印清

摘要：新時(shí)代針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了“能力本位”的基本理念，要求通過(guò)教學(xué)能力來(lái)評(píng)價(jià)某位教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力。教學(xué)追問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的策略，也是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)追問(wèn)，是課堂提問(wèn)的重要組成環(huán)節(jié)，也是將課堂預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。高中信息技術(shù)知識(shí)體系內(nèi)涵豐富，知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆者在高中信息技術(shù)課堂上開(kāi)展教學(xué)追問(wèn)，研究學(xué)生思維能力提升的有效性策略。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué)追問(wèn)

思維的概念，從不同的研究視角來(lái)看有不同的內(nèi)涵，信息技術(shù)課堂中學(xué)生的思維能力，是思維的學(xué)科化延伸，具體指在認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的過(guò)程中運(yùn)用一系列思維認(rèn)識(shí)不同信息技術(shù)知識(shí)類(lèi)型并解決信息技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程。結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，可以認(rèn)為學(xué)生思維過(guò)程主要包括回憶、了解、猜測(cè)、判斷、推理、解釋、比較、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等，其中，依據(jù)學(xué)生所需思考時(shí)間長(zhǎng)短，將回憶、了解、猜測(cè)劃分為低思維水平過(guò)程，其余歸為高思維水平過(guò)程。

學(xué)生的思維發(fā)展離不開(kāi)問(wèn)題的激發(fā)。新課標(biāo)在問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中提出要求，教師要關(guān)注課堂教學(xué)問(wèn)題預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題預(yù)設(shè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但是對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題所反映出來(lái)的思維過(guò)程往往有所忽略，或者僅僅是“很好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的回應(yīng)，對(duì)于生成性教學(xué)追問(wèn)的關(guān)注度不夠，這明顯阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)追問(wèn)是在學(xué)生回答問(wèn)題基礎(chǔ)上的再次提問(wèn)，如果說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中初次提出的問(wèn)題是學(xué)生思維的牽引線，那么追問(wèn)就是如何操控好這條線的關(guān)鍵，是保持學(xué)生思考延續(xù)性的重要方式。

對(duì)于復(fù)雜的高中信息技術(shù)知識(shí)和問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生無(wú)法完成一整套的思維過(guò)程，可能存在某一種信息技術(shù)思維能力的缺失或不足，或處于低水平的思維狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)行，甚至以追問(wèn)的形式讓學(xué)生的思維更加向前推進(jìn)。

1 ? ?高中信息技術(shù)課堂教學(xué)追問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)追問(wèn)的內(nèi)涵

從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，可以認(rèn)為追問(wèn)是在學(xué)生回應(yīng)教師初次提問(wèn)之后的教學(xué)步驟和教學(xué)策略?？梢?jiàn)，初次提出的問(wèn)題與學(xué)生的回應(yīng)是教學(xué)追問(wèn)的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，教學(xué)追問(wèn)既要圍繞初次提問(wèn)展開(kāi)，也要以學(xué)生回應(yīng)為基本點(diǎn)，可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上的連續(xù)追問(wèn)。從追問(wèn)的功能和價(jià)值出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)追問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，以培養(yǎng)其思維能力的教學(xué)行為。那么，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的邏輯關(guān)系，各個(gè)追問(wèn)之間同樣也存在著密切的聯(lián)系，比如說(shuō)因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。從追問(wèn)的形成過(guò)程來(lái)看，課堂追問(wèn)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。初次提出的問(wèn)題一般是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。教師在備課時(shí)同樣要對(duì)學(xué)生回應(yīng)的可能性進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)。但是預(yù)設(shè)并不意味著課堂就是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表演”，教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性決定了課堂追問(wèn)的生成性，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)基于學(xué)生的回答適時(shí)調(diào)整教學(xué)追問(wèn)。

筆者研究的“教學(xué)追問(wèn)”是指信息技術(shù)課堂教學(xué)中以一系列問(wèn)題為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互作用的總稱(chēng)。在理解教學(xué)追問(wèn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，提出對(duì)信息技術(shù)教學(xué)追問(wèn)的理解。信息技術(shù)課堂教學(xué)追問(wèn)是在信息技術(shù)學(xué)科中的具體教學(xué)方法，故其必然包括教學(xué)追問(wèn)和信息技術(shù)學(xué)科的基本特征。從教法的角度而言，信息技術(shù)課堂教學(xué)追問(wèn)是基于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以不同的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)為載體，在課前結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)精心預(yù)設(shè)追問(wèn)，在課上根據(jù)實(shí)際課堂情況適時(shí)調(diào)整并生成追問(wèn)。從追問(wèn)的目的而言，信息技術(shù)課堂教學(xué)追問(wèn)是以“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為基本導(dǎo)向，在學(xué)生回應(yīng)教師初次提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師多次提出與初次提問(wèn)關(guān)系密切的問(wèn)題并構(gòu)成“問(wèn)題鏈”，在不斷探究信息技術(shù)本質(zhì)規(guī)律和原理的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)思維發(fā)展的教學(xué)技能。

1.2信息技術(shù)課堂教學(xué)追問(wèn)存在的誤區(qū)

