李冰詩

摘要：復習是教學的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生完善知識框架，同時還能夠提高其思維能力和學習水平。就目前小學數(shù)學復習課程的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多問題，嚴重影響小學數(shù)學的教學質量。因此本文對小學數(shù)學復習課程的教學策略展開探究，以期提升小學數(shù)學復習課的教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;復習課;教學策略

就目前小學數(shù)學的復習課程教學現(xiàn)狀來看，教學模式過于古板，教師常常為了快速提高學生的考試成績，而在有限的教學時間內壓縮學生學習的時間，對學生采取灌輸式的教學，學生在題海戰(zhàn)術中只注重是否能夠做對題，并沒有時間探究知識背后的規(guī)律和本質，導致數(shù)學復習課過于功利性，這是有違教學初衷的。因此，教師要探索新的教學策略，改變這一教學現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

1 ? ?選擇科學的復習模式

小學數(shù)學教學涵蓋的內容比較廣泛，不同的內容具有不同的特點。所以教師在教學中不能盲目套用同一方式，用同一個模式來進行數(shù)學復習課的教學，而是要根據(jù)不同的知識特點來選擇合適的復習模式。比如在小數(shù)除法知識點的復習中，這一知識點所涵蓋的內容比較多，不同知識點的復習題的解題方式也有所不同，如果教師運用傳統(tǒng)的教學方式來進行籠統(tǒng)的復習，學生很難真正厘清各知識點之間的關系，在解題時也很容易出現(xiàn)錯誤。因此教師可以錯題貫穿的方式來為學生打好基礎。在這一復習模式下，學生可以利用錯題梳理出自己在記憶知識點方面存在的漏洞，在模塊化的訓練中復習相關知識點，從而完成在主體框架下掌控細節(jié)。

復習目標是否明確，將會關系到整個復習課程的效果，目標是教學的指南針，因此，教師在教學開始之前，首先要明確想借助這一次復習讓學生達到怎樣的學習目標。教師還要依據(jù)學生的實際水平來確定復習課程的目標，如果學生對某一單元的知識掌握得不夠扎實，那么教師可以用例題串講的方式來為學生進行知識點的再次講解，幫助學生回憶和鞏固所學內容，從而更好地理解和掌握相關知識點。

此外，教師也要根據(jù)不同年級學生的特點來決定采取怎樣的復習方式。比如對于低年級的學生來說，其本身在數(shù)學水平以及學習能力方面還有待提升，因此，復習課中教師要起主導作用，配合例題串講和錯題貫穿的方式，對學生進行引導，讓學生能夠逐漸跟上復習的節(jié)奏，取得良好的復習效果。對于高年級學生來說，無論是在知識基礎還是在探究能力方面都有所提升，所以在復習課里可以用問題引導的方式來拓展學生的思維，培養(yǎng)其良好的數(shù)學能力，提升其數(shù)學綜合素養(yǎng)。

2 ? ?明確復習的核心

部分數(shù)學教師在復習過程中為了能夠更加全面地幫助學生復習所學知識點，常常會詳細全面地進行講解，這就導致雖然課堂上學生所接受的內容比較多，但是學習的效果并不好。所以，教師要明確復習的核心，讓學生更加有指向性地進行學習，教師在課上也會圍繞這個核心進行講解，而不再是全面講解，既浪費時間，又收效甚微。明確的教學目標至關重要，它能夠確保教學向著正確的方向前進，這就要求教師在復習開始之前，首先要制定出科學明確的復習目標。

教師要正確認識到復習并不只是簡單地引導學生去回憶所學內容，更是對學生在學習策略、學習方法、學習態(tài)度上的進一步培養(yǎng)，所以目標的制定不能是單維度的，而是要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個方面出發(fā)，制定出三維目標。學生是學習的主體，在復習中教師要以學生為核心來制定出合適的目標，以確定學生在其最近發(fā)展區(qū)內得到實質性提升。

復習課程相較于新知識教授來說，其作用和特點就在于幫助學生梳理所學內容，查漏補缺，構建起完善的知識框架，所以在目標的制定過程中，教師要凸顯出復習課程的這一作用，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。就目前小學的課時安排來看，一節(jié)課通常在45分鐘左右，而小學生本身年齡較小，注意力集中時間比較短，所以在整個數(shù)學教學課堂上，學生不可能每分每秒都跟著教師的節(jié)奏進行學習。教師要依據(jù)學生的這一身心發(fā)展特點，抓住學生的注意力，有詳有略地進行課程講解。教師要認真分析并且梳理相關知識點，在重難點知識以及學生比較容易出問題的知識點上進行詳細講解，反復強調，以幫助學生掃清障礙，攻克難關，有的放矢地進行學習。教師要在重點知識講解時盡可能抓住學生的注意力，以提升學生的學習效率。同時在講解時要避免用太過復雜的語言來增加復習的枯燥性，要時刻觀察學生在課堂當中的反應，隨時調動起學生學習的積極性，避免學生出現(xiàn)注意力不集中的情況。

