了自己的“情緒”，他們會選擇性地傾聽或表達(dá)，例如，喜歡哪個學(xué)科，喜歡哪位教師等。教師的個人魅力可能很大程度上起了“關(guān)鍵作用”。此時，教師也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生各個年齡段的特點，分層關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的個性特點，因材施教，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能找到自己的定位，都能有所收獲，從不同層次提高傾聽與表達(dá)能力。

3.2提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，榜樣示范

小學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要小學(xué)語文教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。因為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力是著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而提出的要求。這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在明確培養(yǎng)任務(wù)的同時，根據(jù)學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因為傾聽能力的培養(yǎng)對于學(xué)生表達(dá)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。所以更加需要教師從培養(yǎng)目的的具體要求出發(fā)，來制訂培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與表達(dá)能力的詳細(xì)計劃。只有教師具備一定的思想深度，才能做到有高度、有深度的講解，從而在傾聽與表達(dá)方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一體的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，做好教學(xué)的引導(dǎo)者。還要做好榜樣示范，言傳身教，用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽和表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)的能力。對于學(xué)生來說，對教師是有傾向性的，像有的家長經(jīng)常說的：“老師，孩子就聽你的話?！苯處煹难孕信e止，都是學(xué)生模仿的例子。因此，教師在課堂教學(xué)中，首先要做到積極示范，給學(xué)生以規(guī)范的引領(lǐng)。

3.3先前導(dǎo)學(xué)，做好聽說訓(xùn)練的準(zhǔn)備

小學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要充分利用課前導(dǎo)學(xué)單。好的導(dǎo)學(xué)單能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，為課堂上的認(rèn)真傾聽做準(zhǔn)備。至于導(dǎo)學(xué)單的具體內(nèi)容，則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行安排。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計可以選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的語文素材或話題，以吸引學(xué)生的注意力，幫助他們在課堂學(xué)習(xí)中能夠全神貫注地聽講。例如，在講授人教版四上口語交際《講歷史人物故事》這一課前，因為這個故事學(xué)生之前就聽過，教師先設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單中歸納本單元學(xué)習(xí)的歷史故事框架，將故事情節(jié)中的重要信息寫在導(dǎo)學(xué)單上，這種選擇已經(jīng)學(xué)過的故事來作為導(dǎo)課訓(xùn)練的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)故事情節(jié)，還能對新知識的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。在交流故事情節(jié)時，對于學(xué)生的表達(dá)能力，也有一定的促進(jìn)作用。

3.4創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的聽說環(huán)境

3.4.1圍繞學(xué)習(xí)主題，明確傾聽要求

中年級的學(xué)生已經(jīng)有了自我傾聽的意識，能夠?qū)A聽的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。在語文教學(xué)過程中，教師在課堂伊始，就應(yīng)該對學(xué)生提出明確的傾聽要求，這是從思想上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生明確需要傾聽的重點是什么，從而做到有效傾聽，而不是泛泛地聽，毫無目的地聽。《課標(biāo)》中指出了口語交際的過程就是聽與說的互動過程，而且所有的教學(xué)活動都提倡應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。例如，筆者在講授人教版四年級上冊口語交際《我們與環(huán)境》這一課時。教學(xué)設(shè)計片段如下：

教學(xué)目標(biāo)：能圍繞話題積極參與交流，選出十項能做到的保護(hù)環(huán)境的好方法。能以話題為中心，做到不跑題，并能判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)。

教學(xué)過程：課堂開始，出示書中關(guān)于環(huán)境的主題圖片，鎖定本課傾聽與表達(dá)的主題為“我們身邊存在的環(huán)境問題以及我們可以做些什么”。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計兩個情境：情境一，你和同學(xué)吃飯后，他隨手把餐巾紙扔到地上，請你勸勸他;情境二，學(xué)校門口的餐館老板一直未停止亂倒使用過的廢水，你打算怎樣去勸阻他？圍繞情境，先提前分組，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，給學(xué)生足夠的自主表達(dá)時間。然后根據(jù)交流結(jié)果，每組選出代表性成員在全班交流。在交流過程中，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，生生之間進(jìn)行評價。話題確定之后，教師再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么” ，學(xué)生合作交流評選出“保護(hù)環(huán)境十條小建議”。