隨著課程改革的不斷深化，教育研究逐漸將重點(diǎn)放在高效課堂的構(gòu)建上。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀察實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)追問(wèn)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在較大誤區(qū)。首先是教師對(duì)教學(xué)追問(wèn)認(rèn)識(shí)較淺，多數(shù)教師在備課過(guò)程中僅關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的思維過(guò)程。其次是課堂教學(xué)中的追問(wèn)行為淺表化，特別是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往只是變換提問(wèn)對(duì)象直至說(shuō)出正確的答案或者教師直接說(shuō)出正確答案，這樣的課堂是嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的權(quán)威式課堂，較少有教師會(huì)意識(shí)到在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可持續(xù)追問(wèn)的問(wèn)題鏈的重要性，這必然會(huì)阻礙學(xué)生思維能力提升，降低課堂教學(xué)有效性，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.3追問(wèn)方式單一

追問(wèn)由于目的、功能不同，因此需要在不同的追問(wèn)時(shí)機(jī)采取不同的追問(wèn)方式。大多數(shù)教師最常使用的方式是不斷改變提問(wèn)對(duì)象，或者直接自問(wèn)自答展示正確答案，但這些方式并沒(méi)有在根本上體現(xiàn)追問(wèn)的作用與價(jià)值。追問(wèn)是對(duì)原有提問(wèn)的不斷補(bǔ)充和拓展，因此學(xué)生在無(wú)法解決某一提問(wèn)時(shí)，教師可以通過(guò)改變提問(wèn)形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)語(yǔ)言等方式保證學(xué)生將知識(shí)弄懂弄通。

2 ? ?促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的教學(xué)追問(wèn)探索

2.1一題多問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

著名詩(shī)人蘇軾寫(xiě)出了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的經(jīng)典名句，這實(shí)際上就是在告訴我們，從不同角度分析問(wèn)題會(huì)得到不同結(jié)果。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生大多基于一個(gè)角度思考問(wèn)題，利用一種方法解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維閉塞，在解決問(wèn)題時(shí)難以開(kāi)拓思維。在教學(xué)追問(wèn)中，教師可以采取一題多問(wèn)的方式，從一個(gè)題目或者一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，從不同角度進(jìn)行追問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探究問(wèn)題本質(zhì)。例如在教科版普通高中《信息技術(shù)》必修1第四章第二節(jié)“數(shù)值計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)中，本堂課設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：“如何繪制正弦函數(shù)y=sin（x）的圖像？”該問(wèn)題主要是結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生談?wù)効梢圆捎媚男┓椒ń鉀Q這一問(wèn)題。一般學(xué)生會(huì)利用“描點(diǎn)法”手繪函數(shù)圖像，教師提問(wèn)：“這一方法有何缺點(diǎn)？”學(xué)生思考后回答：“手繪精確度不夠?！苯處熥穯?wèn)：“還能利用什么方法？”一部分學(xué)生提出借助熟悉的WPS表格工具進(jìn)行函數(shù)圖像繪制，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后教師提問(wèn)：“該方法繪制的圖像有什么缺陷？”學(xué)生通過(guò)觀察可得出以下結(jié)論：該方法由于所取點(diǎn)對(duì)數(shù)量的限制，繪制的圖像曲線并不平滑。接著教師追問(wèn)：“怎么改進(jìn)呢？”學(xué)生答：“縮小X的取值范圍，多取點(diǎn)對(duì)?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“點(diǎn)對(duì)多了會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后答：“數(shù)據(jù)量太大，可能會(huì)超出表格的最大范圍，導(dǎo)致操作不便、多花時(shí)間等?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快、精確度高的特點(diǎn)，利用編程來(lái)解決上述矛盾。教師展示Python程序繪制出的正弦函數(shù)圖像，向?qū)W生提問(wèn)：“繪制函數(shù)圖像的算法是什么？”當(dāng)學(xué)生描述出算法之后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“Python標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)中沒(méi)有數(shù)值計(jì)算和繪圖庫(kù)，我們?nèi)绾谓鉀Q？”學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料后回答：“需要加載numpy模塊和matplotlib模塊。”教師緊接著再追問(wèn)：“可否用Python軟件繪制一元多次方程x5+x4+x-3=0的圖像呢？”學(xué)生通過(guò)修改程序順利解決新問(wèn)題。教師針對(duì)繪制函數(shù)圖像這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了一題多問(wèn)，比較不同方法解決問(wèn)題的結(jié)果和效率，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握利用Python軟件繪制正弦函數(shù)圖像的方法，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，由繪制出一元多次方程的圖像順利過(guò)渡到下一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)——迭代法的探究教學(xué)。

2.2針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤展開(kāi)教學(xué)追問(wèn)

在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得較好時(shí)，教師要不吝于積極的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，但若是學(xué)生任務(wù)完成效果不佳，教師也不必立即給予批評(píng)，正好可以利用這個(gè)契機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)追問(wèn)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在被追問(wèn)的過(guò)程中找出錯(cuò)誤原因，掌握正確的解題思路并改正，從而提升學(xué)生的自信心和成就感。

高中信息技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維水平要求非常高，而教學(xué)追問(wèn)是提升學(xué)生思維的有效手段。本文從當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)追問(wèn)現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建完整的課堂追問(wèn)模式，通過(guò)教學(xué)追問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晟.探究信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2021（36）：103-104.

[2]牟曉東. 高中信息技術(shù)Python教學(xué)經(jīng)典案例解析（一）[N]. 電子報(bào)，2021-11-21（004）.