3 ? ?提高復習熱情

就目前小學數(shù)學的復習教學現(xiàn)狀來看，學生對于復習課的興致不高，有的學生認為復習課中所學的知識自己已經學過，所以上課時不認真聽講，經常做一些別的事情。

小學生的年齡比較小，在學習上很容易出現(xiàn)厭煩情緒，教師要理解學生這種心理，從學生的興趣愛好和身心特點出發(fā)，可以利用游戲的方式來營造生動有趣的課堂氛圍，提高學生的復習熱情。比如可以用“闖關大比拼”游戲的方式來創(chuàng)設游戲化教學情境，利用小學生爭強好勝的心理來促使學生主動學習，以改變傳統(tǒng)復習模式中教師灌輸、學生被動接收的現(xiàn)象，讓學生在寓教于樂中主動探究知識，完成知識內化。特別是在小學低年級階段，游戲教學更能夠起到良好的復習效果，而在高年級，教師則可以盡可能地從學生的日常生活出發(fā)，將學生在生活當中習以為常的事物或者現(xiàn)象搬到復習課中，為學生營造出良好的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境下整合所學內容，體會數(shù)學知識對于現(xiàn)實生活的意義。

比如在“小數(shù)乘法”的復習課中，教師可以為學生創(chuàng)設讓學生購買智能手機的情境，以此來提高學生的學習熱情。小學生有著較強的展示欲，渴望得到他人的認可。教師在教學中要發(fā)揮出鼓勵教學的作用，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，鼓勵學生、表揚學生，幫助學生樹立學習的自信心，體會學習的樂趣，從而使他們更加主動地參與到學習過程中，讓學生在教師表揚的話語中形成積極向上的學習情感。特別是對于學困生來說，教師一個不經意的眼神或者是話語，都有可能影響到他們在整個學習過程當中的狀態(tài)，因此，教師要更加關心愛護學習水平一般的學生，毫不吝嗇地去表揚學生的每一點進步，讓學生在他人欣賞的目光中重拾學習信心。針對不同的學生，在表揚上也要采取不同的方式，教師要充分發(fā)揮出鼓勵語言的作用，用鼓勵促進學生主動學習。

4 ? ?尊重學生的差異性

每個學生的成長背景、學習水平，理解能力等都各不同，所以，在教學中，教師不能盲目用同一個標準、同一個內容去框住所有的學生，用流水線式的教學方法磨滅學生的個性。教師要挖掘學生潛能，根據(jù)學生的不同特點采取差異性教學，以促進學生個性化的發(fā)展。特別是在復習課中，學生對于同一個知識點的掌握程度是不同的，所以教師在復習課中更要做到因材施教，讓學生能夠從自身的實際情況出發(fā)，選擇更加適合于自己的復習方式，完善自己的知識框架。

比如在練習的設計上，教師要根據(jù)每一個學生的知識掌握程度，來設計不同難度的練習題，可以將練習分為三個等級，分別為A、B、C三個等級，A等級習題比較簡單，偏向于基礎知識類，適合于學困生;B等級的習題屬于中等難度，在考查基礎知識的基礎上對相關的內容進行拓展，適合于學習水平一般的學生; C等級的習題難度比較大，更加強調對于知識的綜合應用，適用于學習水平比較高的學生。教師借助不同難度的練習題，能夠更好地滿足不同等級學生的學習需求，學習水平比較好的學生不會因為習題簡單而喪失興趣，學困生也不會因為習題難而產生抗拒心理。

學生作為學習的主體，只有自己去完成知識探究，才能夠真正地將知識內化。所以在教學中，教師要給予學生充分的學習自由，要讓他們自己去經歷整個知識的獲取過程，而不是教師直接向學生進行灌輸。數(shù)學的各個知識點之間是相互聯(lián)系的，而如何厘清知識點之間的關系，則要讓學生自己去梳理。這就像收拾房間，學生只有自己去整理房間，才會明確地知道每一個物品的具體位置，在拿取時會更加熟悉，但是如果這個房間是由教師代為整理的，那么即便該房間再整潔干凈，對于學生來說也比較陌生，所以必須要由學生自己去動手完成房間的整理。