在教學(xué)設(shè)計片段中，通過本課的第一個交際技巧“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”，對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng);通過本課的第二個交際技巧“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.4.2確立教學(xué)方法，提高表達(dá)能力

在小學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，需要教師熟練掌握多種教學(xué)方法，能根據(jù)需要靈活進(jìn)行切換，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將多種教學(xué)方法恰當(dāng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性?！墩n標(biāo)》中提出，考查學(xué)生口語交際水平的其中一項就是復(fù)述，復(fù)述的基礎(chǔ)就是先有效傾聽，這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

例如，人教版小學(xué)語文四上第八單元的語文要素學(xué)習(xí)，要求了解故事情節(jié)，并能簡要復(fù)述課文。也就是簡單復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其中第二課《西門豹治鄴》一文，課文比較長，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時，要學(xué)會省略無關(guān)的內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述。筆者借助小學(xué)生愛聽故事的特點，從“西門豹做了一件什么事？課文是從哪幾個方面寫的？”提出傾聽的要求，將學(xué)生吸引到語文知識的殿堂中來。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合課后習(xí)題，明確本課主要分三部分內(nèi)容：調(diào)查情況——懲治巫婆和官紳——興修水利。本課學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)述主要故事情節(jié)，在小組討論后，可以得到共識，第一部分可以簡要復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述二、三部分。

與此同時，為了學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地復(fù)述課文主要內(nèi)容，角色扮演法也是非常有效的教學(xué)方式。全篇課文大體是以對話的形式呈現(xiàn)的，因此，在教學(xué)中，筆者設(shè)計情境，將課文轉(zhuǎn)化為舞臺劇的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以深入角色本身的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學(xué)生的感官都被調(diào)動起來，往往也會更加投入，聽課的效率自然會提高。而表達(dá)能力的培養(yǎng)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)造氛圍，給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行思考。在這個教學(xué)片段中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽與表達(dá)的能力。

3.4.3信息技術(shù)輔助，促進(jìn)師生互動

著眼于當(dāng)代信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢，教師也應(yīng)該緊跟科技時代的步伐，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)有效輔助課堂教學(xué)。筆者在平時的教學(xué)中，非常重視對多媒體的應(yīng)用，借此打造翻轉(zhuǎn)課堂。例如，在講授課文《王戎不取道旁李》時，由于這是一篇文言文，不像白話文一樣好理解，因此，在講授之前，先給學(xué)生播放此文言文的視頻動畫，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容做鋪墊。動畫既可以集中學(xué)生的注意力，也可以引發(fā)學(xué)生的相關(guān)思考，為學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容起到至關(guān)重要的作用。比如在講授《口語交際——安慰》一課時，關(guān)鍵就是讓學(xué)生能夠懂得選擇合適的方式進(jìn)行安慰。筆者給學(xué)生播放不同語氣和角度的安慰對話，讓其明白在面對不順心的事時，如果有人安慰一下，心情肯定會好一些。學(xué)生觀看直觀的情境動畫后，教師在課堂上就已經(jīng)不必再對安慰的方式進(jìn)行過多講解了?？梢灾苯幼寣W(xué)生在此基礎(chǔ)上分享一下自己在實際生活中和話題相似的經(jīng)歷。之后，不斷地和學(xué)生互動、討論、交流。最終，讓他們自己總結(jié)出如何選擇合適的方式進(jìn)行安慰。這種視、聽、說于一體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的參與性更全面，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，用更多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。

4 ? ?結(jié)語

總之，傾聽與表達(dá)是互為因果的關(guān)系，只有有效的傾聽，才會有準(zhǔn)確表達(dá)的可能。因此，筆者在教學(xué)時，會多元化選擇教學(xué)模式，進(jìn)而營造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生傾聽，同時，找準(zhǔn)表達(dá)能力的培養(yǎng)點，設(shè)計探究問題，對學(xué)生的有效表達(dá)加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在傾聽過程中真正思考，不僅是對《課標(biāo)》要求的具體實施，還有利于讓當(dāng)下重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)落地，更將有益于課改中對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的落實。

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