比如在錯題貫穿的復習過程中，學生要自己去整理錯題，才能夠了解自己在知識點上存在的漏洞，而如果是由教師代替整理，那么只是教師嘗試站在學生的角度，猜測可能會在哪里出現(xiàn)問題，而教師的猜測并不一定完全吻合學生的實際情況，這就導致在課堂中很可能出現(xiàn)教學脫離學生的問題，所以學生要自己去整理錯題，完成知識的整個處理過程，了解自己對于各個知識點的掌握情況。

在全新的教學背景下，學生的學習方式也發(fā)生了變化，小組合作成為學生學習的有效方式之一，小組合作讓每一個學生都能夠參與到學習的過程當中，通過和他人的交流學會表達輸出，將自己的思維過程清晰地表達出來，聽取他人的意見，完善自己的知識框架，豐富自己看待事物的角度，提升自身的學習能力。

5 ? ?培養(yǎng)數(shù)學能力

數(shù)學復習課除了要為學生梳理已學的知識之外，更要讓學生能夠形成良好的數(shù)學思維模式，掌握數(shù)學思想方法。在復習課中，教師不僅要讓學生掌握整合知識的方法，同時也要讓學生掌握問題解決的方法。雖然學生是學習的主體，但是并不意味著教師可以完全放手，否則將會導致學生在復習的過程中過于盲目。因此教師要發(fā)揮出引導者的作用，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時，適時適度地予以引導并且糾正學生的錯誤，幫助學生更好地去完善其知識框架。教師要幫助學生掌握正確的知識整合方式，引導學生形成良好的復習能力，在接下來的復習當中更加快速地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，去完成對知識的整合。

由于數(shù)學和生活之間的聯(lián)系非常緊密，所以數(shù)學的實用性比較強，教師在教學中要凸顯出數(shù)學的這一特點，提高學生對于知識的應用能力，學會利用數(shù)學知識去解決生活當中的問題。因此，教師要在教學復習課的過程中，幫助學生掌握問題的解決方式。

比如在“分數(shù)乘法”的復習過程中，教師可以先讓學生展示出整理的知識框架，然后再和教師整理的框架進行對比，讓學生理解并且掌握分數(shù)乘整數(shù)和分數(shù)乘分數(shù)之間的區(qū)別，確保學生能夠更加靈活地將數(shù)學知識應用于復雜的問題當中，提高學生對于數(shù)學知識的應用能力。

另外，教師還要認真研讀教材，讓學生能夠借助知識點的復習，明確其中所包含的數(shù)學思想。在引導學生思考時，教師要有意識地滲透數(shù)學思想，引導學生更加有方向地進行思考，比如讓學生自己去整理錯題，既可以幫助學生了解自己的學習狀況，同時也能夠借助錯題的整理去提高學生分析歸納的能力，從而掌握歸納思想，在“長方體和正方體”的復習過程中，教師可以借由長方體如何轉變?yōu)檎襟w來向學生滲透轉化思想。不同的知識點，其中所包含的數(shù)學思想也是不同的，教師要根據(jù)教學的內容選擇更加合理的滲透方式，讓學生既能夠鞏固所學的知識點，同時也能掌握數(shù)學方法，構建數(shù)學思維模式，學會用數(shù)學的眼光看待問題。

試卷上的題目無論再怎樣變化，萬變不離其宗，雖然學生可以借助題海戰(zhàn)術摸索到解題的規(guī)律，找到解決問題的方式，但是生活當中的問題更加復雜，而數(shù)學學習絕不是為了讓學生考高分，而是讓學生利用數(shù)學知識能夠解決生活當中的問題。所以在復習課當中，教師要借助變式來提升學生的數(shù)學能力，讓學生學會更好地歸納和總結所學知識點，掌握不同問題的解決方法。

比如在“分數(shù)乘法”的復習教學當中，教師可以利用變式來提高學生對于知識的應用能力，讓學生學會用不同的方法來解決問題。教師要改變傳統(tǒng)教學當中對于單一問題的講解，而是要從一個母題演變出各種子題，強調變式的作用，從學生的日常生活出發(fā)，利用變式更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學水平。

需要注意的是，在解決了不同類型的問題之后，教師要帶領學生對相關的問題進行總結和整合，從而更好地對其進行歸納，讓學生能夠對同一題型有更加整體的認知，提高學生舉一反三的能力，再看到相似的問題時，學生能夠有意識地用數(shù)學的眼光去看待，學會用數(shù)學的思維和方法來解決問題。

6 ? ?結語

綜上所述，在小學數(shù)學復習課教學過程中，教師要根據(jù)教學內容和學情來選擇合適的復習模式，明確復習的重點，從學生的興趣出發(fā)，提高其復習的熱情，尊重學生的個體差異性，促進其個性化發(fā)展，滲透數(shù)學思想方法，提升學生的數(shù)學能力，充分發(fā)揮出復習課的作用，提高小學數(shù)學的教學質量。

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